Обобщение передового педагогического опыта по теме: «Реализация системно-деятельностного подхода к обучению учащихся детского объединения «Здоровячок» в рамках организации образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам «Краски ра»

МКУ «Управление образования Администрации города Бийска»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Обобщение передового педагогического опыта по теме:

«Реализация системно-деятельностного подхода к обучению учащихся детского объединения «Здоровячок» в рамках организации образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам

«Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым»

Разработала:

Суворова Валентина Алексеевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Бийск

2016

Содержание

Модуль 1. Концепция………………………………………………………………………3

Модуль 2. Условия формирования опыта…………………………………………………3

Модуль 3. Теоретическая база опыта………………………………………………………7

Модуль 4. Актуальность и перспективность опыта……………………………………..13

Модуль 5. Новизна, адресность и трудоёмкость опыта………………………………….14

Модуль 6. Технология опыта…………………………………………………………........15

Модуль 7. Результативность опыта………………………………………………………..29

Список литературы………………………………………………………………………….38

Приложение 1. Конспект воспитательного мероприятия «Путешествие в страну

Благополучия, Радости и Здоровья»…………..............................................

Приложение 2. Конспект занятия «Каргопольская игрушка»………………………………

Приложение 3. Конспект спортивно-оздоровительного мероприятия «Соблюдай правила

Страны Здоровья………………………………………………………………

Приложение 4. Педагогическая мастерская по проблеме «Создание благоприятных условий для формирования творческих способностей учащихся через использование системы учебно-творческих упражнений, технологий «Интегратор», в рамках реализации дополнительной образовательной программы «Расти здоровым»……………………………………………….

Модуль1. Концепция

Тема передового и инновационного опыта:

Реализация системно-деятельностного подхода к обучению учащихся детского объединения «Здоровячок» в рамках организации образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым».

Идея опыта:

создание благоприятных условий для формирования творческой личности ученика с успешно сформированными (с учетом возраста) личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями как умение учиться и предметными в ходе освоения художественно-творческой и здоровьесберегающей деятельности, средствами реализации системно-деятельностного подхода в рамках организации образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым».

Данная идея сформировалась на основе понимания прежде всего того, что современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие и предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;

самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

отличаться мобильностью;

быть способными к сотрудничеству;

обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Поэтому вопрос о качестве образования был и остается самым актуальным. Причем качество образования на современном этапе воспринимается не как набор ЗУНов, а как уровень специфических надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте будущей деятельности.

Психологическую основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

Таким образом деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности учащегося.

Модуль 2. Условия формирования опыта.

1.Актуальность изменений.

Одним из актуальных вопросов современного российского образования является введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения.

В основу обучения в связи с введением нового стандарта будет положен системно-деятельностный подход. И основным результатом обучения является развитие личности учащегося на основе учебной деятельности.

В истории образования было выделено три подхода к разработке стандартов. Первый- личностно-ориентированный - направлен на передачу ЗУНов каждому ученику. Второй подход называется компетентностным – осуществляет развитие компетенций: коммуникативных, информационных и других. Сегодня – это системно-деятельностный подход, который является попыткой объединения этих подходов, и подразумевает развитие компетенций каждого ученика на основе учебной деятельности.

Для чего необходим новый подход?

Для того чтобы научить детей самих отбирать главное в потоке информации, а не стремиться дать им объем готовых знаний, как это было раньше.

Задача школы и учреждений дополнительного образования не дать объем знаний, а научить учиться, т.е. сформировать универсальные учебные действия (способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.) Как в притче: «не дать голодным рыбу, а дать удочку и научить ловить».

В чем же отличия традиционной системы обучения от системы обучения, осуществляемой согласно требованиям системно-деятельностного подхода?

Основные отличия системно-деятельностного подхода от традиционного следующие:

ФГОС определили цель образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, и базируются на системно-деятельностном подходе в обучении.

Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС является интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность для учащихся д/о «Здоровячок» осуществляется через организацию сотрудничества МБУДО «ДДТ» и МБОУ «СОШ №1» и МБОУ «СОШ №4 им. В. Бианки», что позволило объединить учебную и внеурочную деятельность учащихся в единый учебно-воспитательный процесс, а рамках которого реализуются две дополнительные общеразвивающие программы «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым».

В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся к их возрасту.

Развитие и становление личности ребенка осуществляется в деятельности. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач.

Основная педагогическая задача: организовать условия, инициирующие детское действие.

Чему учить? – Обновление содержания.

Как учить? – Обновление средств обучения.

Ради чего учить? – Ценности образования.

2. Источник изменений

Потребность формирования данного опыта возникла на основе сложившихся противоречий:

между важностью организации внеурочной деятельности (согласно требований ФГОС) и отсутствием программ данной направленности;

между необходимость реализации главной идеи ФГОС – использование системно-деятельностного подхода в проектировании и организации образовательного процесса и отсутствием у рядового педагога компетенции о том, что же это такое и как это можно совершать на каждом занятии;

между осознанием необходимости активизировать образовательную деятельность и отсутствием уверенности (опыта) в результативности заданий компетентностного и деятельностного характера.

3. Идея изменений

Сущность опыта заключается:

В использовании в образовательном процессе в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым» системно-деятельностного подхода;

В адаптации педагогических технологий «Педагогика творчества», «Педагогика здоровья», к новым условиям и содержанию образовательного процесса;

В совершенствовании системы использования информационно-коммуникативных технологий в ходе реализации дополнительных образовательных программ «Краски рассказывают сказки» «Расти здоровым»;

В применении деятельностного и проектного методовов в ходе внедрения технологии самореализации и творческого самосовершенствования в образовательный процесс;

В организации выставок-презентаций творческих достижений учащихся детского объединения «Здоровячок», обучающихся по программе «Краски рассказывают сказки» (для этой цели функционируют постояннодействующие выставки детского рисунка «Мир глазами детей», функционирующие на базе МБОУ «СОШ № 4» и МБОУ «СОШ № 1»).

4.Условия реализации изменений: материально-техническое, ресурсное обеспечение и др.

Одним из важных условий успешной реализации изменений в рамках внедрения передового педагогического опыта является улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса, осуществляемого по вышеуказанным программам в учреждениях (МБОУ «СОШ № 1», МБОУ «СОШ № 4»):

•наличие отдельного кабинета на базе школ со специализированной мебелью, спортивно-оздоровительного зала, согласно требованиям Роспотребнадзора;

•спортивно-оздоровительный инвентарь, демонстрационно-наглядное оборудование, натурфонд, необходимые для организации здоровьесберегающей и художественно-изобразительной деятельности учащихся;

•УМК по программам «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым»;

•художественные и канцелярские материалы и принадлежности для педагога и учащихся;

•оборудованные места для экспозиции выставочного фонда детского творчества, включающие экспозиционное оборудование для детских работ;

•ТСО, аудио, видеоматериалы.

Модуль 3. Теоретическая база опыта

1.Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса. Краткая теория.

В чем смысл этого подхода? Первоначально выясним смысл словосочетания «системно-деятельностный подход». Слова «деятельностный подход» означает, что обучение строится на основе активной познавательной деятельности (работы) учащихся. Отсюда следует, что отыскивание, приобретение, осознание новых знаний, их закрепление и развитие (углубление и расширение) осуществляются самими учащимися под руководством педагога. За их личной познавательной учебной деятельностью признается главенствующая роль и в образовательном процессе, и в преподавании.

Слово «системно» означает, что

1.Познавательная деятельность учащихся совершается регулярно (а не эпизодически), а в определенной последовательности, звенья (этапы) которой связаны между собой и образуют систему;

2.Приобретение на уроке знаний и умений не должны являться обособленными элементами (как, например, кубики), а должны быть увязаны, объединены логическими связями, образуя определенную законченную картину. Поэтому и нужна систематизация знаний.

Для того чтобы осуществить системно-деятельностный подход к преподаванию, педагогу необходимо:

Строить занятие на базе познавательной деятельности учащихся;

на каждом этапе занятия создавать и развивать у учащихся умения (предметные и универсальные), позволяющие вовлекать их в разную работу;

иметь к каждому занятию (вопросу программы) запас заданий, связанных с различными видами деятельности.

