Особенности применения здоровьесберегающей технологии на литературных занятиях для особых детей как интериоризированная функция социального взаимодействия

Особенности применения здоровьесберегающей технологии на литературных занятиях для

особых детей как интериоризированная функция социального взаимодействия.

Освоение письменной речи и возможностей сочинительства не просто способствует развитию интеллекта, коммуникативных возможностей и образного мышления у самых разных детей, независимо от уровня их здоровья. Слово – настоящий целитель, соединяющий людские души и дарящий сочинителю чувство внутренней свободы. Оно помогает открыть в самом себе целую Вселенную.

Речь пойдет о многолетнем опыте ведения литературных студий для детей, подростков и взрослых, а также о включении в состав участников этих литературно-сочинительских занятий особых детей, подростков.

Некоторые принципы, выкристаллизовавшиеся в процессе таких занятий, делают их особенно подходящими к работе по инклюзивному обучению:

● Презумпция уникальности каждого человека, неповторимости его жизненного опыта.

● Равноправность авторов (автором считается каждый участник занятия).

● Уважительное противодействие заимствованиям друг у друга.

● Терпимость к грамматическим и синтаксическим ошибкам, учиться преодолевать которые каждый старается сам.

● Коллективный (в частности, игровой) поиск индивидуального самовыражения.

● Разнообразие средств фиксации текста (диктофон, с помощью мамы и т. д.).

● Регулярное чистовое оформление текстов ведущим (ввод в компьютер, распечатывание).

● Использование полезных жанров, коротких и быстродействующих. Четкое их определение с широкими вариациями, по собственному вкусу.

● Чередование необязательных заданий с рассказами ведущего и с диалогами.

● Побуждение к творчеству без принудительного выполнения предложенного.

● Частое применение игровых и интерактивных методик.

● Индивидуальный (эксклюзивный) подход к каждому участнику, особенно к людям преодоления.

Эти принципы относятся, разумеется, ко всем участникам, но особую важность они приобретают в случаях инклюзивного обучения.

Структура занятий

Занятия основаны на трех основных линиях, тесно связанных друг с другом, причем каждая из них имеет и самостоятельное значение.

Развитие интереса к языку. Это развитие интереса и внимания к выразительным возможностям своего языка, а также к той мудрости, которая в нем заключена.

Освоение письменной речи. Это формирование навыка перехода от обыденного потока мыслей и эмоций к фиксации переживаний, воспоминаний и размышлений в тексте.

Развитие сочинительских способностей.Это формирование навыков использования фантазии, воображения и словесно-образного мышления.

Для людей с отклонениями в психическом и умственном развитии формирование интереса к языку и освоение пись менной речи особенно важны как средства реабилитации (восстановления) и абилитации (приобретения) психических и умственных способностей.

Для людей с отклонениями в физическом развитии освоение письменной речи и развитие сочинительских способностей могут стать средством доступной самореализации.

Все три линии могут также служить вспомогательным средством психического и умственного развития для любых участников занятий.

Интерес к языку

При развитии интереса к языку вырабатывается отношение к языковой стихии как к дружественной среде, повышаются коммуникативные возможности, формируется умение воспринимать выразительные средства языка в более широком спектре.

Существуют следующие методы развития интереса к языку:

● Устные и письменные словесные игры.

● Знакомство со словарными и справочными ресурсами, рассказывающими о возможностях языка, – через посредство ведущего, пока не возник самостоятельный интерес.

● Знакомство с элементами и особенностями других языков в сравнении со свойствами своего языка.

● Чтение прозы и стихов, использующих игру слов и прочие языковые возможности в игровом или эмоциональном плане.

● Вовлечение участников в собственное словесно-языковое творчество.

Овладение письменной речью

При освоении письменной речи вырабатывается умение использовать выразительные средства языка; умение сосредотачиваться на существенных вещах, обдумывать их, повторно к ним возвращаясь, без потерь, свойственных памяти. Развивается возможность выразительно высказываться в письменной

форме на различные темы, с которыми встречаешься в жизни.

Это приводит к повышению самооценки и своего общественного статуса как человека, владеющего письменной речью.

Еще несколько важных следствий свободного владения письменной речью – раскрытие основных или дополнительных путей самовыражения; углубление межличностных отношений за счет словесной коммуникабельности (умения написать письмо, вести блог в Интернете, обеспечить удовлетворитель-

ный уровень деловой переписки или ведения документации).

Методы освоения письменной речи таковы:

● Тренировка в овладении различными литературными жанрами (в том числе специально модифицированными для облегчения их использования) или углубленное освоение

того или другого из жанров.

