Логоритмика как метод формирования и развития речи у детей с ОВЗ

Использование театрально-музыкальных постановок в коррекционно-развивающей работе детей с общим недоразвитием речи.

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и на сегодняшний день представляет сложную проблему в дефектологии, как из-за большой разнородности данной категории детей, так и из-за вариации сочетания речевой патологии с несформированностью неречевых психических процессов (отставание в развитии двигательных, сенсорных функций, специфичность сформированности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы).

Ограниченный запас знаний об окружающем мире, недостаточно сформированный уровень познавательной активности, особенности эмоционально-волевой сферы характерны многих детей с общим недоразвитием речи.

Комплекс тяжелых нарушений в развитии детей с ОНР, особенно у детей с первым уровнем речевого развития, часто не позволяет начать коррекционно-развивающую работу по «традиционной» системе. Уровень развития произвольности большинства детей настолько низок, что подчинение правилам, принятие учебной ситуации (работа в кабинете, перед зеркалом, за столом) для многих детей с ОНР на первых этапах обучения не является эффективной.

Поэтому перед специалистами, работающими с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями, особенно на самом первом этапе коррекционно-развивающего обучения, стоит задача поиска наиболее эффективных, «нестандартных» методов компенсации речевой патологии. Данные методы должны, с одной стороны, создавать мотивацию ребенку и обеспечивать самостоятельность решений, позволяя чувствовать свою успешность, а с другой, обеспечить коррекционный процесс по вызову первых звуков, звукосочетаний, слов и фраз, и в дальнейшем, при сочетании с классическими методами коррекционной работы, обеспечить максимально возможную компенсацию речевой патологии.

Одним из таких путей дифференцированного индивидуально и группового ориентированного подхода в коррекционной работе детей с ОНР на нашей практики стали музыкально-театральные занятия, которые мы назвали «Игра в театр».

Еще с древних времён различные формы театрального действия служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе

Как писал Станиславский, «Театр – лучшая школа жизни, потому что он выступает в качестве источника информации о мире, о жизни, дающего повод для работы мысли».

В дефектологии использование музыкально-театральных средств для развития детей с ограниченными возможностями здоровья находят свое отражение в исследованиях таких ученых, как Г.А. Волкова, И.Е. Евтушенко, Н.Г. Кононова,И.С. Константинова, Е.А. Медведева, Т.В. Пелымская, Е.А. Стребелева, Н.А. Тугова, Н.Д. Шматко, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметьева, Е.З. Яхнина. Учеными подчеркивается высокая эффективность данных методов в развитии эмоциональной, познавательной и речевой сферах детей с ОВЗ.

На базе ГППЦ ТО «Соколиная гора» для детей, имеющих общее недоразвитие речи, системные нарушения речевого развития, сочетанные с интеллектуальной, эмоционально-волевой недостаточностью, был разработан модуль « Игра в театр», использование которого нацелено на реабилитацию детей с речевыми и комплексными нарушениями развития в возрасте от 2 до 10 лет.

Широкий возрастной диапазон использования данного Модуля в коррекционно-развивающей работе объясняется возможностью трансформирования речевого материала (ролей персонажей в музыкальных постановках) под речевые и интеллектуальные возможности каждого ребенка.

Содержание модуля «Игра в театр», учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, обеспечивает развитие их потенциала и охватывает, согласно ФГОС, такие направления развития и образования, как:

•  социально-коммуникативное развитие;

•  познавательное развитие;

•  речевое развитие;

•  художественно-эстетическое развитие;

•  физическое развитие

Занимаясь театральной деятельностью, ребенок естественным образом развивает физическую, эмоциональную, , речевую и интеллектуальную сферы, раскрывает и расширяет свой потенциал, получая при этом удовольствие.

Современное понимание музыкально- театрального вида деятельности в коррекционной работе речевой патологии позволяет сформулировать его цель — освоение детьми с ОНР жизненно необходимых речевых, двигательных, имитационных, коммуникативных умений и коррекция имеющихся у них недостатков в развитии средствами театрально-игровых приемов, музыки и ритмики.