Деятельность

Этот термин один из главных в содержательной части Стандарта – ФГОС. Появился он давно и не случайно.

Из истории представлений об учебной деятельности учащихся великие педагоги прошлого и наши современные специалисты говорили:

Главная цель обучения и воспитания: «дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу», - считал более полутора веков назад известный отечественный педагог К.Д. Ушинский.

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность», -утверждал во второй половине XIXв. английский писатель Бернард Шоу.

Уместно вспомнить слова известного немецкого писателя и физика Г. Лихтенберга (1742-1799), сказанные более чем два столетия назад: «Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому. То, что вы были вынуждены открыть сами, оставляет в вашем уме дорожку, которой вы сможете снова воспользоваться, когда в том возникнет необходимость».

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением, - утверждал в первой половине XIXв. Крупнейший немецкий педагог А. Дистервег.

Чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возможности самостоятельного приобретения знания, самостоятельно мыслить и действовать, тем менее энергичным, плодотворным становится процесс обучения, считает современный отечественный ученый- педагог И. Лернер.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным учёным и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.).Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.ВанПарререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.). Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну), продолжена в Германии (К.Хольцкамп), Великобритании (М.Коул), Финляндии (Ю.Энгештрём) и других странах.

Системно-деятельностный подход является результатом объединения этих подходов. Именно он стал основой для разработки новых стандартов.

Основная информация деятельности важна для педагога, так как именно в нее педа­гог должен вовлекать учащихся.

Определение.Что такое деятельность? Деятельность – это рабо­та, труд, занятие, но такое, которое вызывает в человеке или окру­жающем мирекоренныеизменения.

Состав.Деятельность состоит из ряда частей (схема 1).

Схема 1

Потребности –Мотив-Цель- Задачи-Операции-Действия-Результат- Обдумывание-результата-Коррек­тировка-Рефлексия

Формы.Деятельность имеет несколько форм:

низшую (к ней относится коллективная работа),

среднюю (она связана с групповой работой),

высшую (это индивидуальная деятельность).

Значение.Деятельность обеспечивает преобразование и развитиечеловека (ученика), она формирует его личность, знания, умственные и практические умения, развивает межличностные отношения, эмоциональную сферу.

Что дает обучение на основе деятельностиучащегося, деятельностного подхода? В этом процессе:

- происходит развитие всех компонентов личности: умение действовать четко, обходить препятствия, воля, настойчивость, самокритичность;

совершается овладение не только знаниями, но и умениями,

абстрактные «чужие» знания, которые учащийся при традиционном преподавании черпает из рассказа педагога или учебника, становятся его ЛИЧНЫМИ (так как он добыл их сам), а поэтому – более понятны­ми близкими, осознанными;

эффект «присвоения» знаний получается более сильным, чем обычно;

рождается самостоятельность, которая порождает также само­организацию;

расширяется спектр и качество межличностных отношений, по­скольку в ходе выполнения работ приходится вступать в ряд деловых контактов: с педагогом, специалистами, одноклассникам и др.

Важно учитывать еще два вопроса: потребности, мотивы и мотивация учения.

Они входят в струк­туру деятельности (см. схему 1), и без владения информацией о них нельзя приступать к созданию развивающих занятий на деятельностной основе.

Потребность.Она означает, что должно быть показанозначение знаний илиумений,которым посвящается предстоящее занятие илизадание. Нужно убедить учеников, что овладеть этими знаниями или умениями важно для людей, будущей деятельности человека.

Достигается это подбором впечатляющих примеров из жизни, практики, науки, техники, искусства, авиации других областей. Используют разные факты, рассказы об экстремальных ситуациях, в которые попадали люди, отрывки из художественных произведений, произведений изобразительного искусства.

Мотивы и мотивация учения.Цель их: пробудить у учащихся
желание изучать данный материал или осваивать новое умение.

Мотивы,как утверждают психологи, — это то, что побуждает и направляет деятельность человека, это, в частности, направленность на познание. Мотив делает для учащегося интересным предстоящее за­нятие. Зная это, педагог должен создавать ситуации, вызывающие по­явление у учащихся положительных мотивов к познанию.

Краткую информацию о мотивах дает схема 2.

Мотивы у каждого человека со временем изменяются. Их ком­плект может расширяться, сужаться, перестраиваться, места одних могут занимать другие.

В роли мотивов способны выступать разные объекты. Так, на первой стадии жизни (у детей) в роли мотивов выступают предметы (игрушки, подарки). На второй стадии, более высокой, среди мотивов появляются признание, похвала. На третьей стадии (у подростка и взрослого) моти­вами в большей мере являются абстрактные «вещи»: идеи, цели, обще­ственное признание, а также призы, дипломы, ценные подарки и др.

Обычно деятельность человека стимулирует и направляет одно­временно несколько мотивов. Среди них выделяется один: он – как бы ведущий, главный; остальные подчинены ему. Они находятся во взаимосвязи и могут усиливать и ослаблять друг друга.

Виды мотивов:

Мотив «Познавательный»;

Мотив «Достижение»;

Коммуникативный мотив;

Эмоциональный мотив;

Мотив «Профессиональное самоопределение»;

Мотив «Саморазвитие»;

Внешний мотив;

Мотив «интерес».

Отметим еще четыре момента.

Свойства мотивов.Мотив может возникать, изменяться, расши­ряться, сникать, исчезать, выдвигаться на другие позиции, активироваться. Это надо иметь в виду. Поэтому работа по изучению и раз­витию мотивации учащихся, должна быть систематической и разной.

Функции мотивов:1) побуждают к работе, учению и творчеству, 2) организуют личность, 3) придают смысл учебно-творческой работе,4) выполняют защитную роль, помогая избежать наказаний и обид, 5) им присуща также функция поддержания и развитии благоприятного представления каждого о самом себе.

Что активизирует мотивацию.Изучив реальные мотивы учащегося, нужно добиваться того, чтобы стремление к успеху у него преоблада­ло над стремлением избежать неудач; это вдохновляет. Полезно также проводить осмысление причин неудач и достижений; это тоже вызывает рост мотивации, и, конечно, использовать приемы, которые стимулируют.

Как педагогу работать с мотивами. Вначале нужно изучить имеющиеся у каждого мотивы (для этого есть специальные тесты). Ведя образовательный процесс, имеет смысл опираться на первых порах на мотивы, которые у учащихся преобла­дают. Затем нужно постепенно вводить в действие новые мотивы и выстраивать их систему.

Системно-деятельностный подход предполагает:

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования, дополнительного образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы, что формирует готовность детей к осмыслению, интерпретации, преобразованию информации в знания о способах деятельности и их практическом применении.

Кроме того, деятельностный подход предполагает использовать технологию деятельностного метода обучения.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называетсядеятельностным методом.

Главное в деятельностном методе – это сама деятельность, деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция педагога носит лишь направляющий и корректирующий характер.

Каким образом включить учащегося в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только с помощью действия.

Реализация технологии деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.Принцип деятельности заключается в том, что воспитанник, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебно-познавательной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному спешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей.

2.Принцип целостности предполагает формирование воспитанниками обобщенного системного представления о мире.

3.Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к системному перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора.

4.Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создания на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, творчества, здоровья, развития диалоговых форм общения.

5.Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

6.Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных особенностей развития детей.

7.Принцип минимакса заключается в следующем: педагог должен предложить учащемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Действие ребенка в процессе обучения связано с передачей ему способов (системы средств) построения понятия. Это возможно сделать лишь на особом содержании. Содержание должно представлять систему, а не фрагменты.

В содержании дополнительного образования детей, как и в образовании в целом, можно выделить следующие структурные компоненты:

систему знаний (о природе, обществе мышления и пр., способах деятельности);

систему интеллектуальных и практических умений и навыков;

опыт творческой деятельности;

опыт эмоционально-волевого, ценностного отношения к миру, другим людям, к себе.

