Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он построен на познании мира, он хочет его познавать. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и нужнее тех, что получены репродуктивным путем.

Одной из задач дошкольного воспитания является создание условий для развития познавательной активности ребенка. А чтобы поддержать и развить познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей:

потребное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира;

важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях,

избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий

окружающего мира, активизирующая психические процессы;

деятельность человека, его познавательные возможности.

Дошкольнику по природе присуща любознательность и позна­ние окружающего мира, экс­периментирование с объектами и яв­лениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окру­жающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, посту­чать по нему и т. п.

В среднем возрасте опыты усложняются. В этом возрасте дети способны найти ответы на более трудные вопросы. “Волшебная вода” (смешивание подкрашенной воды) и получение разнообразных “волшебных” цветов и оттенков. “Подушка из пены” (какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены, а какие нет). “Все увидим, все узнаем”, рассматривание предметов через увеличительное стекло. “Звонкие бутылочки”, проводили испытания со звуком и много других опытов интересных для детей пятого года жизни.

В старшем воз­расте многие дети задумываются о та­ких физических явлениях, как замерза­ние воды зимой, распространение зву­ка в воздухе и в воде, различная окра­ска объектов окружающей действитель­ности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изо­бразительному искусству.

Словесно-логическое мышление де­тей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно прово­димый ребенком, позволяет ему соз­дать модель естественнонаучного яв­ления и обобщить полученные дей­ственным путем результата.

Ценность реального эксперимента в отличие от мысленного заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственно­го наблюдения

стороны объ­екта или явления действитель­ности; развиваются способно­сти ребенка к определению проблемы и самостоятельно­му выбору путей ее решения.

Экс­периментирование, как спе­циально организованная де­ятельность, способствует ста­новлению целостной картины мира ребенка и основ куль­турного познания им окружа­ющего мира.

Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности, оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль, облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Как и любая деятельность, экспериментальная деятельность имеет свою

структуру:

Проблемная ситуация.

Целеполагание.

Выдвижение гипотез.

Проверка предположения.

Если предположение подтвердилось: формулирование выводов

Если предположение не подтвердилось:

возникновение новой гипотезы,

реализация ее в действии,

подтверждение новой гипотезы,

формулировка вывода

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

Как я это делаю?

Почему я это делаю именно так, а не иначе?

Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Основой познавательной актив­ности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложив­шимися знаниями, умениями, навы­ками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источником познава­тельной активности становится преодо­ление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить само­стоятельность и творческое

отношение при выполнении задания.

Развитие способности детей экс­периментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специаль­но организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной сре­де группы (например, приобретение опыта работы с магнитами, различных способов измерения предметов и др.). Каждое фундаментальное есте­ственнонаучное понятие, с которым знакомятся дети (температура, время, жидкость, газ, твердое тело, тяго­тение, движение, свет, звук и т. д.), экспериментально обосновывается и проясняется для ребенка в процессе наблюдений, мысленного и реального экспериментирования.

В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат поста­новки опыта.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными ве­ществами, стремясь узнать что-то но­вое. Они разбирают игрушки, наблюда­ют за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предме­ты ит. п. Но опасность такой «само­деятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с закона­ми смешивания веществ, элементарны­ми правилами безопасности.

Экспери­мент же, специально организуемый пе­дагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходи­мостью их учета в собственной жиз­недеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специ­ально организованных видах деятель­ности под руководством педагога, за­тем необходимые материалы и обору­дование для проведения опыта вносят­ся в пространственно-предметную сре­ду группы для самостоятельного вос­произведения ребенком. Опыты сопровождаются проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предуга­дать ожидаемые результаты. Это по­ложительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта — это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в осно­ве возникновения и развития неистощимой деятельности, направленной на познание окружающего мира. В развитии познавательного интереса ведущей ролью является детское экспериментирование. Чем разнообразнее и интен­сивнее экспериментальная деятельность, тем больше новой информа­ции получает ребенок, тем быстрее и

полноценнее он разви­вается. Экспериментальная деятельность принципиально отличается от лю­бой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределен­ностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, прояс­няется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, вхо­дящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, под­вижны и носят пробный характер. Организация экспериментальной деятельности — это мощный стимул в развитии детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212821-rol-jeksperimentalnoj-dejatelnosti-v-poznavat