Развитие детского творческого коллектива средствами технологии обучения в сотрудничестве

Муниципальное Бюджетное Учреждение Дошкольного Образования

Центр Внешкольной Работы «Парус» г.о.Самара

«Развитиедетского творческого коллектива

средствамитехнологии обучения в сотрудничестве»

Выполнил (а):

Глухова С.В.

ПДО МБУ ДО ЦВР «Парус» г.о.Самара

Самара 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …...................................................................................................... 3

Характеристикадетского творческого коллектива «Диалог» МБУ ДО ЦВР «Парус» ….…………………………………………………………………4

Изучение базовых национальных ценностей детского творческого коллектива «Диалог»………………………....................................................... 6

Проектирование развития базовых национальных ценностей детскоготворческого коллектива«Диалог»……………………..................................... 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …............................................................................................... 9

ЛИТЕРАТУРА …................................................................................................. 10

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Актуальность данной работы определяется целями и задачами, обозначенными в концепции Данилюка А.Я., Кондакова А.М., Тишкова В.А. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», где одной из целью являетсяпринятие личностью базовых национальных ценностей и национальных духовных традиций. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями. Важным свойством духовно-нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами. Поэтому меня как педагога английского языка волнует формирование таких базовых национальных ценностей, как международное сотрудничество, мир во всем мире и многообразие культур и народов.

Цель работы – разработка проекта развития детского творческого коллектива средствами технологии обучения в сотрудничестве.

Задачи:

1. Охарактеризовать детский творческий коллектив «Диалог» МБОУ ДОД ЦВР «Парус».

2. Провести изучение базовых национальных ценностей творческого коллектива «Диалог».

3. Разработать проект развития базовых национальных ценностей творческого коллектива средствами технологии обучения в сотрудничестве .

1.Характеристика детского творческого коллектива «Диалог» МБОУ ДОД ЦВР «Парус»

Рассмотрим коллектив «Диалог», базирующийся в МБОУ ДОД ЦВР «Парус». Что же такое коллектив?

Макаренко А.С. считает, что коллектив - это организованная группа людей, объединенных общими целями, социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью, отношениями ответственности и зависимости Опираясь на понятия коллектив, которое дал и творческий коллектив

Советова О.С. считает, что коллектив, который вырабатывает новые решения, восприимчив к новым идеям, терпим к «странностям», обладает свободой выбора проблемы и имеет стимулы для творчества является творческим коллективом.

В своей работе «Творческий коллектив как объект психолого-педагогического исследования» Смирнова С.С. дала понятие детского творческого коллектива. По её мнению - это сплоченная группа детей, объединенная совместной творческой деятельностью, общей социально значимой целью, ценностями, отношениями ответственности и зависимости.

В результате анализа этих понятий мы определяем, что коллектив «Диалог» является детским творческим коллективом.

Опираясь на классификацию В.И. Смирнова можно утверждать, что по содержанию коллектив «Диалог» является учебным, так как является частью учебной деятельности, по функции - воспитательным, так как нашей деятельностью является реализация воспитательных задач, которые затрагивают следующие стороны: нравственное, умственное, физическое, эстетическое.
Если рассматривать структуру, то он является первичным, так как обеспечивает непосредственное межличностное взаимодействие и общение, а по отношению тех групп, которые в него входят — вторичным. По юридическому статусу коллектив «Диалог» является формальным, по длительности функции-постоянный, так как функционирует с сентября по май на протяжении 10 лет.

Коллектив «Диалог» формируется на добровольной основе. В августе производится запись обучающихся. Этот коллектив является открытой группой и каждый год вливаются обучающиеся первого года обучения (то есть трёхлетние дети). Это нарушает целостность данного коллектива и вносит определённую нестабильность. Но к декабрю вновь прибывшие дети успешно адаптируются в коллективе. Обучение рассчитано на три года. Дети делятся на группы по возрастам.

