Формирование деятельностного компонента учебно исследовательской культуры младших школьников на уроках окружающего мира и занятиях внеурочной деятельностью

Кайсина И.Ю.,

учитель начальных классов

Формирование деятельностного компонента учебно – исследовательской культуры младших школьников на уроках окружающего мира и занятиях внеурочной деятельностью.

Новые образовательные стандарты требуют, чтобы в начальной школе ребёнка научили не только читать, считать, и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Задача системы образования сегодня состоит в том, чтобы научить детей учиться.

Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Основная идея его состоит в том, что дети «открывают» знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Работая в творческой лаборатории под руководством кандидата педагогических наук О.Г. Селивановой, учителя МКОУ гимназии города Слободского выделили 4 компонента в структуре учебно – исследовательской культуры : познавательный, деятельностный, аксиологический, креативный.

Деятельностный компонент означает формирование у младших школьников совокупности универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных. Особое внимание уделяется формированию исследовательских умений учащихся.

 Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Основной целью работы в этом направлении является сохранение и развитие навыков исследовательского поведения учащихся начальной школы как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности.

В процессе работы решаются следующие задачи:

Развитие познавательных процессов (воображения, восприятия, памяти), мыслительных процессов (сравнения, анализа и выделения главного, обобщения и систематизации материала, умения видеть противоречия и др.).

Формирование и развитие исследовательских умений: видеть необычное, формулировать проблему; выдвигать гипотезу, доказывать идею экспериментально или подтверждая найденной информацией из разных источников; оформлять результаты исследовательской работы.

Формирование навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности.

Развитие устной и письменной речи учащихся.

Развитие субъект-субъектных отношений, коммуникативных навыков.

Работа над формированием деятельностного компонента проводится в урочное время и на занятиях внеурочной деятельностью: на первых этапах - коллективно и в группе. Каким способом организовать группы на первых этапах решает учитель, чтобы не затрачивать много времени; в 3-4 классах ученики самостоятельно разбиваются на группы в соответствии с заданными критериями: жетоны, пазлы, критериальное оценивание; учитель определяет лидеров, которые осуществляют набор ребят в группы; учитель определяет учеников, которые осуществляют набор в свои группы, затем в группах выбираются групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся, дает им шанс для активного взаимодействия. Набор в группы может быть постоянным, может быть сменным.

Для развития и формирования навыков исследовательской культуры большой потенциал несет окружающий мир как учебный предмет: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы, создаются условия для саморазвития, а знания, которые получают учащиеся во время изучения предмета «Окружающий мир» тесно связаны с практической жизнью.

При формировании деятельностного компонента учебно - исследовательской культуры учитель работает над следующими умениями: умения организационного характера (организация рабочего места, планирование работы); умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, целеполагание, определение структуры исследования, методы исследования, общелогические методы, поиск информации); умение работать с информацией (структурирование информации, выделение главного, представление в различных формах); умение представить результат (формы представления, требования к докладу, требования к речи докладчика). Все эти умения достигаются следующими средствами: проблемное, частично – поисковое, эвристическое обучение, урок – исследование, проектирование.

Пример занятия – исследования внеурочной деятельности по спортивно – оздоровительному направлению в 1 классе.

Тема занятия: «Да здравствует мыло душистое».

На данном занятии были поставлены учебные задачи, направленные на достижение следующих метапредметных результатов обучения: формировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; формировать умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях; формировать умение извлекать информацию из разных источников; формировать умение использовать знаково-символические средства; устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений; формировать умение определять и формулировать цель на занятии с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение; формировать умение слушать и понимать речь других; строить понятные высказывания.

Ход занятия

Основной формой организации работы на занятии была групповая работа. Сначала весь класс слушал сказочную историю о старой колдунье Грязи и её слугах микробах, которых она рассылает разносить грязь и болезни, затем смотрел инсценировку стихотворения А. Л. Барто «Девочка чумазая» и отвечали на вопросы: что за загар был у девочки? Можем ли мы помочь этой девочке и каким образом? Дети отвечали на поставленные вопросы и решили девочке помочь – помыть ее мылом.