Коррекционно-развивающие занятия модуля «Игра в театр» направлены на реализацию задач:

развивать интерес к окружающей действительности; формировать интерес и к окружающему миру посредством посильного участия в театрально- игровой, музыкальной и ритмической деятельности;

освоение простейших двигательных умений, ориентировку в схеме собственного тела и пространстве в процессе выполнения различных движений и передвижений под музыку; коррекцию нарушений двигательной сферы, развитие двигательных качеств;

преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и с окружающими, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности;

расширять понимание речи детьми;

учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми).

воспитывать речевую и психическую продуктивную активность ребёнка;

воспитывать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими

.
Из всех видов искусств именно театр по своей природе– искусство коллективное, а значит, по несет широкую функцию социализации. Ребенок в музыкальных постановках учится взаимодействию, толерантности, уважению к своим партнерам , получает широкий спектр социального опыта, с которым в обычной жизни еще не сталкивался

Театрализованную деятельность называют «гимнастикой чувств». Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся окружающим миром через образы, краски, звуки., тем самым учатся понимать характер , сопереживать самим героям, а также самостоятельно показывать различные эмоции в предлагаемых обстоятельствах. Обучение имитации детьми различных эмоциональных состояний будет иметь не только психопрофилактический характер., ( освобождение от негативных эмоций, снятия напряжения и стресса), но и для многих наших воспитанников сможет заложить базу для обучения невербальной коммуникации.

Нельзя, говоря о воздействии театральной деятельности на детей, не говорить о развитии творчества. Действительно, как можно действовать в вымышленной ситуации и не развивать воображение? По определению К.С.Станиславского, «творчество начинается с «если бы», т.е. с допущения, которое переводит актёра из условий реальной жизни в условия вымысла. Что бы я делал, если бы предложенный вымысел оказался действительностью? Этот вопрос даёт толчок работе воображения, вызывает отклик в действии». 

Таким образом, используя в корреционно-развивающей работе музыкально- театральные постановки, мы как , постановки мы очень экологично встраивается в процесс развития самого ребенка, и системно и комплексно начинаем формировать и развивать ребенка целиком, а не отдельно взятую функцию.

В результате, ребенок социализируется, расширяет возможности мотивационной, эмоциональной, физической, познавательной, речевой сферы, что позволяет начать коррекционно-развивающую работу по традиционным системам.

Современное понимание театрально игрового вида деятельности как процесса расширения коммуникативного опыта, формирования практических речевых и двигательных умений позволяет сформулировать его цель — освоение детьми с системными нарушениями жизненно необходимых простейших речевых, двигательных, имитационных, коммуникативных умений и коррекция имеющихся у них недостатков в развитии средствами театрально-игровых приемов, музыки и ритмики.

Коррекционно-развивающие занятия модуля «Игра в театр» направлены на реализацию задач:

развивать интерес к окружающей действительности; формировать интерес и к окружающему миру посредством посильного участия в театрально- игровой, музыкальной и ритмической деятельности;

освоение простейших двигательных умений, ориентировку в схеме собственного тела и пространстве в процессе выполнения различных движений и передвижений под музыку; коррекцию нарушений двигательной сферы, развитие двигательных качеств;

преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и с окружающими, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности;

расширять понимание речи детьми;

учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми).

воспитывать речевую и психическую продуктивную активность ребёнка;

воспитывать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими

Нормативно-правовая база модуля составляют:

Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. №7-ФКЗ).

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 01.06.2012 N 761).

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р).

СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Приказ Минобрнауки России №1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Ожидаемые результаты реализации Модуля «Игра в театр»:

Формирование и развитие мотивационной сферы

Формирование и развития активности и самостоятельности ребенка , структуризации его деятельности поведение.

Формирование и развития когнитивных предпосылок речевой деятельности

Формирование и развития речевой активности, коммуникации

Литература.

 1. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. — М.: Просвещение, 1980.

 2. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. — М.: Педагогика, 2002.

 3. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психол. труды: В 2т. – М., 1986. – Т.1.

 4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2008.