Содержание дополнительного образования детей базируется на теории детства и предполагает:

выявление и обоснование эффективных способов гуманизации пространства детства за счет реализации педагогами «посреднической» функции при вхождении ребенка в мир взрослых;

создание условий, благоприятных для использования временного ресурса детства (с 6 до 18 лет) в интересах личности, общества и государства.

Дополнительное образование объективно наделено свойствами, позволяющими продуктивно выполнять функцию «детовождения» на этапе интенсивного освоения социальных норм.

Свобода выбора – основная типологическая характеристика дополнительного образования детей, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности ребенка.

Использования технологии системно-деятельностного подхода при конструировании занятий.

Для примера рассмотрим этапы конструирования занятия, реализующего деятельностный подход к обучению.

Занятие нацелено на изучение нового материала. Структура занятия- изучение нового материала, она состоит из следующих частей:

Начало.Его цели: создать потребность в познании и мотивы к усвоению знаний и умений.

Основная часть. Ее цель: организовать изучение материала силами самих учащихся, т.е. через их деятельность.

Итоговая.Цель: сведение воедино всей новой информации, добытой самими учащимися, и увязать ее в систему.

Заключительная.Ее задачи: применить полученные новые знания или умения для решения задач, имеющих практическое значение.

Рефлексия.Цель: провести обдумывания выполненной работы, ее этапов, удач и сложностей.

Модуль 4. Актуальность и перспективность опыта

Актуальность введения системно-деятельностного подхода.

В условиях новых социальных преобразований в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

«Человека нельзя “сделать”, “произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность». (Г.С.Батищев)

Актуализация системно - деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

существенное повышение мотивации и интереса к учению у учащихся;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Таким образом, практические приложения педагогических подходов - системного, деятельностного и личностно ориентированного - вновь приобретают актуальность.

Модуль 5. Новизна, адресность и трудоёмкость опыта

Новизна в организации образовательного процесса

Новизна в организации образовательного процесса заключается в том, что раньше и наблюдения, и опыты, и классификация использовались педагогом в качестве методов обучения, а сейчас требуется, чтобы этими способами овладели сами учащиеся. Таким образом, новизна педагогического опыта заключается во внедрении системно-деятельностного подхода в образовательный процесс в рамках реализации ФГОС через организацию внеурочной художественно-творческой и здоровьесберегающей деятельности, осуществляемой по дополнительным общеобразовательным программам «Краски, рассказывают сказки», «Расти здоровым».

Особо хотелось остановиться на таком аспекте, как роль педагога в реализации системно-деятельностного подхода. Неслучайно в своем выступлении руководитель группы разработчиков образовательного стандарта второго поколения А.Кондаков подчеркнул, что «… в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения велика роль учителя, поскольку он производит практические, реальные обновления, именно его работа претерпевает наибольшие изменения». Как уже было отмечено ранее новизна педагогического опыта заключается:

Идея нового стандарта образования обязывает педагога по-новому организовать образовательный процесс, который в свою очередь, обеспечит подготовку деятельностной личности учащегося, владеющего такой главной компетенцией, как умение учиться;

изменять свою функцию на занятии, став организатором, партнером ребят по работе, при необходимости консультантом, а нее информатором;

предоставлять учащимся большую познавательную, поисковую и творческую самостоятельность.

Ожидания

В результате успешной реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, осуществляемой в рамках дополнительных общеразвивающих программ «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым», создаются условия для активизаций процесса формирования познавательной, здоровьесберегающей, художественно-творческой активности у ребят формируются:

умение действовать четко, обходить препятствия, формируется воля, настойчивость, целеустремленность, самокритичность;

абстрактные «чужие» знания становятся личными: более понятными, осознанными;

В результате: опыт не только познавательной, но и творческой деятельности активизирует процесс саморазвития, самореализации, социализации учащихся; расширяет спектр и качества межличностных отношений.

Затруднения в реализации.

Трудоемкость, материально-финансовая ограниченность программно-методического обеспечения, несоответствие материально-технических условий организации образовательного процесса программно-методическим требованиям (программы «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым»).

Риски

Недостаточно высокий результат возможен в связи с наличием вышеуказанных затруднений. Кроме того, угроза успешности внедрения педагогического опыта создается во внешней среде: в сфере взаимодействия между учреждениями МБУДО «ДДТ», МБОУ «СОШ № 1», МБОУ «СОШ № 4», а именно зависимость от направленности организации внеурочной деятельности в школах, соблюдения преемственности, финансовой обеспеченности МБОУ «СОШ № 1», МБОУ «СОШ № 4», на базе которых реализуются программы «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым».; социального выбора учащихся и их родителей внеурочных занятий данной направленности, финансового обеспечения родителями учащихся (приобретение художественных материалов и принадлежностей согласно требованиям программы «Краски рассказывают сказки», предоставление денежных средств для оплаты оргвзносов для участия ребят в творческих конкурсах детского рисунка различных уровней).

Модуль 6. Технология опыта

В детском объединении «Здоровячок» учащиеся осваивают две дополнительные общеразвивающие программы.

1.Программа «Расти здоровым»

Программа «Расти здоровым» ориентирована на формирование у учащегося самого главного:

• позиции признания ценности здоровья;

• чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья; расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

В ходе реализации программы, учащиеся получают знания, усваивая информацию из области анатомии и гигиены, подобранную для них с учетом их возрастных особенностей. Предлагаются для выполнения упражнения на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. Проводимые в ходе занятия игры, оздоровительные минутки, психологические тренинги, этюды позволяют сформировать у учащихся правильное отношение к своему здоровью, а также способствуют развитию у них умений и навыков, позволяющих успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми. Каждое занятие включает четыре этапа:

• Информация (краткое изложение теоретических сведений):

• Упражнение на развитие познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, воображения);

• Оздоровительная минутка (массаж, оздоровительная гимнастика, игра);

• Психогимнастика.

Педагог учитывает, что учащийся, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовиться к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Программа «Расти здоровым» направлена на:

сохранение и дальнейшее улучшение психического, физического и социального здоровья;

отказ в образе жизни учащегося от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;

формирование небезразличного отношения к неправильному гигиеническому поведению других людей, себя и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;

сознательное взаимодействие учащегося с другими участниками образовательного процесса, направленное на охрану здоровья и формирование среды, способствующей здоровью (на доступном для учащихся уровне);

адекватное поведение (в случае болезни), направленное на выздоровление;

практическое овладение здоровьесберегающими технологиями.

Валеологическая направленность программы ориентирует педагога не только на усвоение учащимся знаний и представлений, формирование умений и навыков, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализацию усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении.

Особое значение в ходе реализации образовательного процесса имеет взаимодействие учащихся с другими людьми. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению и совместной деятельности. Взаимодействие «педагог-учащийся», основано на уважении личности учащегося, учете его особенностей, потребностей. Реализуется на основе личностно-ориентированного подхода.

В ходе проведения занятий решаются три основные задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. При решении каждой раскрываются своеобразные особенности общения.

При решении образовательных задач общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися: формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска, сотрудничества.

При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и учащимися, преодолеваются психологические барьеры.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности учащегося:

преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие учащегося в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т.п.);

создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;

осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность, толерантность...).

В рамках взаимодействия «педагог-учащийся» важно сформировать доверительные, взаимодополняющие и поддерживающие, товарищеские отношения.

В ходе образовательного процесса используются:

двигательные минутки;

ежеурочно проводится на первоначальном этапе педагогом, а затем физоргом (из числа учащихся) оздоровительная гимнастика;

гимнастика для глаз, изучаются основы точечного массажа и др.

Совместная оздоровительная деятельность педагога и учащихся, включающие вышеперечисленные оздоровительные технологии, позволяет реализовать цель программы «Расти здоровым»:учиться быть здоровыми душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи программы:

укрепление физического и психического здоровья учащихся;

привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой, формирование привычки к выполнению физических упражнений, укрепляющих здоровье, психику ребенка.

формирование культуры двигательной активности учащихся;

предоставление учащимся системы элементарных знаний о ЗОЖ;

воспитание нравственной культуры учащихся, интерес и желание побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.

Методика работы с учащимися делает акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих ребят, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям учащихся в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков учащихся.

Нередко содержание занятия наполняются сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста.