Следующим этапом работы был ответ на вопрос учителя : «Кто – нибудь из вас знает, когда возникло мыло, кто его изобрел?». Ученики высказывали свои предположения, учитель с помощью демонстрации слайдов рассказал о истории возникновения мыла: «Ученые до сих пор бьются над вопросом, кем и когда было изобретено мыло? Скорее всего, мыло было открыто по чистой случайности, когда первобытные люди над костром жарили мясо, и жир стекал на золу. Взяв в руки горсть этого простейшего мыло, древний человек обнаружил, что оно легко растворяется и смывается вместе с грязью. Мыло изготавливалось в Древнем Египте, описание технологии изготовления мыла были найдены при раскопках на глиняных табличках. Такие же описания были найдены при раскопках Древнего Вавилона и Шумера. Существует легенда о происхождении слова «мыло» от названия древнеримской горы Сапо, на которой совершались жертвоприношения богам. Животный жир смешивался с древесной золой. Полученная масса смывалась дождями вниз на берега реки Тибр. Женщины, стирающие белье в этих местах, стали замечать, что благодаря этой смеси, одежда отстирывается намного лучше».

Задав этим обсуждением и получением знаний об истории возникновения мыла, учитель делит класс на несколько групп по 4 человека и поставил перед учащимися следующую задачу: «Поможем ли мы помочь девочке – грязнуле, отмыться? Представьте, что мы отправляемся с вами в лабораторию. Кто из вас знает, что такое лаборатория? Где мы можем это узнать? Что делают в лаборатории? А что мы будем исследовать, чтобы помочь героине?» Дети отвечают на данные вопросы, предполагают, что займутся изучением мыла, потому что девочку надо вымыть.

Далее учитель предлагает поработать группам с листочком «Методы исследования» (А.И. Савенков «Я – исследователь»), выбрать из них те, которыми можно воспользоваться, чтобы помочь нашей героине и высказать свои суждения.

Далее учитель предлагает перейти к исследованию мыла. Для этого у каждой группы на столах лежит необходимое оборудование: стаканчики с водой, мыльная стружка, трубочка, пипетка, пробирки, подсолнечное масло. Учитель дает четкую инструкцию по проведению опытов, дети проводят, следят за изменениями и делают вывод, который фиксируется на заключительном слайде.

Учитель: «У вас на столах стоят стаканчики с водой. Посмотрите, какая вода в стаканчиках?»

Дети: прозрачная, чистая.

Учитель: «Возьмите несколько мыльных стружек, насыпьте их в воду и размешайте, что происходит с водой?»

Дети: «Вода становится мутной».

Учитель: «А что произошло с мылом»?

Дети: «Мыльная стружка растворилась»

Учитель: «Какой вывод мы сделаем»?

Дети: «Мыло растворяется в воде».

Учитель: «С помощью трубочки попробуйте вдувать воздух в мыльную воду. Только будьте осторожны: воду пить нельзя! Нужно подуть в трубочку. Что происходит с мыльной водой».

Дети: «Образуется пена, пузырится».

Учитель: «Что поможет нам смыть грязь с рук девочки? А почему мыло моет»?

Дети: «Мыло».

На второй вопрос дети затрудняются ответить и учитель предлагает провести следующий опыт.

Учитель: «В пробирку с водой, налейте каплю подсолнечного масла. Заткните пробирку и хорошенько перемешайте. Что вы увидели»?

Дети: «Капли масла остались на стенках пробирки».

Учитель: «Какой вывод можно сделать, смоет вода полностью грязь?»

Дети: «Вода не смывает грязь полностью».

Учитель: «Теперь в другую пробирку с водой, положите мыльную стружку. Заткните пробирку, снова перемешайте, что образовалось?»

Дети: «Мыльная пена».

Учитель: « Капнем в полученный раствор каплю подсолнечного масла, снова перемешаем. Теперь что вы заметили?»

Дети: «Масло или окружено водой или не осело на стенки пробирки».

Учитель: « О чем это говорит?»

Дети: «Мыло смывает грязь».

В итоге занятия учитель обращает внимание к слайду слайд, просит еще раз озвучить выводы опытов. Далее предлагает проверить достоверность наблюдений на кукле - грязнуле: одну руку куклы вымыть водой, а другую мыльным раствором.

Учитель: «Что можем сказать? Какой совет девочке мы можем дать»?

Дети: «Рука, которую мыли водой, полностью не промылась, рука, которую промыли мыльным раствором, стала чище. Девочке посоветуем умываться мылом».

Конечно, на этом занятии дети оперировали своими житейскими понятиями, между которыми в принципе и выстраивались причинно – следственные связи. В дальнейшем такая работа может принести плоды, потому что уже на этом этапе обучения дети ставили цель исследования – помочь девочке стать чище, определяли методы исследования, старались извлечь информацию из проделанных ими опытов, результат своих наблюдений высказывали, аргументировали свои предположения. Данное занятие в 1 классе оказалось удачным.