 5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

 6. Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. – М., 1996

Мюзикл «Колобок»

Вариант 1 ( для детей, не владеющих фразовой речью)

Действующие лица:

Дед (взрослый или хорошо говорящий ребенок)

Бабка( взрослыйили хорошо говорящий ребенок)

Колобок (взрослый)

Заяц

Волк

Медведь

Лиса

Ведущий (взрослый)

Вед: В одном домике жили-были Дед и Бабка. Дед спал на печи, а бабка занималась хозяйством. Но, вдруг, дед проснулся, потянулся и говорит:

Дед: (поет): Бабка, Бабка, дай мне пирога,

Бабка, Бабка, испеки мне колобка

Бабка:( Поет): Что ты, Дед-нет муки.

Нет яиц и нет воды

Нет зерна и молока

И не будет пирога!

Дед:( Поет) Бабка, Бабка, не ленись

За пирог быстрей возьмись

Молока нам даст корова

Ну, а курочка- яйцо

А муку возьми в амбаре

И все будет хорошо

Вместе: ( Поют) Пирожок, пирожок, славный будет колобок

Пирожок, пирожок, вкусный будет колобок.

Вед: И пошла бабка к курочке:

Бабка:( Поет) Ко-ко-ко, ко-ко-ко, дай-ка бабушке яйцо

Курочка:( Поет) Ко-ко-ко, ко-ко-ко- на, бабулечка яйцо

Вед.: А тут и корова подошла:

Корова:( Поет) Му-му-му молока кому-кому- 2 раза.

Бабушка: Спасибо, мои дорогие, пойду я теперь колобок печь: )

( Поет)

Я пеку-пеку-пеку, колобок я испеку!

Пирожок, пирожок, славный будет колобок- 2 раза

Вед:Замесила бабка тесто, закинула в печь, и вот- он готов колобок!

Бабка:Ах, какой , ты, колобок, получился славный да вкусный.

Только очень Горячий. Посиди-ка ты на окошке. Остынь.

А мы пока с дедом отдохнем (уходят)

Вед.:А колобок посидел-посидел на окне, да и убежал . Катится колобок и поет свою песенку:

Колобок:( Поет) Я колобок, колобок, я- румяный бок

Я от дедушки ушел. Я от бабушки ушел.

Ой, куда же я пришел?

Ведущий: А пришел, а, точнее, прикатился колобок в лес. Вдруг видит колобок- заяц скачет:

Заяц:(Поет)
Черный носик, белый бок

А я по лесу иду,

Что-то вкусное найду

Заяц: Привет, ты кто? Колобок? Какой ты вкусный, румяный! Я тебя съем.

Колобок, не ешь меня. Я тебе песенку спою (поет песенку)

Ведущий: Убежал колобок от зайца, а тут волк:

Волк:( Поет)Волк зубастый- это я-У-У-У

Я не ел уже 2 дня У-У-У

И я по лесу иду,

Что-то вкусное найду

Волк:Привет, ты кто? Колобок? Какой ты вкусный, румяный! Я тебя съем.

Колобок: не ешь меня. Я тебе песенку спою (поет песенку)

Вед.: Еле-еле убежал колобок от волка, и вдруг…

Медведь: ( Поет)Ох, Ох- я медведь

Мне бы меду бочек шесть

А я по лесу иду,

Что-то вкусное найду

Медведь:Привет, ты кто? Колобок? Какой ты вкусный, румяный! Я тебя съем.

Колобок: Не ешь меня. Я тебе песенку спою (поет песенку)

Лиса: ( Поет)А я рыжая лиса-

Всему лесу я краса

А я по лесу иду,

Что-то вкусное найду

(если лис-мальчик)

А я хитрый, рыжий лис-

Колобочек, берегись

А я по лесу иду,

Что-то вкусное найду

Лиса:Привет, ты кто? Колобок? Какой ты вкусный, румяный! Я тебя съем.

Колобок: не ешь меня. Я тебе песенку спою (поет песенку)( Поет)

Я колобок, колобок, я- румяный бок

Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел.

Я от зайца ушел, и от волка ушел

От медведя я ушел и ….

НА ПРАЗДНИК К ВАМ ПРИШЕЛ!