Образовательный процесс осуществляется через включение учащихся в различные виды деятельности: учебно-познавательную, физкультурно-оздоровительную, изобразительную, театрализованную, творческую, игровую и др.

Валеологические занятия требуют творческого подхода, который вырабатывается постепенно с учетом накопления знаний, умений и практического опыта у учащихся.

В ходе выполнения творческих заданий учащимся предлагается:

создать образ палитры настроения»;

нарисовать эмблему, флаг страны здоровья и т.д.

Учащиеся увлеченно выполняют поставленную задачу, умело используя выразительные средства и материалы изобразительного искусства.

Результаты изобразительной деятельности учащихся, цветовой выбор, многообразие палитры, успехи в использовании различных художественных техник воспринимаются педагогом не только как творческие достижения учащихся, но и как показатель их эмоционально-психологического состояния.

Данная программа включает не только вопросы физического, но и вопросы соматического здоровья. Учащийся учится чистить зубы утром и вечером, делать зарядку, есть здоровую пищу. Кроме того, его нацеливают с раннего детства на то, чтобы он учился любви к себе, к своим близким, другим людям, к жизни.

Занятия с учащимися носят комбинированный характер, т.к. в ходе их проведения педагог использует различные формы и методы организации образовательного процесса: оздоровительные и физкультурные минутки, подвижные и деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы и ответы»), комплекс упражнений, задания на развитие мыслительных процессов, творческие задания.

Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведение индивидуальной программы; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и развивающими здоровье и т.д.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и этюды для души, например: «Сотвори солнце в себе», «Почувствуй и изобрази палитру своего настроения».

Оздоровительные минутки, паузы педагог продумывает и комбинирует, включая физические упражнения для осанки, несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д.

Задача оздоровительных пауз - дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому учащемуся для укрепления своего тела, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия.

Педагог планирует, что, когда учащиеся освоятся, дать им возможность самим проводить эти минутки.

Занятия о пище, питании проводит (итоговые) прямо в столовой. Важно изучать правила хорошего тона, теорию закреплять практикой, формировать положительный настрой, закреплять принципы здорового питания (тщательное пережевывание, разумное отношение к приему жидкости, в том числе воды).

Занятия спланированы так, чтобы учащиеся получали знания о том, от чего зависит их здоровье, приобретали навыки его самосовершенствования.

Учитывая физиологические особенности возраста, на занятиях нет отметок. На поставленный вопрос учащийся может дать любой ответ. Для того чтобы дети без страха включались в обсуждение разных вопросов, педагог не реагирует отрицательно на их ответы. Чувство страха всегда вызывает скованность, неуверенность в себе, рождает неискренность.

Доброжелательность, внимательность, терпимость, отсутствие отрицания даже мимикой, взглядом — важное условие доверительного диалога. Педагог помнит, что учащийся вправе отвечать так, как он считает нужным, как понимает, чувствует и видит.

Кроме того, одной из приоритетных задач педагога является выявление и развитие личностных факторов, способствующих стойкости ребенка к влияниям сложной социальной ситуации в обществе, формирование и сохранение психологического здоровья.

Критерием уровня сформированности психологического здоровья у учащихся являются такие характеристики психологического здоровья:

принятие себя;

принятие других людей;

хорошо развитая рефлексия;

стрессовоустойчивость;

умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.

Решающую роль в процессе формирования способности преодолевать жизненные трудности принадлежит опыту самого учащегося, а также особенностям его личности.

Одной из задач психологического сопровождения является формирование стрессовоустойчивости детей как составляющей психологического здоровья. Педагог, сотрудничая с психологической службой учреждения, ставит перед собой более конкретные задачи, учитывающие способности данного возраста:

приобретение учащимися навыков социального взаимодействия с группой сверстников;

развитие у учащихся навыков самоконтроля и саморегуляции;

усвоение учащимися моральных норм, ценностей, правил поведения;

формирование «эмоциональной грамотности»;

содействие учащемуся в поиске ресурсов в типичных трудных ситуациях.

Возраст учащихся, участвующих в реализации данной образовательной программы, может быть и более ранний (с 5 лет). В данном случае важен подбор содержания, методов и приемов, обеспечение длительности занятий, осуществленной с учетом возрастных особенностей учащихся.

Познавательные процессы младших школьников отличает непроизвольность и неустойчивость. Выполнение однообразных трудовых операций быстро утомляет и надоедает младшим учащимся. В этом возрасте учащиеся импульсивны, часто переключаются с одного вида деятельности на другой, не могут работать долго над одним и тем же заданием. При выполнении им не терпится начать работу и быстро получить результат. Для того чтобы учащиеся не уставали, предусмотрена обязательная периодическая смена деятельности: изложение новой темы, проведение упражнений на развитие и оздоровительных минуток, психогимнастики.

Психогимнастика— это составляющая занятий, представленная в виде этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Программа «Краски рассказывают сказки»

Программа «Краски рассказывают сказки» является модифицированной программой художественной направленности. За основу программы взята программа «Изобразительное искусство», разработанная под редакцией Т. Я. Шпикаловой и методическое пособие «Краски рассказывают сказки», авторами которого являются А.Лопатина и М. Скребцова. Программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта. Позволяет осуществлять взаимосвязь общего и дополнительного образования, что в свою очередь обеспечивает полноту и целостность образования.

Целью программы: создание благоприятных условий для развития личности учащегося, его индивидуальных способностей, интересов, склонностей через расширение традиционного представления учащегося об изобразительном искусстве (живописи) и повышения уровня его художественно-творческой деятельности.

Программа решает:

обучающие задачи:

освоение первоначальных знаний об изобразительном искусстве:

живописи, как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира;

основных правил изображения, выразительных средствах и социальных функциях живописи;

первоначальное знакомство с образным языком изобразительного искусства на основе творческого опыта;

овладение материалами и инструментами изобразительной деятельности (на плоскости, в объеме) с натуры, по памяти, представлению, воображению;

формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, стремления к общению с искусством;

овладение азами анализа содержания образного языка, изучаемого или созданного в результате творчества произведения разных видов и жанров изобразительного искусства.

воспитательные задачи:

формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;

формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;

развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности.

развивающие задачи:

развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, чувства гармонии цвета;

формирование умения осознанно использовать образно-выразительные средства для решения творческой задачи; развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности;

поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора;

формирование желания учиться и основ умения учиться – постоянно расширять границы своих возможностей;

укрепление физического, психического и социального здоровья.

Образовательная программа «Краски рассказывают сказки» главный акцент делает на живопись. В связи с этим большая часть учебно-творческих заданий выполняется детьми с использованием гуаши (акварели). Живопись изучается в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Актуальность программы обусловлена рядом обстоятельств. Первое из которых носит социальный характер и состоит в том, что именно через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями. Второе обстоятельство педагогическое заключается в понимании того, что искусство наиболее эффективно помогает построить целостную картину мира. Реализация целей художественно-эстетического образования позволяет создать условия для воспитания человека-творца, с развитой индивидуальностью, богатого духовными интересами и ценностями, способного гордиться достижениями отечественной и мировой культуры и искусства, способного к творческому труду в любом виде деятельности.

В образовательном процессе, в рамках программы «Краски рассказывают сказки», используются:

педагогическая технология личностно-ориентируемого обучения;

педагогическая технология «Педагогика творчества», разработанная В.И. Андреевым;

здоровьесберегающие технологии.

Программа «Краски рассказывают сказки» составлена с учетом возрастных особенностей учащихся. Образовательный процесс организуется с учетом личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.

Систематизирующим методом программы является выделение трех основных видов художественной деятельности: конструктивного, изобразительного и декоративного. Преобладающим из которых является изобразительная деятельность.

Изобразительная деятельность - область творчества, где в процессе обучения необходима свобода. Взрослому важен результат деятельности, а для учащихся первостепенное значение имеет процесс.

В ходе обучения по программе учащиеся осваивают различные виды изобразительного искусства: рисунка, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства. К особенностям содержания программы «Краски рассказывают сказки» относится ее внутренняя подвижность, связанная с личной ориентацией, интересами, склонностями и степенью сформированности творческих способностей учащихся, отдающих предпочтение тому или иному виду изобразительного искусства и художественно-творческой деятельности.