Пример урока – исследования по окружающему миру 2 класс.

Тема урока: «Вода – растворитель».

На данном уроке решались следующие предметные и метапредметные задачи:создать условия для развития умения различать три состояния воды, определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности; проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование, соблюдать технику безопасности; выполнять учебные действия в устной и письменной форме; создать условия для формирования: внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения в занятиям окружающего мира, к школе; умения применять и сохранять учебную задачу; умения принимать роль в учебном сотрудничестве; умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

В ходе урока была введена формирующая система оценивания: отметка ставилась за игру «Данетка», раскрашивалась капелька голубым или желтым цветом на каждом этапе урока (Рисунок 1).

Система оценивания

Рис.1

Ход урока.

На этапе актуализации учитель предлагает учащимся превратить класс на время в лабораторию и выясняет что такое лаборатория, чем занимаются в лаборатории. Дети активно включаются в опрос, потому что с понятием лаборатория знакомились ранее на занятиях внеурочной деятельности. Учитель ставит задачу перед детьми: «чтобы исследовать другой объект, нужно ответить на вопросы игры «Данетка».

Может ли вода находиться в трех состояниях?

Вода в морях и океанах пресная?

На поверхности планеты Земля вода занимает 71%?

Правда ли, что озеро – естественный водоем?

Вода в трех состояниях имеет цвет, вкус и запах?

Вода может переходить из одного состояния в другое при определенной температуре?

Правда ли, что в Слободском протекает река Вятка?

Можно ли принести воды в решете?

Человеческий организм состоит из воды на 70%?

Можно ли лечиться водой?

Вода в жидком состоянии обладает текучестью?

Учащиеся письменно отвечают на вопросы и проводят самопроверку, правильные ответы помещены на слайд. Оценивание проводится по следующему критерию: «5» - нет ошибок; «4» - 1-2 ошибки; «3» - 3-5 ошибок; «2» - более 5 неверных ответов. После оценивания, учитель выясняет тему вопросов: «Что будет объектом исследования? Все ли свойства воды были изучены»? Учащиеся выдвигают гипотезу, что не все свойства воды ими изучены.

В операционно – исполнительском этапе урока учитель создает проблемную ситуацию, для этого он читает притчу: «Два осла отправились в дорогу. Один был нагружен солью, другой ватой. Вскоре им пришлось переходить через небольшую речку. Когда осел, нагруженный солью, вышел из воды, то побежал во всю прыть, ноши как и не бывало. А осел, нагруженный ватой, еле передвигал ноги». Просит ответить на вопрос: «что произошло»? Учащиеся, внимательно выслушав, отвечают, что соль растворилась в воде, а вата впитала воду и ноша стала тяжелей.

Далее учитель создает условия для определения темы исследования и целеполагания. Если учитель видит, что дети начинают сомневаться, он подводит их к теме: «Итак, сегодня мы с вами будем исследовать воду, как что»? На данный вопрос дети легко дают ответ: «Будем исследовать воду как растворитель». Учитель спрашивает «Что такое растворитель? Где найти нам точное значение этого слова?» Дети работают со словарем, помещенным в учебнике «Окружающий мир» 2 класс, часть 1. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков, находят определение и зачитывают. Возможны еще варианты: работа с толковым словарем и работа со словарем поисковой системы Яндекс. На этом же этапе учитель организует групповую работу, делит класс на 5 групп по 5 человек , а учащиеся вспоминают правила работы в группе, ставят групповую цель.

На этапе составления плана исследования учитель предлагает восстановить деформированный план исследования (Таблица 1), обращая внимание учащихся, что в лаборатории произошла химическая реакция, и пункты плана перемешались.

Таблица 1

Соедините стрелками пункты плана и его номер

Учащиеся в группах совещаются и восстанавливают план, читают его и сверяют со слайдом на экране. Проверив составленный план с предложенным учителем, раскрашивают на капельке (рис.1): этап планирования синим цветом – если справились, желтым цветом – если были допущены ошибки.

На этапе проведения эксперимента учитель объясняет, что для проведения исследования группам понадобится лабораторное оборудование и инструкция. Просит одного из учащихся каждой группы получить их у учителя.

Группа 1: Насыпьте соль в стакан с водой. Размешайте. Что вы наблюдали? Сделайте вывод.

Группа 2: Налейте клубничный сок в стакан с водой. Размешайте. Что вы наблюдали? Сделайте вывод.