Конец

Мюзикл «Колобок»

Вариант 2 ( для детей, владеющих фразовой речью)

Действующие лица:

Бабка ( взрослый или хорошо говорящий ребенок)

Колобок (взрослый)

Заяц

Волк

Медведь

Лиса

Ведущий (взрослый)

Вед: В одном домике жили-были Бабка и дед. И пока дед спал, решила бабка колобка испечь. Но как же колобка испечь, если молока нет, яиц нет- ничего нет.

И пошла бабка к курочке:

Бабка:( Поет) Ко-ко-ко, ко-ко-ко, дай-ка бабушке яйцо

Курочка:( Поет) Ко-ко-ко, ко-ко-ко- на ( дает яйцо)

Вед.: А тут и корова подошла:

Корова:( Поет) Му-му-му( дает молоко)

Бабушка: Спасибо, мои дорогие, пойду я теперь колобок печь: )

Я пеку-пеку-пеку, колобок я испеку!

Пирожок, пирожок, славный будет колобок- 2 раза

Вед: Замесила бабка тесто, закинула в печь, и вот-он готов колобок!

Бабка:Ах, какой , ты, колобок, получился славный да вкусный.

Только очень Горячий. Посиди-ка ты на окошке. Остынь.

А я деда пойду пока разбужу

Вед.: А колобок посидел-посидел на окне, да и убежал . Катится колобок и поет свою песенку:

Колобок:( Поет) Я колобок, колобок, я- румяный бок

Я от дедушки ушел. Я от бабушки ушел.

Ой, куда же я пришел?

Ведущий: А пришел, а, точнее, прикатился колобок в лес. Вдруг видит колобок- заяц скачет:

Заяц:( Поет) пых-пых-пых

Колобок:Привет, ты заяц?

Заяц: Да! ( или кивает)

Колобок: Заяц, смотри какой я вкусный румяный!. Ты, наверное, меня скушать хочешь?

Заяц: Да!

Колобок: Нет, заяц! Не ешь меня. Я тебе лучше песенку спою. И научу тебе в ладоши хлопать

( поет песенку и вместе с зайцем хлопают в ладоши)

Ведущий: Убежал колобок от зайца, а тут волк:

Волк: ( Поет) У-у-у

Колобок:Привет, ты волк?

Волк: Да! ( или кивает)

Колобок: Волк, смотри какой я вкусный румяный!. Ты, наверное, меня скушать хочешь?

Волк: Да!

Колобок: не ешь меня. Я тебе песенку спою и научу тебе ножками топать.(поет песенку и ножками топают)

Вед.: Еле-еле убежал колобок от волка, и вдруг…

Медведь: ( Поет)Ох, Ох- Ох

Колобок:Привет, ты медведь?

медведь: Да! ( или кивает)

Колобок:Волк, смотри какой я вкусный румяный!. Ты, наверное, меня скушать хочешь?

Медведь: Да!

Колобок: Нет,медведь! Не ешь меня. Я тебе лучше песенку спою и научу на ложках играть

( поет песенку и играют на ложках)

Лиса: ( Поет)Ля-ля-ля

Колобок:Привет, ты лиса?

Лиса: Да! ( или кивает)

Колобок: Лиса, смотри какой я вкусный румяный!. Ты, наверное, меня скушать хочешь?

Лиса: Да!

Колобок: Нет, лиса! Не ешь меня. Я тебе лучше песенку спою и научу кружиться

( поет песенку и кружатся)

Я колобок, колобок, я- румяный бок

Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел.

Я от зайца ушел, и от волка ушел

От медведя я ушел и ….

НА ПРАЗДНИК К ВАМ ПРИШЕЛ!

Конец

Мюзикл «Светофор»

Действующие лица:

1.Ведущий

2. Светофор

3.Паровозик ( может быть один, могут быть несколько ребят- паровозик и вагончики)

4.Бабушка

5.Кот или котята

6.Жучки, бабочки, стрекозы

Вед: Жил-был светофор

С: Привет друзья, привет друзья

Узнаете ль вы меня?

Красный свет –стой и жди, а зеленый –проходи

Красный свет- стой и жди

А зеленый проходи!!!

Вед: Ребята, а вы узнали, кто это?