Помимо изобразительной и художественно-творческой деятельностей на занятии организуются другие виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение. В процессе обучения по программе педагог оперирует понятиями, которые раскрывают основы художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм и другие. Опыт художественно-творческой деятельности приобретается учащимися через:

участие в различных видах изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства;

овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой;

выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла;

передачу настроения в творческой работе;

использование в творчестве художественных техник и материалов;

участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Программа предусматривает реализацию двух ключевых компетентностей: учебно-познавательную и социально-коммуникативную.

В основе программы «Краски рассказывают сказки» лежит разработанная народным художником России, академиком РАО Б. М. Неменским концепция «Художественное образование как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе». Она ориентирована на ребенка, на становление его духовного мира.

Данная программа использует воздействие искусства на растущего человека, формирующего его целостную личность, направлена на воспитание в нем качеств, которые необходимы для ответственного существования его в мире, на приобщение учащихся, к эмоциональному опыту, заложенному в искусстве народов земли, через собственное творчество и создание художественных образов.

На законах искусства основаны специальныепедагогические принципы, лежащие в основе программы:

Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения содержания (тематический принцип).

Принцип художественного сопереживания или уподобления.

Принцип диалога культур.

Принцип творческой самореализации.

Принцип единства реальности и ситуации.

Принцип реализации связи искусства с жизнь.

Методическими (специальными) аспектами программы являются:

Развитие художественно-образного мышления.

Разность образных языков трех групп искусств.

Последовательность решения задач.

Специфическая форма познания связей искусства с жизнью (проживание содержания)

Развитие способности чувствовать, осваивать особые возможности каждого материала.

Сравнение – основной путь активизации мышления.

Сознательно-целенаправленная деятельность.

Деловые, творческие игры на занятии.

Обсуждение работ учащихся.

Особая роль домашних заданий.

Сочетание восприятия и созидания.

Восприятие и запоминание работ художников.

Сочетание изобразительного искусства (живописи) с музыкой, литературой.

Выставка работ учащихся.

Коллективное творчество.

Исходя из цели и содержания занятия применяются следующие методы, классифицируемые с учетом степени активности познавательной деятельности учащихся:

объяснительно-иллюстративные;

репродуктивные;

проблемный;

эвристический.

Методы, классифицируемые по внешним признакам деятельности педагога:

беседа,

рассказ,

инструктаж,

демонстрация,

учебно-творческие упражнения;

опыты с красками и с кистью.

Особое внимание уделяется подборке методов, классифицируемых по источнику получения знаний учащимися:

наглядные (демонстрация плакатов, иллюстраций, таблиц, детских рисунков);

словесные,

практические, (дидактические занятия, тренировочные упражнения, творческие игры).

Обязательными являются методы проверки и оценки знаний, умений и навыков, определения уровня сформированности компетенций:

устный и письменный опрос (при неумении обучающегося писать, ответ выполняется в виде рисунка);

тестовые задания;

само- и взаимопроверка;

выставка творческих работ (рисунков, творческих тетрадей).

В связи с тем, что одним из аспектов целей программы «Краски рассказывают сказки» является сохранение здоровья учащихся на занятиях, используются элементы оздоровительных технологий.

оздоровительные и физкультурные минутки;

комплексы оздоровительной гимнастики;

элементы психогимнастики.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и этюды для души, например: «Сотвори солнце в себе», «Почувствуй и изобрази палитру своего настроения».

Оздоровительные минутки, паузы педагог продумывает и комбинирует, включая физические упражнения для осанки, несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз - дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для укрепления своего тела, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия.

Как уже было отмечено ранее, систематизирующим методом основной программы является выделение трех основных видов художественной деятельности: конструктивного, изобразительного и декоративного. Преобладающим видом художественной деятельности программы «Краски рассказывают сказки» является изобразительная деятельность. Маленький художник выражает свои эмоции через цвет и линию, он, рисуя, выплескивает свои переживания: радость, любовь, страх. Изображая их на листе бумаги, ребенок как бы освобождается от них, выпускает их на волю, и в этом состоит элемент психотерапевтического эффекта рисования.

Изобразительная деятельность позволяет учащимся выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации.

Важно отметить, что выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание педагога и учащихся не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Программа построена так, чтобы учащиеся в процессе своей творческой деятельности широко использовали свой жизненный опыт, опирались на примеры из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения, эстетического переживания окружающей реальности является основным условием освоения учащимися программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности служит источником развития образного мышления.

Художественно-творческая деятельность учащихся на занятии строится педагогом с учетом технологии «Педагогика творчества» и находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости, не исключая изображение в объеме (с натуры, по памяти, по представлению), восприятие явлений действительности и произведений искусства, обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, индивидуальной работы с последующей презентацией результатов художественного творчества.

Игровая деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса, предназначенная для младших школьников. На занятиях используется игровая драматургия по изучаемой теме: в содержание занятия вводятся сказочные персонажи, сюжеты.

Познавательная деятельность нацелена на развитие мыслительных процессов (внимания, восприятия, памяти, представления, воображения, мышления), кроме того, на формирование потребности и способности к осознанному обучению и творчеству.

Проблемно-ценностное общение. В ходе занятий решаются три основные задачи:образовательная, воспитательная и развивающая. При решении каждой раскрываются своеобразные особенности общения.

При решении образовательных задач общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися: формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска, сотрудничества.

При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и учащимися, преодолеваются психологические барьеры.

При решении развивающих задач, через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности учащегося:

преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие учащегося в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т.п.);

создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;

осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность, толерантность).

В рамках взаимодействия «учитель-ученик» важно сформировать доверительные, взаимодополняющие и поддерживающие, товарищеские отношения.

Программа предусматривает следующиеорганизационные формы обучения:

индивидуальная;

в паре, малой и большой группе;

индивидуально-групповая;

фронтальная.

Занятия в рамках программы «Краски рассказывают сказки», с точки зрения их классификации и структуры, могут быть разнообразны по типу, но в основном носят комбинированный характер.

Педагог, с учетом целей и задач, организует занятия следующего типа:

занятия обобщения и систематизации знаний;

занятия практического применения знаний и компетенций;

занятия контроли и коррекции ЗУНов.

Кроме того, в ходе реализации программы используются нетрадиционные формы обучения:

Простые:

экскурсия – образ природы;

«Зимние забавы», «Веселые старты» и др.

Составные:

занятие – конкурс «Юного художника»,

занятие-вернисаж,

занятие-путешествие,

занятие-образ и др

Комплексное:

праздник искусств.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

Наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).

Выполнение воспитанниками определенных действий для приобретения недостающих знаний.

Выявление и освоение детьми способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания.

Формирование у обучающихся умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.

Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.

Технологию системно-деятельностного методая использую на уроках-занятиях:

открытия нового знания;

рефлексия (презентация творческой выставки рисунков детей);

повторения системы знаний;

развивающего контроля.

Этапы технологиидеятельностного метода при организации учебной деятельности на занятии:

самоопределение к деятельности (организационный момент);

актуализация знаний и затруднение в деятельности;

выявление места и причины затруднения;

построение проекта выхода из затруднения.

Разбивая учебный процесс на занятиях здоровья разных типов в соответствии с ведущими целями, я не разрушаю его непрерывность, а значит, обеспечиваю инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации занятий разных типов сохраняю деятельностный метод обучения и обеспечиваю соответствующую ему систему дидактических принципов как основу для построения структуры и условий взаимодействия между педагогом и воспитанником. При построении занятия в рамках ФГОС помню о критериях результативности занятия, вне зависимости от того, какое оно по типологии. Педагог руководствуется требованиями:

Цели занятия задаёт с тенденцией передачи функции от педагога к учащемуся.

Систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности ребенка в образовательном процессе.

Владеет технологией диалога, обучает детей ставить и адресовать вопросы.

Эффективно (адекватно цели) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На занятии задаёт задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у учащихся).

Добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Стремится оценивать реальное продвижение каждого ребенка, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Специально планирует коммуникативные задачи занятия.