Исходя из тактической цели образовательного процесса в I ступени Центра Внешкольной Работы (далее ЦВР), направленной на стимулирование раннего развития детей и подготовку их к творческой деятельности, программа раннего обучения английскому языку ставит перед собой следующие цели:

Систематизированную и разностороннюю подготовку детей дошкольного возраста к обучению в школе;

Обучение ребенка основам иноязычной культуры;

Формирование положительной познавательной мотивации;

Развитие языкового мышления, речевых механизмов, коммуникативных умений и познавательных способностей средствами английского языка.

Достигаются поставленные цели через решение следующихзадач:

Формирование гармонично развитой личности.

Развитие языковых способностей детей.

Развитие интереса к английскому языку.

Развитие навыков межличностного общения, умения самостоятельно решать коммуникативные задачи на английском языке.

Развитие навыков устной речи на основе языкового материала, предусмотренного программой.

Обучение пониманию несложной, вполне доступной по содержанию речи на английском языке.

Развитие памяти, мышления, внимания.

Расширение кругозора детей за счет знакомства с нравами и обычаями других народов.

Руководитель детского творческого коллектива осуществляет общее управление его деятельностью. Так как ведущей деятельностью дошкольников является игра, то всё занятие проходит в игровой форме. Каждое занятие имеет определённый сюжет. Все сюжеты взаимосвязаны в общий сценарий. Итогом которого является постановка мюзикла на английском языке.

С опорой на исследования Я.Л. Коломинского, Т.Е. Конниковой, А.Т .Куракина, Е.С. Кузьмина, Л.И. Новиковой, Н.С. Мансурова, А.С. Макаренко, Н.Н. Обозова, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.И. Самыгина, В.Е. Семеновой, С.А. Смирнова, Р.С. Немова, Л.И. Уманскогообратимся к характеристике основных структурных компонентов и их показателей.

Первый структурный компонент -органы управления и самоуправления. Орган управления нашего коллектива — руководитель со своей творческой индивидуальностью и стилем управления. Самоуправления — нет, по причине дошкольного возраста обучающихся.

Вторым структурным компонентом является ценностно-целевое единство, то есть это единство членов творческого коллектива в их отношении к в перспективам (целям) совместной деятельности и ценностям (Смирнова С.С.). Его показателями являются: единство перспектив (целей) и ценностно-ориентационное единство. В нашем творческом коллективе есть единство целей — это овладеть знаниями в ходе сюжетно-ролевых игр и постановка мюзикла.

Третий структурный компонент - совместная творческая деятельность, то есть участие в таких коллективно-творческих делах, как:

новогодняя ёлка, праздник для пап и мам «23+8», масленица, итоговый праздник в мае (показ мюзикла). Мюзикл-это внутренняя совместная творческая деятельность, а остальные - внешние, так как сотрудничаем с другими коллективами ЦВР.

Четвёртым структурным компонентом является психологический климат, который складывается из межличностных отношений и ценностей.

Нужно отметить, что психологический климат рассматривается также в качестве одной из важнейших характеристик коллектива, влияющей как на деятельность всего коллектива, так и на отдельных его членов. Так как в дошкольном возрасте происходит формирование ценностей, то мы их как раз и исследуем.

2.Изучение базовых национальных ценностей детского творческого коллектива «Диалог»

«Ценность» является одним из ключевых понятий в современной педагогической науке.

В отечественной психологии ценности определяются как«общественные идеалы, проявляющиеся в качестве эталона должного в различных сферах общественной жизни» [Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копо-рулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Ростов-н/Д., 2004. С.441].

Опираясь на идеи М.С. Кагана, мы исходим из того, что ценность – это внутренний, эмоционально освоенный субъектом ориентир его деятельности [Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. С.164].

Нас интересует формирование таких базовых национальных ценностей, как международное сотрудничество, мир во всем мире и многообразие культур и народов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ ДОД ЦВР «Парус». В эксперименте приняли участие обучающиеся детского творческого коллектива «Диалог» в количестве 15 человек, из них 45% – составили мальчики, 55 % - девочки. Возраст испытуемых- 4-5 лет. Для изучения базовых национальных ценностей нами использован метод беседы. Цель беседы- охарактеризовать знания детей о культуре, обычаях и традициях народов мира и своей Родины. Индивидуально с каждым ребенком в присутствии родителя была проведена беседа, включающая в себя следующие вопросы:

В каком городе ты живешь?

