Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективной изобразительной деятельности

Дюргус Елена Сергеевна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 62»

(г. Бийск)

Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективной изобразительной деятельности

Творчество, его формирование и развитие является одной из самых актуальных тем в дошкольной педагогике, так как творческие личности в большей степени способствуют прогрессу человечества - все культурные ценности, накопленные человечеством являются результатом творческой деятельности людей. В современном нам мире нестандартно мыслящие и действующие люди так же наиболее востребованы, понятие креативности сегодня рассматривается как интегральный показатель качества дошкольного образования, определяющая роль в развитии которого принадлежит профессиональной компетентности педагогов-дошкольников, так как дошкольный возраст является восприимчивым для развития формирования творческой личности.

Дошкольное детство - это период, когда направление развития получают все стороны психики ребенка, а особенно творчество.

Как отмечал Н.Н. Поддьяков, в старшем дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития [2].

В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития творчества детей, в том числе и изобразительного.

В Федеральном государственном стандарте ДОУ выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. [3]

В старшем дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития и согласно мнению большинства ученых именно старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития творческих способностей.

Творчество большинство исследователей определяют как деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т. п., так называемая содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности [1].

К качествам, характеризующим творческую личность относят умения:

- вносить дополнения, изменения, вариации, преобразования;

- создавать новую комбинацию из усвоенных старых элементов;

- применять известное в новых ситуациях;

- находить новые приемы решения;

- быстро реагировать на изменения;

- хорошо ориентироваться в новых условиях;

- находить оригинальные приемы решения творческих заданий.

В возрасте четырёх – пяти лет заметно снижается продуктивное воображение, поскольку дети активно усваивают нормы и правила социума. Но уже в шесть – семь лет они начинают пользоваться новым типом построения воображаемого образа, когда элементы реальности занимают лишь второстепенное место, уступая первое место собственным придуманным образам, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений. Творчество ребёнка в этом возрасте часто носит проективный характер. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. Дети шести – семи лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приёмы для этой передачи. Возможность выбора проявляется не только в подборе адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла.

Ребенок 5-7 лет восприимчив к новому. Его отличает своеобразие воображения и чувств, т.е. он расположен к развитию творчества. С возрастом способность к творчеству угасает, что связано как с нацеленностью школьного обучения на логический компонент, так и с отсутствием стимулов к проявлению творческой энергии [1].

В совместной и самостоятельной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение. Поэтому одной из форм проведения как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности в старших группах в детском саду являются коллективные работы.

В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, а так же вырабатываются следующие умения:

- договариваться о совместной работе, её содержании;

- работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;

- планировать свою работу, определять её последовательность, содержание, композицию, дополнения;

- радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

Все коллективные работы должны иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе создать картину, сделать украшения к празднику, украсить группу, коридор, зал, выполнить панно для досуга, ко дню рождения ребёнка, декорации к играм, спектаклям, афиши, книжку-ширму в подарок, проиллюстрировать сказки, стихотворения, кадры к фильму и т. д.

Коллективные работы с детьми могут сочетать в себе несколько видов изобразительного искусства (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд и т.п.).

Для создание условий для успешного развития творчества дошкольников 5-6 лет в процессе коллективной изобразительной деятельности необходимо разработать план и содержание занятий, реализовать занятия по коллективной изобразительной деятельности основываясь на личностном подходе к каждому ребенку.

Для выполнения коллективной изобразительной деятельности может использоваться любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке, вечером).

Организация коллективной работы может осуществляться в 3 этапа:

Подготовительный: углубление знаний по теме будущей работы, формирование ярких художественных образов.

Основной - выполнение работы, для которой необходимо представить детям возможность воплотить в композиции образы окружающей действительности, создать условий для творческого взаимодействия детей.

Заключительный. Это период взаимодействия детей уже с завершѐнной работой.

Детям необходимо предоставлять разнообразные изобразительные материалы. Это и готовая цветная бумага, вырезки из газет и журналов, готовые рисунки детей, пластилин восковые и цветные карандаши, акварель и гуашь, разный бросовый материал.

Для того чтобы дети не мешать друг другу при создании коллективной работы, необходимо каждому определить зону своей деятельности, т. е. договориться, кто где будет рисовать, клеить. Некоторые работы целесообразно реализовывать на нескольких занятиях. Например, по теме «Улица города»: на первом занятии можно создавать город, на втором занятии на другом листе – транспорт, затем оба листа соединить. На третьем занятии изготовить людей и дополнить город по своему желанию (деревьями, цветами, облаками, солнцем и пр.)

Или, например, коллективный рисунок по мотивам народного искусства можно организовать таким образом, чтобы каждый ребенок рисовал узор на полосе или квадрате, а затем все рисунки объединить в общую декоративную композицию на заранее подготовленном большом листе бумаги.

Нужно отметить, что организовать коллективную изобразительную деятельность, направленную на развития творчества детей старшего дошкольного возраста не так-то просто: на первых коллективных занятиях дети будут немного теряться, ждать, когда воспитатель скажет что именно нужно делать, кричать на перебой, что именно он, хочет это сделать, но потом, поняв, суть коллективной дети с удовольствием будут творить, находить выход из сложившихся ситуаций, исправлять огрехи партнёра (подравнивать края, подклеивать), договариваться делать то, что у них лучше получается.

Нужно так же отметить что руководство педагога на разных этапах осуществления коллективной изобразительной деятельности, направленной на развитие творчества детей имеет свои особенности. Необходимо заинтересовать детей, чтобы каждый захотел в коллективное дело. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.

Таким образом, коллективная изобразительная деятельность позволяет целенаправленно развивать у воспитанников художественно-эстетические взгляды и убеждения, действенный интерес к различным видам искусства, умениям и навыкам художественного творчества, эстетическую восприимчивость и отзывчивость.

Список литературы

Комарова, Т.С. Детское коллективное творчество [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 128 с.

Поддьяков, Н.Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - Волгоград, 1994- 263 с.

Приказ от 17 октября 2013 г. №1155 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212899-razvitie-tvorchestva-u-detej-starshego-doshko