Правильно, это светофор

Но однажды светофор заболел:

С: Я очень сильно заболел

Я мороженое съел

Красный глаз мой не горит!

А зелененький болит!

Красный глаз мой не горит!

А зелененький болит!

Ведущий: Вдруг приехал к светофору паровозик:

Паровозик: Еду-еду- ту-ту-туту-ту-ту-ту-ту-ту

Ребятишек прокачу-чу-чу-чу, чу-чу-чу

Привет, светофор,

С: апчхи!

П: Ты, что заболел?

С: Да, заболел: Красный глаз мой не горит!

А зелененький болит!

П: Не грусти, светофор, я знаю, как тебе помочь-

Я поеду к моей бабушке

Она точно знает, как тебя вылечить: Негрусти, я мигом:

(уезжает: Еду-еду- ту-ту-туту-ту-ту-ту-ту-ту)

Ребятишек прокачу-чу-чу-чу, чу-чу-чу

Ведущий: А тем временем, бабушка варила чудесное варенье:

Бабушка: Как малинку я люблю, я люблю, я люблю

И варенье я сварю, я сварю, я сварю

Котик, Васька, помоги, помоги, помоги

Банку на окно неси, отнеси, отнеси

Ведущий: А кот был известным сластеной;

Кот: Мяу-мяу- как же вкусно, полижу я язычком

Съем я Ну, совсем немножко, и еще совсем немножко, и совсем еще немножко, и поставлю на окно….

(ставит банку и убегает)

Ведущий: Вдруг, бабка услышала стук колес паровозика:

(чух-чух-чух, чух. Чух. Чух)

Бабушка: Паровозик, милый мой, милый мой. Милый мой

Что случилось? Что с тобой? Что с тобой, что с тобой?

Носик, носик не сопит? Может горлышко болит?

П: Нет, бабушка, я здоров, а мой друг, светофор заболел Что делать? Как помочь?

Б: Не расстраивайся, паровозик, я как рвз сегодня приготовила малиновое варенье. Это лучшее средство от простуды!

(подходит к окну)

Б: Ох, разбойник, ох злодей!

Кот варенья банку съел

Ну-ка вася выходи

Ротик нам свой покажи

Вася: Извини меня, бабушка, посто варенье было очень вкусное

Бабушка: Ну, ладно ,сластена, будем снова варенье мы варить, только ты, Вася, и вы пчелки, бабочки помогите, собирайте ягодки и бросайте в кастрюлю

Бабушка: Мы варенье варим, варим, варим, ягодки бросаем, да-да-да, а теперь мы в банку наливаем, Вот так да-да-да-да-да-да-да

Б: Вот тебе паровозик, варенье , вези его скорее.

Вед: Но паровозик так спешил, что банку опрокинул, и все варень вылилось. А поровозик….прилип

П: Ой, спасите, помогите, от варенья отцепите

Вася: Я , кончно помогу, как варенье я люблю!

( и кот все варенье слизал, паровозика помыл)

Бабушка: Спасибо, тебе вася, но, что же нам тепрь делать? Ведь ягод то у нас не осталось?

Паровозик: Ох, кто же теперь поможет поему другу? Кто вылечит светофор?

Вася: Подождите. Я придумал! (убегает и возвращается с банкой варенья)

Вася: Вот, держите, от всей души!

Бабушка; Да, откуда же это Вася?

Вася: Ох, из старых запасов!

Бабушка: Ай да кот!

Паровозик: Спасибо, Вася. Теперь точно наш светофор поправится!

(уезжает)-чух-чух-чух

Ведущий: А тем временем, светофор расклеился совсем

С: Апчхи! Апчхи! Как сильно я чихаю!

Апчхи, апчхи,……………………

П: Светофор, я –здесь!!!!

Вот смотри, это малиновое варенье. Сейчас ты съешь три ложечки- и сразу поправишься!

С: Что-то не верится, апчхи, Ну, давай попробуем!

П: открывай рот, чихуня!

( светофор съедает варенье)

С: Ура! Я здоров и без всяких докторов,

Красный глаз мой горит, а зеленый не болит

Конец

:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212938-logoritmika-kak-metod-formirovanija-i-razviti