● Словесные и литературные игры.

● Ведение дневника или записей другого типа, эпизодических или регулярных.

● Творческое занятие журналистикой (в отличие от чисто практической журналистики), хотя бы на начальном уровне.

● Ведение блога, участие в сетевых дискуссиях.

● Содержательная переписка (в отличие от деловой и

практической).

Сочинительские способности

Развитие сочинительских способностей приводит к повышению уровня образного (метафорического) восприятия и мышления. Этот тип мышления является не менее значимым, чем рациональное (логическое) мышление, особенно ля некоторых психотипов личности. Оно помогает усилению творческой креативности, углубляет коммуникацию с детьми и с творческими людьми любого возраста, усиливает способность к саморегуляции.

Методы развития сочинительских способностей таковы:

● Использование различных литературных жанров для определения наиболее подходящих для себя.

● Словесные и литературные игры.

● Развитие навыков ролевой игры и выразительного чтения.

● Различные творческие виды деятельности с отражением их в письменном виде.

● Игры и тренинги на развитие воображения.

Практические методики

Предлагаемые методики можно использовать на литературных занятиях с участниками разного возраста – в том числе и с людьми преодоления.

ТЖ-методика

Это авторская методика тормошения жанрами. Она предполагает знакомство участников студии с некоторы-

ми специально разработанными жанрами литературного творчества, которые отличаются понятными правилами, простотой освоения и небольшим объемом. Например, это жанры афоризма-определения, русскоязычного свободного трехстишия, мини-эссе, сказки-крошки, пьески и т. п. Демонстрируются богатые возможности того или иного жанра. На игровом уровне осваиваются подходы к нему.

Рифмованное стихотворчество

Заниматься им стоит в том случае, если участники склонны к игре рифмами. Методика состоит в продвижении от простейших по мысли двустиший к умению слышать глубину рифмы и вместе с тем искать достаточно оригинальные стихотворные решения, которые будут соответствовать собственным мыслям и переживаниям.

Освоение верлибра

Этот подход не использует рифмованные стихи, а только белый стих (с размером, но без рифм) и верлибр (без рифм и без размера), – прежде всего, свободное трехстишие. Главная задача – научиться искать образ (картинку) для выражения своего восприятия мира. Особое внимание уделяется развитию ассоциативных и метафорических способов выражения.

Совместное творчество

Можно использовать широкий спектр словесных и литературных игр в различных комбинациях. Эти вариации выбираются в соответствии с возможностями участников студии и их успехами в более простых играх. Целью каждый раз является постепенное освоение общих принципов очередной

игры. Непременным условием является атмосфера увлекательности игрового процесса.

Частный случай применения игровых методик – совместное словесное творчество в игровой форме. По возможности, игры в совместное творчество должны модифицироваться так, чтобы максимально побуждать проблемных участников к самостоятельным решениям.

Поддерживающая редактура

Эта техника предполагает незначительное редактирование сочиненного ребенком текста, при котором остаются незатронутыми все его индивидуальные особенности. Удаляются грамматические ошибки, явные дефекты синтаксиса, а те неудачные места, которые не влияют на самобытность текста, обсуждаются с автором и могут быть улучшены в результате совместного поиска вариантов.

О сопровождающем участии

Полезно, если вместе с проблемными участниками студии (особенно если речь идет о людях с достаточно заметными нарушениями психической и умственной деятельности или с другими особенностями) в занятиях участвуют и сопровождающие их опорные участники. Лучше всего, если это родители проблемных детей, хотя речь может идти и о волонтерах или тьюторах. Иногда участие сопровождающих опорных участников просто необходимо.

Участие родителей полезно по многим соображениям:

● Родители хорошо знают особенности ребенка и могут точнее определить границу его возможностей в той или иной ситуации.

● Обеспечивается информированность родителей о при- меняемых методиках. Это дает им возможность использовать те же методы и в рамках внутрисемейных занятий.

● Присутствие и самостоятельное творческое участие родителей в работе студии повышает престижность ее занятий.

● По ходу занятий родители повышают свою квалификацию в письменном творчестве и могут с большей эффективностью поддерживать его в семейной обстановке.

В любом случае сопровождающий участник принимает двойное участие в занятии – вспомогательное по отношению к проблемному участнику и личное, в качестве самостоятельного участника занятия. Последнее нужно для реального усвоения происходящего, чтобы не оставаться нейтральным наблюдателем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213037-osobennosti-primenenija-zdorovesberegajuschej