Принимает и поощряет, выражаемую ребенком собственную позицию, иное мнение, обучает конкретным формам их выражения.

Создает атмосферу сотрудничества психологического комфорта, стиль, тон отношений, задаваемый на занятии.

Осуществляет на занятие глубокое личностное воздействие «педагог-учащийся» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Основные этапы реализации системно-деятельностного подхода

в образовательном процессе

Особое внимание уделяю развитию учебно-познавательных мотивов. Как объясняют психологи, в соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения нового знания начинается не с предъявления ребенку образца, готовых сведений, с создания педагогом такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться, одним словом активизировать мотивацию к учению.

Для этого применяю различные способы мотивации деятельности учащихся. Вот некоторые из них:

вопросы, суждения, ошибки персонажей, введенных в образовательный процесс;

прием «Ситуация неожиданность»;

прием «Отсроченная отгадка»

прием «Яркое пятно»;

заголовки-вопросы;

прием «Актуальность»;

прием «Прогнозирование»;

прием «Создание ситуации успеха»;

прием «Проблемная ситуация»;

задания, для выполнения которых не достает знаний.

Прием «Ситуация неожиданность»

На занятии по теме «Из чего я состою» дети выполняют задание «Что общее?»

Цель: развитие умения сравнивать и обобщать.

Задание: Посмотрите на изображения (мальчика, щенка, дерева, цветка) и ответьте, в чем их различия и что их объединяет? Дети, анализируя, называют отличия в изображенных предметах и определяют их сходство: все они состоят из клеточек.

Прием «Отсроченная отгадка»

Загадка (удивительный факт) дается в конце занятия, чтобы начать с нее следующую тему. Готовясь к изучению темы «Времена года» в конце занятия, я предлагаю детям, разделенным по группам, загадки о временах года. Вот одна из них:

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает?

Полученный ответ определяет направленность (определенное время года) на последующем занятии.

Прием «Яркое пятно»

Изучая тему «Я и мое настроение», детям предлагается познакомиться с рядом музыкальных и художественно-изобразительных произведений, которые ярко выражают то или иное эмоциональное состояние и затем, почувствовав содержание наиболее понравившегося произведения, поделиться своими впечатлениями и чувствами.

Прием «Заголовки-вопросы»

В виде вопроса может быть сформулирована тема занятия, например, «Когда тебе грозит опасность?» Сама постановка вопроса активизирует познавательную деятельность детей.

Прием «Актуальность»

В ходе изучения темы «Здоровая пища для всей семьи. Приятного аппетита» заметила, что дети больше интереса проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. В связи с этим, в ходе освоения «нового знания» обучение связываю с практическими потребностями детей, с опорой на их жизненный опыт. Дети охотно рассказывают о любимых блюдах членов своей семьи. Увлеченно составляют меню праздничного обеда.

Прием «Прогнозирование»

Изучая тему «С врачами нужно дружить», педагог предлагает прослушать название стихотворения С.Михалкова «Прививка» и рассмотреть иллюстрации к нему. Перед детьми стоит задача определить тему и возможные события.

Прием «Создание ситуации успеха»

- один из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников. Детям, работающим в группе, предлагается для выполнения задание «Спрятанные слова».

Цель: развитие операции анализа и синтеза, закрепление знаний о названиях продуктов и разных блюд.

Задание: Найдите в таблице «спрятанные» слова и закрасьте клеточки с этими словами, используя для каждого слова разные цвета.

Дети успешно выполняют задание, что позволяет им продемонстрировать всему классу знание названий различных продуктов и блюд. Результатом работы становится эмоциональное удовлетворение детей, а также создание общего позитивного эмоционального фона перед началом следующего этапа занятия.

Прием «Проблемная ситуация»

В ходе изучения темы «Правила поведения в случае болезни» предлагаю выполнить задание «Маша заболела». Дети рассматривают картинки, отвечая на вопросы, составляют рассказ «Что нужно делать в случае болезни». В результате в ходе анализа сложившейся с Машей проблемной ситуации, ребята находят выход по преодолению болезни.

2.Выполнение учащимися определенных действий для приобретения недостающих знаний.

Сущность данного условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности создать ситуацию поиска…»

В ходе изучения темы «Надежная защита организма». У ребят, рассказывающих о свойствах кожи, возникла потребность в новой информации. Детям предлагается, используя исследовательские методы, получить новые знания. Данное занятие моделирую с использованием исследовательской технологии. Прежде чем ввести детей в собственную исследовательскую деятельность, знакомлю их с методикой исследования на практическом занятии, учу ребят работать, руководствуясь общей схемой (тема, план исследования, сбор информации, обобщение полученных данных, сообщение результатов) и методами исследовательской деятельности по Савенкову А.И.

Подумать самостоятельно.

Понаблюдать.

Посмотреть по телевизору.

Спросить другого человека.

Получить информацию из компьютера.

Провести эксперимент.

В ходе практической работы ребята проводят ряд наблюдений и опытов. Вот некоторые из них:

Наблюдение.Используя лупу, дети исследуют строение кожи. Обнаруживают отверстия. Задавая вопрос педагогу, получают ответ об их названии и назначении (поры, с помощью которых кожа дышит).

Опыт. Исследуют свойства кожи. Потирая пальцем поверхность лба, прикладывая его к стеклу, обнаруживают, что на стекле остался след – жирное пятно. Вывод: жир смазывает кожу, не дает ей пересохнуть, делает ее мягкой и эластичной.

Таким образом, в ходе эксперимента дети строят предположения, обдумывают способы их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, обобщают, доказывают, делают выводы.

В ходе проведения подобных практических занятий, ребята в поиске ответа учатся задавать вопросы педагогу.

Рекомендации к проведению этапа «Выполнение детьми определенных действий для приобретения недостающих знаний»

Педагогу следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись ошибочные гипотезы.

Нежелательно, чтобы проверкой гипотезы занимался педагог лично.

Может случиться так, что первая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве провокации подбросить воспитанникам ошибочную гипотезу.

Важно убедить ребят в том, что каждая гипотеза должна быть проверена.

3. Третьим условием деятельностного подхода к обучению связано с выявлением и освоением учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания.

Данный этап имеет двоякий смысл, так как он углубляет понимание полученных знаний и обеспечивает развитие речи ребят.

Предлагаю рассмотреть задание «Как предотвратить опасность?», выполняемое детьми в ходе занятия по теме «Будь осторожен дома». Детям предлагают карточки с изображением жизненных ситуаций опасных и безопасных для детей. Данная информация представлена в виде рисунков и краткой информацией к ним, описывающим изображенные действия. Выполняя задание, ребята должны выбрать среди них опасные и неопасные и представить их всей группе.

В процессе такого обучения воспитанники учатся мыслить логично, научно, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения, они испытывают удовлетворение, уверенность в своих силах.

Воспроизведение знаний должно носить творческий характер.

На уроках-занятиях здоровья предлагаю выполнить такие творческие задания:

«Укрась слово»

Задание. Подбери как можно больше прилагательных к слову «руки» (какие они?).

Нарисуй в альбоме сказочных героев, у которых «золотое сердце».

«Придумай значок».

Цель: развитие воображения и творческих способностей ребенка.

Задание: создай значок «В здоровом теле – здоровый дух».

«На приеме у врача».

Задание для работы в паре. Создай образы пациента и врача, используя выразительные средства актерского мастерства: мимика, жест, поза, выразительность движения и т.д.

4.Обязательной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность.

Выполняя это условие, педагог должен научить каждого ребенка видеть свои результаты и объективно давать им оценку. Наблюдая за динамикой и отслеживая успех в обучении, каждый из участников образовательного процесса испытывает эмоциональный комфорт, стимулирующий ребенка на решение более важных задач. В ходе занятия может осуществляться самоконтроль, взаимоконтроль. Развитию способности к самоконтролю способствует работа по карточкам с рубрикой «Проверь себя», «Найди ошибку» и др. Регулярность в выполнении подобных заданий помогает детям отследить собственный результат.