Группа 3: Насыпьте речной песок в стакан с водой. Размешайте. Что вы наблюдали? Сделайте вывод.

Группа 4: Добавьте в воду немного глины. Размешайте. Что вы наблюдали? Сделайте вывод.

Группа 5. Добавьте в воду немного размельченного мела. Размешайте. Что вы наблюдали? Сделайте вывод.

Учащиеся получают инструкции и выполняют опыт. Чтобы развивать правильную речь, учитель выдает каждой группе карточку с шаблоном для вывода, в которую нужно вписать соответствующие результаты: «Вывод: после того, как добавили в воду ______________ и размешали, мы увидели, что вода стала ________________, а вещество ________________ растворилось (не растворилось). Значит вода - ________________________.»

На оценочно – рефлексивном этапе зачитывается вывод по результатам исследования. Учитель просит представить результаты групп, которые выполняли опыт с солью и соком. Дети зачитывают карточку – шаблон и делают вывод, что вода – растворитель. После этого учитель предлагает зачитать результаты опытов с речным песком, глиной и мелом. Представители этих групп зачитывают результаты своих опытов и делают вывод, что вода растворяет не все вещества. Учитель просит сформулировать общий вывод и записать его в рабочую тетрадь на странице 27 к учебнику « Окружающий мир» 2 класс, Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. Дети делают запись, что вода – растворитель, но не все вещества она растворяет. После озвучивания данного вывода, группы оценивают себя на карточке – капельке: вывод: синим цветом закрашивают, если он верно сформулирован; желтым цветом закрашивают, если вывод сформулирован неверно.

На этапе применения новых знаний в учебной деятельности учитель еще раз акцентирует внимание на новом свойстве воды – растворять вещества и спрашивает детей, где в жизни можно столкнуться с этим свойством? Для этого он предлагает группам обсудить различные ситуации:

Ситуация 1:на уроке изобразительного искусства ребята учились изображать лист. Как нужно им добиться светло – зелёного оттенка, если такого цвета в наборе нет?

Ситуация 2: бабушка пересаживала комнатные цветы. В почву она добавила несколько крупинок минеральных удобрений. Полила. Через несколько дней листья цветов стали насыщенными, появились бутоны. Почему?

Ситуация 3: папа простыл и заболел. Мама налила в стакан горячей воды и положила таблетку аспирина Упса. Вода зашипела. Почему?

Ситуация 4: почему в чистой воде нельзя отстирать пятно от вишнёвого сока, а когда мы добавляем Ваниш, пятно исчезает?

Ситуация 5: вы пошли в поход. Питьевая вода закончилась. Можно ли взять воду из реки?

Получив ситуации, дети обсуждают их в группе и комментируют. После решения практических задач – ситуаций, учитель снова просит оценить работу группы на данном этапе на значке – капельке.

Подводя итог урока, дети вспоминают цель работы в группе и снова оценивают себя: дружно – синий цвет, были разногласия – желтый цвет. Затем дети вывешивают свои капельки на доску и анализируют деятельность своей группы на каждом этапе: что для них было успешным, что еще получается не совсем хорошо. Учитель спрашивает детей о каком новом свойстве воды они сегодня узнали и как доказать, что вода – растворитель? Ученики отвечают на заданные вопросы. Диалог получается продуктивным, потому что все учащиеся во время урока были вовлечены исследовательскую деятельность и заинтересованы работой. Учитель предлагает выполнить домашнее задание на выбор: составить коллаж «Значение воды в жизни человека» либо заполнить таблицу растворимые и нерастворимые в воде вещества.

Использование технологии деятельностного подхода позволило интересно и эффективно организовать урок. В результате проведения данного урока – исследования учащиеся научились проводить несложные опыты в соответствии с инструкцией, ценным для педагога и самих детей стало проявление интереса к исследовательской деятельности.

Таким образом, поэтапное формирование деятельностного компонента учебно – исследовательской культуры позволяет решить несколько педагогических задач: актуализация знаний, повышение учебной мотивации, формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока, развитие творческого исследовательского поиска и др. Именно исследовательская деятельность содержит в себе огромный развивающий потенциал и нацелена на формирование творческой личности младшего школьника. На таких занятиях - исследованиях главный из ожидаемых результатов - приобретение, развитие и формирование поисковых, информационных, презентационных, мыслительных, коммуникативных организационных умений, умений, связанных с оценочной деятельностью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212584-formirovanie-dejatelnostnogo-komponenta-ucheb