Практикум классного руководителя: игры и тренинги для сплочения класса

Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классном коллективе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию работы. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний, укреплении дисциплины и порядка в классе. Конечно, он это проводит не в одиночку. А под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими участниками воспитательного процесса классный руководитель чаще и больше общается с учащимися. Его общение с ними не обрывается после звонка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя.

Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй: информирует об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совместной работы по их воспитанию.

Отмечая все эти направления, можно выделить три основных, по-моему, мнению, функции классного руководителя:

организация разнообразной деятельности в классе,

помощь в решении возникающих проблем;

забота о развитии личностных качеств каждого ребёнка.

В процессе воспитания огромную роль играет технология коллективной деятельности и коллективных творческих дел. Эта замечательная методика прекрасно учитывает психологию подросткового и юношеского возраста. Она способна творить чудеса. Коллективно-творческие дела позволяют учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности.

Для выполнения всего этого нужно желание не только классного руководителя, но и желание, и интерес ребёнка. Для меня на данном этапе это самая большая проблема. Подберёшь серьёзный материал для классного часа, где надо подумать, порассуждать, чтобы найти истину, а искорки в глазах ребят не видишь. Только от некоторых получаешь отклик. Им больше нравятся отвечать на вопросы каких-нибудь анкет, а потом узнавать результаты. Говорить добрые и приятные друг другу слова, мы пытались в 6 классе. Я видела, как это им было тяжело!!! Играли в игру «Сделай приятное» (ученик выбирал тайно партнёра по игре с помощью конвертика и в течение учебного дня должен был, что-то для него сделать). Был полный провал. Что нельзя сказать о первом моём выпуске. Ребята даже просили повторить эту игру. И я даже сама удивлялась, сколько приятных моментов можно было доставить своим одноклассникам. То есть все классные коллективы разные. А значит, и подход во всём разный и время достижения какой-то воспитательной цели требует больше и сам процесс проходит труднее.

Процесс воспитания - будничный и незаметный, и никогда не подменит его шумиха и треск парадных мероприятий и громких фраз. В центре внимания классного руководителя и всей системы воспитания должна быть личность воспитанника, динамика ее формирования, а не количество проведенных мероприятий.

Поэтому с самого начала, как только я беру класс, стараюсь установить с ребятами нормальные, дружественные отношения, чтобы стать им не столько руководителем, сколько другом, товарищем. Изучаю их склонности, интересы и стараюсь направить их в нужное русло. Классный руководитель не должен «лепить» из ученика некий образ идеального человека, он должен создать условия для саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования и самореализации растущего человека.

Коллективное творческое дело – это групповая деятельность. А игра – это свободная форма проявления деятельности детей, главная сфера общения, в которой решаются проблемы межличностных отношений, дружбы, товарищества. Начиная с 5 класса учащихся надо понемногу привлекать в подготовку и проведение классных часов, а затем, помогать им самим в подборе материала и их организации. С каким удовольствием ребята первого моего выпуска, особенно в 6-8 классах, проявляя личное творчество, разрабатывали всевозможные игры, конкурсы, викторины! Существовал даже список, в котором были распределены классные часы среди учащихся на следующий месяц. Огромную роль в организации коллектива играют родители. Родительский комитет планировал свою работу таким образом, чтобы охватить и учебную и внеурочную деятельность. Организовывались совместные праздники вместе

с детьми и взрослыми, где ребята демонстрировали свои умения в чтении стихотворений, пении частушек, ловкости в подвижных играх. В 5 классе с помощью родителей был поставлен целый спектакль, посвященный Рождеству Христова. Родительский комитет устраивал акции по проверке школьных портфелей, тетрадей, дневников, а потом награждал самых лучших. Запомнились также походы в лес по окончании учебного года с участием родителей, где все вместе играли в мяч, в прятки, делали костюмы из папоротника и многое другое, что очень запоминалось ребятам. Такой положительный эмоциональный настрой - гарантия успеха в формировании и сплочении классного коллектива и формировании личности школьника. Одной из главных моих задач является оказание помощи родителям в воспитании детей, помочь справиться с теми проблемами, которые у них возникают, а не делать из этого трагедию. Чтобы у каждого ребенка было любимое дело, увлечение, интерес, чтобы не было многообразия, скуки у детей - от этого все беды и пороки. В своей работе с семьей я использую традиционные методы:

- беседы с родителями по ситуации

- беседы о повышении качественного уровня успеваемости

- беседы о посещаемости школы

- родительские собрания

- посещение квартир

- приглашение родителей на внеклассные мероприятия

- оказание помощи во внеклассной работе.

Важнейшим воспитательным фактором является серьёзный подход в распределении обязанностей и поручений в классе и воспитание ответственности к их выполнению. При распределении обязанностей, поручений руководствуюсь только принципом добровольности. Не во всяком классном коллективе нужно контролировать выполнение поручений и напоминать о своих обязанностях. Нужно приложить много сил и терпения, чтобы в классе сложилась своя классная система самоуправления.

В моем опыте пришлось применить нестандартный прием в распределении обязанностей. Я заметила, что интерес к выполнению одного и того же поручения снижался, тем более что сложность их была разная: одному приходилось выполнять какое-то задание систематически, а другому достаточно редко. Поэтому каждую четверть поручения среди учащихся менялись. Это давало возможность проявить себя в других делах класса, проследить наибольшую заинтересованность каждого из них в различных видах деятельности, более серьёзно и ответственно подходить к решению проблем других одноклассников. При этом удачи и неудачи каждого обсуждались на классном часе, на котором подводились итоги четверти.