5.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе происходит осознание обучающимися значимости своей учебной деятельности через самооценку личных достижений и результатов всей группы. Для обучения рефлексии использую вопросный план:

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось ли ее решить?

Каким способом достигали результат?

Какие трудности возникали и как ты их преодолел?

Где можно применить новые знания?

6.Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Метод проекта, используемый мною в рамках реализации программ «Расти здоровым» и «Краски рассказывают сказки» позволяет детям применить новые знания на практике. Учитывая возрастные особенности ребят, при подготовке конечного результата предлагаю родителям принять участие в выполнении проекта. В совместной деятельности рождаются плакаты, буклеты, флаг страны Здоровья, паспорт Здоровья учащегося. Кроме того, родители активно участвую в проведении соревнований – эстафет, праздниках здоровья, посещают открытые занятия. На родительских собраниях радуемся достижениям детей, планируем как устранить возникшие проблемы, строим планы на будущее.

В рамках реализации программы «Краски рассказывают сказки» активно используется проектный метод. Учащиеся выполняют творческие проекты. Завершенные работы успешно защищаются перед товарищами и родителями, выставляются на очных и заочных конкурсах детского рисунка различных уровней. Благодаря активной проектной деятельности учащихся детского объединения «Здоровячок» успешно функционирует постояннодействующая выставка детского рисунка «Мир глазами детей».

Таким образом, цели и задачи вышерассмотренных программ успешно реализуются при активном внедрении в образовательный процесс системно-деятельностного подхода.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Проектируя занятия по программам, я руководствуюсьправилами:

Позиция педагога: к обучающимся не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом.

Позиция обучающегося: за познание мира (в специально организованных для этого условиях);

Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели педагога.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план и т.д.

Оценочное действие – Я умею! У меня получится!

Эмоционально-ценностная оценка – Я считаю так-то … (формирование мировоззрения).

Основная идея их состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «погружаясь» в страну Здоровья сами «открывают» для себя основы сохранения и укрепления своего здоровья. Используя элементы исследовательской деятельности, ребята сами составляют:

перечень полезных продуктов, аргументируя свой выбор;

режим дня, оптимальный для себя, определяя при этом длительность «здорового» сна;

составляют образ своего внешнего вида, анализируя соответствие своей одежды, обуви, прически требованиям этики и безопасности при выполнении того или иного вида деятельности и т.д.

Они становятся маленькими учеными, делающими свои собственные открытия.

Модуль 7. Результативность опыта

Общий результат изменений

В ходе образовательного процесса по общеразвивающим дополнительным программам «Расти здоровым» и «Краски рассказывают сказки» достигнуты следующие результаты:

высокий уровень творческой активности учащихся;

средний, высокий уровень художественно-творческой, изобразительной компетентности учащихся (в соответствии с программно-возрастными требованиями;

средний, высокий уровень результативности участия ребят в спортивно-оздоровительных мероприятиях, творческих конкурсах детского рисунка различных уровней (наличие дипломов, грамот, сертификатов).

Результаты качества обучения учащихся в 2014-2015 учебном году:

Всего в детском объединении «Здоровячок» - 148 чел.

по программе «Расти здоровым» - 61 чел.

Низкий уровень – 0%

Средний уровень – 39 %

Высокий уровень – 61 %

по программе «Краски рассказывают сказки» - 87 чел.

Низкий уровень – 0%

Средний уровень – 44 %

Высокий уровень – 56 %

Средний показатель качества обучения в детском объединении «Здоровячок»

Всего детей – 146 учащихся

Низкий уровень – 0%

Средний уровень – 41 %

Высокий уровень – 59 %

Динамика участия в конкурсных мероприятиях в 2015-2016 учебном году:

- по программе «Расти здоровым» - 87 %

- по программе «Краски рассказывают сказки» - 44 %

- Общий показатель – 65 %

Доля призеров:

- по программе «Расти здоровым» - 87 %

- по программе «Краски рассказывают сказки» - 91 %

- Общий показатель – 89 %

Динамика участия в конкурсных мероприятиях в 2014-2015 учебный году:

Всего в детском объединении – 148 учащихся

- по программе «Расти здоровым» - 61 %

- по программе «Краски рассказывают сказки» - 87 %

Из них участвовали – 96 чел.

- по программе «Расти здоровым» - 47 %

- по программе «Краски рассказывают сказки» - 49 %

Динамика участия в конкурсных мероприятиях составила – 64 %

Доля призеров:78 %

Всего участников – 96 чел.

Призеров – 75 чел.

Субъективный результат для учащегося

Учащийся научился:

достигать поставленной цели, преодолевая возникающие в процессе деятельности затруднения;

планировать и организовывать свою познавательную, художественно-творческую, здоровьесберегающую деятельности;

радоваться своим достижениям, достижениям своих товарищей;

приобретать не только ЗУНы, но и компетенции в вопросах здоровьесбережения в художественно-творческой деятельности;

повышать свою личную самооценку и уровень социально-творческой значимости;

расширять спектр и качество межличностных отношений.

Таким образом, реализация опыта обеспечивает преобразование и развитие учащегося, она и формирует его личность, знания, умственные и практические умения, развивает межличностные отношения, эмоциональную сферу.

Результаты реализации программы «Расти здоровым»

Учащийся приобрел представления:

о строении тела человека;

о функционировании основных систем организма человека;

о группах продуктов;

о различных способах приготовления пищи;

об органах человека;

о правилах поведения за столом.

Научился:

соблюдать личную гигиену, ухаживать за своим телом, зубами, глазами, ушами, руками и ногами;

поддерживать чистоту своей одежды и обуви;

правильно одеваться;

готовиться ко сну;

выполнять простейшие гимнастические комплексы;

выполнять гимнастику для глаз, ушей, рук, ног, спины;

выполнять приемы массажа основных биологически активных точек;

проводить простейшие наблюдения в природе;

проводить простейший анализ своего самочувствия;

различать ярко выраженные психологические состояния других людей;

работать в Дневничке-Здоровячке;

использовать различные художественные техники при выполнении заданий в Дневничке-Здоровячке;

выполнять комплекс упражнений пальчиковой гимнастики;

использовать приобретенный запас слов в связной и выразительной речи;

проявлять заботливое отношение к объектам живой природы;

замечать и видеть их потребности.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по программе «Расти здоровым» нацелен на создание условий для формирования личностных и метапредметных учебных действий.

Личностные УУД. Учащийся научился проявлять познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебных пособий.

Регулятивные УУД (метапредметные). Система заданий, ориентирующая учащегося напроверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков и т.д., позволит учащемуся контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные УУД(метапредметные).Учащийся получил возможность научиться:

формулировать правило, понятие, законы ЗОЖ на основе выделения существенных признаков;

владеть общими приёмами решения игровых проблемных ситуаций, выполнения творческих заданий и упражнений, простейших оздоровительных технологий;

Результаты реализации программы «Краски рассказывают сказки»

В результате обучения по программе «Краски рассказывают сказки» учащийся

1 года обученияузнал:

значение слов: художник, народный мастер, краски (гуашевые, акварельные), палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, цвет, форма, размер, линия, штрих, пятно;

некоторые жанры (пейзаж, натюрморт, портрет) и виды (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства;

отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Каргополь и др.);

ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);

отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;

основные и дополнительные (смешанные) цвета, элементарные правила их смешивания;

эмоциональное значение теплых и холодных цветов;

основные виды орнаментов (растительный, геометрический, смешанный).

научился:

организовывать свое рабочее место;

пользоваться кистью, красками, палитрой;

применять элементарные способы (техники) работы живописными (гуашь, акварель) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами, приемы лепки из пластилина (глины) для выражения замысла, настроения;

передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

составлять композицию с учетом замысла;

применять основные средства художественной выразительности в рисунке т живописи (с натуры, по памяти и представлению), в сюжетно-тематических и декоративных композициях;

рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);

различать теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников (из числа изученных), называть их авторов;

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи (с натуры, по памяти и воображению).

научился использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни:

для самостоятельной и коллективной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

проявление эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при обсуждении своих работ, работ своих товарищей, посещении выставок (центра, школьных, музейных);

проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, к Родине, защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;

проявление положительного отношения к процессу и результатам труда – своего и других людей.