В какой стране?

На каком языке говорят в России?

В какой стране живет Вини-Пух, Мэри Поппинс и королева?

В какой стране живет Микки Маус, индеец, ковбой?

Где живет кенгуру, коала, утконос?

В какой стране любят играть в хоккей?

На каком языке говорят в Англии (Америке, Канаде, Австралии)?

В какой стране находятся куранты (Биг Бэн, статуя свободы)?

Где изобрели бумеранг?

Что такое масленица (Пасха, рождество, Новый год)? Как ты думаешь, есть ли такие праздники в Англии, США?

Для оценки результатов используются следующие критерии:

- высокий уровень знаний имеют дети, правильно ответившие на вопросы;

- средний уровень знаний имеют дети, допустившие ряд неточностей;

- низкий уровень знаний имеют дети, которые не ответили ни на один вопрос.

В ходе беседы были сделаны следующие выводы: из 15 детей – 6,7 % имеют высокий уровень знаний, 53,4% - средний уровень, 40%- низкий. Дошкольники ничего не знают о праздниках в других странах.

Анализ полученных результатов позволяет заключить, что знания детей о культуре, обычаях и традициях народов мира и своей Родины носят стихийный характер и складываются в основном в быту.

3.Проектирование развития базовых национальных ценностей детского творческого коллектива «Диалог»

Представим проект развития одной из базовых национальных ценностей, как многообразие культур и народов. Проект направлен на развитие знаний дошкольников о культуре, обычаях и традициях народов мира и своей Родины средствами технологии обучения в сотрудничестве.

Проектирование развития ценностей творческого коллектива включает проектирование творческой работы с обучающимися на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях.

Цель данной технологии – в формировании умений работать сообща во временных командах и группах.

Использование данной технологии создает условия для развития организаторских способностей, чувства партнерства, формирования таких личностных качеств, как: терпимость к различным точкам зрения, ответственность за результаты совместной работы. С помощью технологии сотрудничества формируются умения:

- уважать чужую точку зрения;

- слушать партнера;

- вести деловой обсуждение;

- достигать согласия в конфликтных ситуациях и спорных вопросах.

На первой стадии проекта детям было предложено на выбор, как они хотят познакомиться с таким праздником, как «День блинов»: подготовить праздник вместе с учителем и родителями, прочитать книгу о празднике, найти с родителями в Интернете информацию и ознакомиться. Дети и родители решили вместе отметить праздник. На второй стадии проекта решили сообща, что отмечать праздник будем на русскую масленицу всем детским творческим коллективом «Диалог». Было решено совместить нашу масленицу и их День блинов, что бы в сопоставлении лучше увидеть отличия и общее в традициях празднования. На третей стадии проекта коллектив был разделен на группы по 7 человек для того, чтобы активно общаться и удерживать в поле внимания всех остальных членов группы. Все без исключения были привлечены к подготовке проекта, то есть был соблюден принцип распределенности деятельности. Далее были распределены обязанности по группам: готовили оформление праздника (плакаты русской масленицы и английской, сшита кукла «масленица», подготовлен реквизит для подвижных игр и викторин, напекли блины, украшен кабинет, накрыт стол). На занятиях выучили названия продуктов, из которых пекут блины, по-английски. На этой стадии были реализованы следующие способы установления зависимости от информации:

- каждый член группы располагал информацией, необходимой для выполнения его части задания;

распределение ролей при выполнении задания.

Каждый участник владел только частью информации, необходимой для выполнения задачи. Весь сценарий праздника знал только педагог.