Средством достижения своей цели: научить приемам бесконфликтного общения и обратной связи в общении - считаю ежедневный, постоянный диалог с детьми. Результаты деятельности и активности учащегося в течение четверти в виде схемы удобно помещать в классный уголок.

Большую помощь классному руководителю, поставившему цель помочь ребятам познать себя и научиться коммуникации, окажут различные психологические игры и тренинги. Проведение их не требует ни особой подготовки, ни особых затрат времени, зато дает значительный психологический эффект: в игровой форме, которая наиболее близка к детям, ребята осваивают простейшие приемы коммуникации, учатся разбираться в своих комплексах. Вот некоторые из таких игр и тренингов:

«Комплимент»

Ребята образуют два круга – внутренний и внешний – так, чтобы получились пары, стоящие лицом друг к другу. Задание: в течение минуты назвать своего партнера по имени и сказать комплимент. Партнер должен поблагодарить за приятные слова и сказать в ответ комплимент. По знаку ведущего внутренний круг делает шаг вправо (влево), таким образом, меняются пары и задание повторяется.

«Знакомство»

Ребята образуют круг, и каждый, начиная с ведущего, называет свое имя и присоединяет к нему прилагательное, которое может отражать какие-либо положительные черты характера, внешности, поведения. Обязательное условие: прилагательное должно начинаться первой буквы имени, например, Таня трудолюбивая, Олег оригинальный.

Работая с детским коллективом, классному руководителю важно знать, как относятся друг к другу все члены коллектива, значим для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе. Существует много методов и приемов для этого. Например, можно учащимся предложить построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек – 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

Эта методика помогала мне увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Еще можно предложить определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

- Самый близкий мне человек в классе это ……

- Ребята, с которыми мне приятно проводить время, это ……

- Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это ……

- Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это ….

- Ребята, с которыми я не общаюсь, это …..

- Ребята, с которыми мне приходится общаться в школе по необходимости, это …

Надо помнить, что все результаты (любые), полученные с помощью диагностики, должны служить не во вред, а на благо учащихся класса.

Кроме изучения коллектива я уделяю много внимания изучения личности каждого ученика: особенности характера, душевного состояния и т.д. Для этого существуют специальные диагностики изучения личности, его внутреннего мира. При этом нужно учитывать особенности возраста ребят. Предлагаю одну из них.

Диагностика «Мое состояние»

Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает состояние движения, спокойствия, уверенности, неуверенности. На своих листочках ребята записывают буквы выбранного символа.

Затем можно перейти к подсчету результатов.

От 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимаешься тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает внимание окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, бываешь слишком эмоционален.

От 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов. Если принятое решение тебе вредит, то ты от него можешь отказаться.

От 21 до 27 очков. Ты пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами и жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать верный путь и верное решение.

От 28 до 34 очков. Тебе трудно отказываться от своих решений и от своих принципов. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.

От 35 до 40 очков. Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на все свое мнение, тебя трудно переубедить.

Огромную роль в познании самих себя, вызова интереса к индивидуальному проявлению собственного «я» играют обсуждения с детьми таких понятий как личность, характер, общение, индивидуальность.

Хочу отметить, что лучшее у ребят проявляется в работе. В ней можно увидеть всё: инициативу, желание, взаимопомощь, но при условии, что все обязанности будут чётко распределены. Тогда каждый из них знает, что никто не сидит без дела. Различные трудовые дела в школе принимались, как правило, на «Ура!». Это и субботники по уборке школьной территории, экологическая акция «Чистые берега», которая сблизила ребят, вдохновила на полезные дела. С каким усердием, упорством, желанием ребята убирали пластиковые бутылки, бумагу, старые мешки и другой мусор на берегу местного озёра. Наблюдая за ними, я знала, что эта акция оставила след в их душе.

Когда заместитель директора по воспитательной работе Петухова В.В. предложила учащимся 6 класса взять шефство над Братскими могилами, решила поддержать её, так как была уверена, что это поручение только поможет в организации работы с классом. Ребята создали три инициативных группы, распределившись по месяцам: октябрь, январь, май и уже четыре года приводят Братские могилы в порядок. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

В своей работе огромную роль отвожу и другим направлениям: «Здоровье», «Нравственность», «Интеллект». «Общение», «Досуг», «Семья», «Гражданин» и другие. Это различные классные часы по данным темам, поездки в исторические места Можайского района (Бородино), «круглый стол» совместно с детьми, родителями и преподавателями, участие в спортивных школьных мероприятиях, внеклассных школьных мероприятиях, организации их и проведении. По окончании учебного года анализирую как классный руководитель свою работу, чтобы в дальнейшем видеть цели и задачи в воспитании личности, коллектива. Предлагаю пример анализа воспитательной работы в 6 классе.

Предъявляя особые требования к учащимся, первостепенным является необходимость выявления единых требований и классному руководителю. Так как ценности в класс привносит именно учитель, то наиболее важным представляется определение тех черт, которые характеризуют как ученика, так и учителя:

целеустремлённость,

демократичность,

интеллигентность.

воспитанность,

законопослушность,

творческая направленность,

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212116-iz-opyta-raboty-klassnogo-rukovoditelja