Доклад по теме «Проблема обучения слабовидящих школьников сочинениям по картине»

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа-интернат №4 городского округа Тольятти

Доклад

«Проблема обучения слабовидящих школьников сочинениям по картине»

Подготовила учитель русского языка

и литературы

Ильясова Светлана Валерьевна

Тольятти, 2013

Проблема обучения слабовидящих школьников сочинениям по картине является актуальной и недостаточно разработанной в тифлопедагогике.

Работа по картине в классах для слабовидящих учащихся требует от учителя знания таких характеристик зрения,как узость обзора (требуется анализ по частям ), острота зрения ( надо обеспечить контактное восприятие ), состояние цветного зрения (использовать чёрно- белый вариант ) и т. д.

Работая над восприятием сюжетной картины, учитель прежде всего решает не искусствоведческие, а дидактические задачи , связанные с развитием речи учащихся. В связи с этим в работе скартиной уместна такая последовательность : тема ( о чём она ), сюжет (момент, ситуация ), герои , впечатление от картины в целом , композиция ( размещение героев, характер линий ) и затем уже разговор о цвете, свете , тенях и т. д.

В работе с картиной учитель исходит из её содержания ,из того ,что на ней нарисовано. Он добивается от учащихся , чтобы их дополнения и впечатления соответствовали содержанию картин , а не искажали её. Учитель должен хорошо знать эпоху , в которую написана картина , иметь необходимую достоверную информацию об авторе , истории создания картины , её содержании , значении и т. д. , т. е. быть полностью подготовленным к руководству такой работой.

Используя картину прежде всего как средство развития речи учащихся , учитель должен постепенно должен дать глубокое , обдуманное расположение частей ( композиция ); создание единого центра картины , в котором находятся главные действующие лица ; позы и жесты каждого отдельного персонажа ; использование цвета , тени и света в живописи как средств эмоционального воздействия на зрителя.

Таким образом , вопросы и пояснения в работе учителя идут от внешнего её созерцания к проникновению во внутреннюю сущность. Такой путь усиливает впечатление от изображённого на картине , углубляет понимание её идейно – художественного содержания.

Выделены четыре этапа формирования обобщённого способа умственной деятельности.

На первом этапе дети осмысливают картину в плане речи под руководством учителя.

На втором учатся умственным действиям с помощью алгоритмов и при опоре на них.

На третьем осуществляется переход от обобщений системы действий при опоре на наглядный образ к мыслительному обобщению.

На четвёртом происходит окончательное овладение способом действия. Этот этап характеризуется высокой степенью самостоятельности обобщения всех мыслительных операций.

С помощью этой методики развивается логическое мышление учащихся , интеллектуальное развитие и умение составлять рассказ по картине.

Задачей тифлопедагога в работе с картиной является также обучение слабовидящих детей умениям пользоваться полученными представлениями в работе воображения и мышления , так как психологическими исследованиями установлено , что именно воображение должно восполнять те пробелы , которые вызваны нарушением зрения.

При написании сочинения по картине А.А. Пластова « Летом» у учащихся 5 класса на первом занятии организуется обмен мнениями о прошедшем лете. Учитель при этом наблюдает над речевым развитием своих учеников , определяет задачи для последующей работы с ними. Учащиеся рассказывают о том ,как они отдохнули летом ,что они видели ,что узнали , где им удалось побывать.

Выяснив ,где отдыхали ребята летом , учитель далее управляет их рассказами , т.е. последовательно выслушивает рассказы о лесе , о реке , поле ,рыбной ловле , сборе грибов , ягод и т. ,д.

Такая беседа явится хорошей предпосылкой для формирования последующих доверительных взаимоотношений учащихся и учителя. Поэтому здесь очень важны объективные словесные оценки и поощрения ответов всех учеников.

Рассматривая цветные иллюстрации , школьники вспоминают время , проведённое летом. Учитель должен заранее подобрать картины , изображающие лето ,чтобы психологически подготовить учащихся к предстоящей беседе.

Занятие оканчивается выводом :лето – прекрасная, щедрая порагода. Учитель заключает : «Лето – это много солнца». От избытка впечатлений и чувств учащиеся подхватывают и дополняют мысль учителя.

Это занятие полезно закончить чтением стихов о лете. Повышает эмоциональный тонус занятия использование музыкальных записей.

Хорошо подготовленное занятие о летних впечатлениях учащихся оставляет значительный след в их памяти , способствует развитию речи , облегчает восприятие картины , помогая увидеть и понять торжество , красоту родной природы.

Учитель говорит о роли цвета , света и тени в изображении Пластовым летнего солнечного дня. Отмечает , что наличие тёплых тонов ( красный ,жёлтый ,оранжевый ) в сочетании с оттенками зелёного цвета помогает художнику создать запоминающиеся образы природы и человека- труженика.

Слабым учащимся целесообразно дать ,например, карточки с такими словосочетаниями :женщина – труженица ,смуглое румяное лицо , выбиваются из-под платка , среди изумрудной зелени , солнце озаряет поляну , в лесу тихо , безветренно.

Опыт работы со слабовидящими учащимися показывает , что восприятие ими картин становится постепенно более полноценным, художественно осмысленным и эмоциональным , что сказывается и на повышении качества письменных творческих работ на основе наблюдаемых картин.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21265-doklad-po-teme-problema-obuchenija-slabovidja