На четвертой стадии был реализован проект. Кабинет был украшен плакатами, накрыт стол (блины, варенье, сгущенка, чай), приглашены родители и бабушки для создания эффекта социальной поддержки. Из них было создано жюри для оценки каждого конкурса по 5-бальной системе. Далее весь коллектив был разделен на 2 группы (одна группа-зима, другая-весна). Первое задание — отгадать загадки о зиме, весне, масленице. Второе задание — назвать по английски, что изображено на карточках (зима, весна и их приметы).Третье задание-отгадать кроссворд сообща в группах. Задание читает педагог. Дети сообща отгадывают и записывают результат.Четвертое задание- испечь блины. Для каждой команды были разложены карточки с изображением продуктов. Команды выстраиваются в цепочку и по одному бегут за ингредиентами для блинов, которые называет педагог по-английски. Та команда, которая первая соберёт все карточки-выиграла. Далее вместе с педагогом поют песню на английском языке и имитируют процесс приготовления блинов. В ходе игры дети узнают, чем отличаются русские и английские блины. Пятое задание — перетягивание каната, бег в мешках.Шестое задание-эстафета с блинами (английская традиция из г. Олни). Добежать до финиша, подбрасывая блин на сковороде и не уронить его. С помощью плакатов на стене педагог рассказывает об этой английской традиции. Жюри подвело итог конкурсов. Каждый ребенок получил памятную масленичную медаль на память. Это была форма поощрения Далее было намечено сжечь на улице куклу-чучело масленицы. Была сделана маленькая кукла, чтобы процесс был быстрый, но заранее надо брать разрешение у пожарных на это. Затем все вернулись в кабинет, разделись и устроили чаепитие с блинами по-русски и английски.

Все участники были в одинаковом статусе с одинаковыми требованиями к ним, нормами поведения. Был учтен эффект кооперативной стратегии. При выполнении заданий был реализован метод групповой работы. Была взаимосвязь членов группы между собой, личная ответственность членов группы за свои и коллективные успехи и неудачи, доверие и вера в партнера по совместной деятельности, было право на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнеров, равенство позиций и ролей партнеров. У всех участников была единая цель — победить в конкурсе, которую участники группы могли достичь только в совместных усилиях. В конце праздника у детей было желание ещё оставаться в группе продолжительное время. Дети не хотели уходить домой. Все были веселы и радостны. Данное поведение свидетельствовало о высокой оценке реализации нашего проекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.Актуальность данной работы определяется целями и задачами, обозначенными в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данная работа направлена на формирование у детей дошкольников таких ценностей, как многообразие культур и народов, знакомство со своими традициями и традициями англоговорящих стран.

В первой части работы дана характеристика детского творческого коллектива «Диалог», опираясь на исследования Макаренко А.С., Советовой О.С, Смирновой С.С. и Смирнова В.Н. вышеназванный коллектив рассмотрен с точки зрения содержания, структуры, функции, юридического статуса, длительности функционирования. Прописаны его цели и задачи.

Во второй части работы представлены результаты изучения базовых национальных ценностей, таких как многообразие культур и народов, то есть знания детей о культуре, обычаях и традициях народов мира и своей Родины. Данное исследование проводилось методом беседы. Анализ полученных результатов позволяет заключить, что знания детей носят стихийный характер и складываются в основном в быту. На основании этого исследования педагогом был сделан вывод о том, что необходимо расширять знания и представления детей о традициях и обычаях англоговорящих стран. Необходимо в игровой форме познакомить детей с такими праздниками, как Pancake day (День блинов), Halloween(Хэллуин),Easter(Пасха).

В третьей части представлен проект развития ценностей средствами технологии обучения в сотрудничестве. Был разработан и проведен проект праздника «Масленица и Pancake day” совместно с детьми и родителями, опираясь на методы развития коллектива по И.П.Иванову.

В данной работе не все вопросы успели освятить. Так необходимо рассмотреть ещё межличностные отношения в детском творческом коллективе «Диалог» и разработать проекты «Пасха в англоговорящих странах» и «Хэллуин».

Литература

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010

Иванов И.П. Методы развития коллектива.-М, 1982.

Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

Макаренко А.С. О воспитании.-М., 1988

Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка./fralla.nethouse.ru

Селевко Г.В. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998.

Смирнова С.С. Творческий коллектив как объект психолого-педагогического исследования : учебно-методическое пособие / С.С. Смирнова. – Самара : ПГСГА, 2015.

Советова О.С. Инновации: теория и практика.-СПб., 1997

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213253-razvitie-detskogo-tvorcheskogo-kollektiva-sre