В результате обучения по программе «Краски рассказывают сказки» учащийся

2 года обучения узнал:

особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности (краски и кисти, тушь, перо, уголь, мел, бумага, природные материалы);

цвета солнечного спектра в пределах наборов гуашевых (акварельных) красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый):

особенности работы гуашевыми (акварельными) красками, элементарные правила смешивания красок для получения составных (дополнительных) цветов;

особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, гжельской керамики, филимоновской, полхов-майданской игрушки;

способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин и др.);

отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров (в рамках изученных);

разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);

о народном мастере как хранителе и носителе народных традиций;

правила безопасности при работе ручными инструментами, с колющими инструментами: ножницами, иглой;

значение слов «береста», понятия «вышитый и тканый орнамент», название ниток, тканей и их назначение;

условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги, линии отреза, надреза, сгиба, складывания листа, прокола, нанесения клея;

основы традиционной технологии художественной обработке бумаги (гофрирование, скручивание, конструирование).

научился:

организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, палитрой, ножницами, линейкой, кистью для клея, стекой, иголкой;

применять способы смешения гуашевых (акварельных) красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;

верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних предметов (ближе-крупнее и ниже, дальше-мельче и выше);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи, в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;

рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии, усики) и растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с растяжением и мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в росписи изделий;

пользоваться различными приемами обработки бумаги (сгибание, скручивание, гофрирование, сминание и т.д.); выполнять работы в технике вырезанки, аппликации, папье-маше);

использовать различные приемы выполнения аппликации из бумаги, конструируя народный костюм (аппликация на силуэте фигурки человека);

лепить по заранее подготовленным эскизам и по собственному замыслу; лепить на основе традиционных приемов филимоновской игрушки; передавать в лепке выразительные формы, сочетать орнамент с формой предмета;

решать художественно-трудовые задачи при моделировании и конструировании (на основе имитации) изделий из бумаги, природных материалов по мотивам народного творчества; пользоваться технологической картой, техническим рисунком, эскизом.

В результате обучения по программе «Краски рассказывают сказки» учащийся

3 года обученияузнал:

значение человека, мира природы в реальной жизни;

особенности основных видов искусства: живописи, графики, декоративно – прикладного искусства, их выразительных средств;

особенности холодного и тёплого колоритов;

отличительные особенности, пейзажей, натюрмортов, выполненных живописцами и графиками; находить в них общее и различное в изображении, различных времен года, явлений природы; живой натуры (цветов, овощей, фруктов и др);

образцов декоративно – прикладного искусства;

некоторые жанры (бытовой, исторический, анималистический);

особенности трансформации живой натуры (цветов, осенних листьев, плодов) в декоративной композиции;

алгоритм и особенности классификации полученной информации с помощью таблицы;

чувства художников, переданные ими в картинках – пейзажах, натюрмортах, сюжетных композициях;

научился:

строить пейзажные композиции, изображающие различные времена года; высказывать своё мнение, делясь своими впечатлениями об увиденном;

рассматривать, анализировать пейзажи, натюрморты, портреты, произведения бытового, анималистического жанров, декоративно–прикладного искусства;

систематизировать произведения по видам и жанрам искусства;

включать их в папку «Моя домашняя коллекция»;

выбирать выразительного средства, материалы для создания живописного, графического, прикладного образа в соответствии с поставленными задачами;

выполнить творческие задания, руководствуясь заданному образцу, и в соответствии с собственным замыслом;

обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности.

Научился использовать приобретённые знания и умения в практике и повседневной жизни:

для самостоятельной и коллективной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

проявление эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при обсуждении своих работ, работ своих товарищей, посещении выставок (школьных, музейных);

проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, к Родине, защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;

проявление положительного отношения к процессу и результатам труда – своего и других людей.

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь­ной принадлежности,

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообра­зии природы, народов и культур;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, раз­витие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстни­ками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов­ным ценностям;

10) закрепление азов укрепления своего здоровья.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осущест­вления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспе­ха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представле­ния информации для создания моделей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мне­ние и аргументировать свою точку зрения и оценку со­бытий;

8) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в со­вместной деятельности; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих;

9) овладение базовыми предметными и межпредметными по­нятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в об­щении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в воспри­ятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и на­выками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании).

Субъективный результат для педагога

Субъективный результат для педагога:

Пересмотр взглядов педагога на возможности каждого ребенка, так как все ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широком спектре занятий; соответственно педагог научится видеть каждого ученика с точки зрения наличия у него уникального набора качеств важных для успеха в здоровьесберегающей в художественно-творческой (изобразительной) деятельности.

Изменение технологий, методов и форм обучения в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ «Краски рассказывают сказки», «Расти здоровым», которые будут содействовать выявлению и формированию ключевых компетентностей учеников:

познавательная компетентность (способность к обучению в течении всей жизни);

информационная компетентность (способность работать с разными источниками информации);

коммуникативная компетентность;

социокультурная компетентность;

организаторская компетентность (планирование и управление собственной деятельностью и т.п.);

изменение позиции педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации;

создание в некоторой степени открытого образовательного пространства, позволяющего каждому ученику выстроить свою образовательную (познавательную, художественно-творческую) и здоровьесберегающую траектории, которые наиболее полно соответствует его образовательным и социально-значимым потребностям.

Главный ориентир педагога в профдеятельности:

1. постоянно изменяться (с изменением мира, с изменением требований к «успешному педагогу»;

2. ориентироваться на будущее;

3. иметь деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями;

4. непрерывно самообразовываться.

Главная компетенция педагога - умение сформировать у учащихся потребность и умение учиться (в том числе и на собственном опыте).

Материальный результат опыта для педагога

Разработка методических рекомендаций (из опыта работы) по вопросу «Реализация системно-деятельностного подхода к обучению учащихся детского объединения «Здоровячок» в рамках организации образовательного процесса по дополнительным образовательным программам «Краски рассказывают сказки» и «Расти здоровым».

Публикации о представленном опыте:

Всероссийский творческий марафон для педагогов «Путь к знаниям» номинация «Внеклассное мероприятие». Публикация: конспект внеклассного мероприятия «Мы в стране здоровья». Результат: лауреат 2 степени 2014 г.

Всероссийский творческий марафон для педагогов. Номинация «Внеклассное мероприятие» Публикация внеклассного мероприятия «Путешествие в страну здоровья». Январь, 2015 г. Результат: диплом 2 степени.

Факультет интерактивного обучения образовательного портала «Мой университет». Публикация: конспект внеклассного спортивно-оздоровительного праздника «Мы в стране здоровья». Главная статья «Воспитание и внеурочная деятельность «Здоровьесбережение». Сентябрь, 2014 г.

Публикация в сборнике по итогам работы образовательной выставки «Формирование готовности субъектов образования к переходу на ФГОС второго поколения в образовательном округе «Бийский».

Конспект внеклассного мероприятия «Путешествие в страну Благополучия, Радости и Здоровья».

Список литературы

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (приказы Минобрнауки России от 6.10.2009 г. №373 и от 17.12.2010 г. №1897)

Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г.

Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С.

Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2011.-№9.-С.14-15.

Деятельностный метод в школе. Режим доступа :[http://festival.1september.ru/articles/527236/]

Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа: [http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/]

Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/419748/]

Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа: [http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]

Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003. - N 6. - С. 30-39.

Дорофеев Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. УМЦ “Школа 2000…” Москва 2004 г.

Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. - 2011.-№4.-С.13-27.

Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика. - 2002. -№6.-С.44-66. 15. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс. -2001.-№1-С.3-6.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г.

Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа: [http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]

Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г.

Обухова Л.А. Лемяскина Н.А. школа докторов природы или 135 уроков здоровья. М.: Просвещение. 2002.С.205.

Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва 2007 г.

Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г.

Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000” 2000 г.

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.

Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http://chel-siao.narod.ru/]

Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа: [http://school1884.ru/]

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. М.: Просвещение, 2001. С.106

Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - N6. - С. 23-27.Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторский //Народное образование. - 2003.- №8.-С.107-114

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213040-obobschenie-peredovogo-pedagogicheskogo-opyta