Формирование регулятивных и познавательных учебных действий путем структурирования учебного материала на уроках русского языка в 5-7 классах (с использованием опорных схем и таблиц)

Формирование регулятивных и познавательных учебных действий путем структурирования учебного материала на уроках русского языка в 5-7 классах (с использованием опорных схем и таблиц)

Серова Галина Вячеславовна,

учитель русского языка и литературы

МОУ СШ №8 Советского района Волгограда

Для учителя всегда важно добиться прочных и глубоких знаний учащихся по предмету, а также обеспечить способность применять знания на практике. К сожалению, ученики все чаще выбирают более «легкий» путь в учебе — механическое заучивание, «зубрежку», что снижает активность их мыслительной деятельности. Я считаю, что сознательное усваивание информации происходит тогда, когда ученик начинает самостоятельно анализировать, структурировать материал, т.е. активно мыслит. Учащийся должен знать методы и приемы построения нового знания на основе полученной информации, уметь перерабатывать, фильтровать, структурно, компактно ее представлять. А учитель должен помочь ему в этом, сделать информацию наглядной, доступной для образно-чувственного восприятия.

Одной из возможностей повышения качества обучения является использование логической структуризации учебного материала.

Одним из приемов реализации принципа системности и последовательности, является система опорных конспектов, схем, сигналов. Опорные конспекты, таблицы, схемы могут быть использованы в разных условиях с разными дидактическими целями - для изучения нового материала, для закрепления и совершенствования знаний, для контроля в устной, письменной или компьютерной формах.

В опорных схемах, сигналах закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), ученик фактически запоминает и их расшифровку.

Как пишет С.Н. Лысенкова, «что опорные схемы активизируют детей на уроке, организуют внимание к объяснению учителя и ответу товарища, разнообразят работу на уроке. Повышается интерес к учению. Дети быстрее думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают, доказывают. В целом обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная работа класса». Итак, изучение литературы по данному вопросу показало, что в современной дидактике и частных методиках структурирование учебного материала и знаний – алгоритмизация, составление таблиц, схем - используется для повышения результативности обучения.

Я убеждена, что только системное использование современных технологий и методов обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать всестороннему развитию личности ученика. Поэтому я применяю структурирование учебного материала на основе алгоритмизации, составления опорных схем и таблиц. Для удобства работы с 5 класса ученики заводят общую тетрадь, которую ведут до окончания школы. В нее записываются все схемы, таблицы, конспекты по изучаемым темам.

 Приемы работы по данной технологии:

-Проговаривание правила про себя;

- Озвучивание опорной схемы в парах и перед классом;

- Итоговое тестирование.

Проблема применения алгоритмов на занятиях по русскому языку, и особенно по орфографии, не нова. Использование алгоритмических предписаний в значительной степени обеспечивает целенаправленную организацию мыслительной деятельности учащихся в процессе применения правил, учит логике рассуждения.

Опорные схемы - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, чертежа, рисунка. Опорные схемы должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты на стене. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Опорные схемы - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, чертежа, рисунка. Опорные схемы должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты на стене. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства учеников. Самое важное достоинство схем в том, что в одной тетради умещается 5 учебников теории с 5 по 9 класс.

Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно обучающихся с помощью классной доски, компьютера, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала.

Большое значение для успеха работы имеет содержание и оформление схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению.

Сигналы позволяют наглядно показать закономерности правописания тех или иных морфем в разных частях речи. Например, при изучении правописания гласных о, е в суффиксах и окончаниях существительных на уроке составляем схему

Имя сущ.

О

Когда к этой же теме обращаемся в разделе «Имя прилагательное», в сознании учеников происходит и закрепление пройденного, и запоминание нового, и прослеживается общее в правописании орфограмм. И в схему дописывается часть речи. Получается:

Имя сущ., имя прилаг.

О Е

Это правило относится и к наречиям. Поэтому в 7 классе в схему вносится еще одна часть речи:

Имя сущ., имя прилаг., наречие

О Е

Разумеется, с оговоркой «в суффиксах наречий»

В своей работе я стараюсь строить уроки таким образом, чтобы знания в значительной своей части не передавались обучающимся в готовом виде, а приобретались ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Я ставлю перед обучающимися мыслительные задачи, максимально активизирующие  их мышление, побуждающие сравнивать факты, формулировать правила, определения. Для этого я использую на уроках составление таблиц. Основная функция структурной таблицы состоит в том, чтобы упорядочить сходный материал, разбросанный в разных параграфах, а то и в разных учебниках русского языка.

Так, при изучении правила о слитном и раздельном написании нес частями речи в качестве систематизирующей (опорной) является тема «НЕслитно и раздельно с именами существительными» как базовая и наиболее пригодная для дальнейшего обобщения учебного материала. В тетрадях для правил составляется таблица «НЕслитно и раздельно с именами существительными». После того, как записывается название таблицы, предлагаю оставить пустую строчку (в нее потом будут внесены дополнения), а только потом начертить таблицу. По мере знакомства с материалом параграфа, ученики заполняют ее основными положениями, оставляя также свободное место для примеров.

На уроках повторения и обобщения изученного, например, в конце 7 класса структурируется материал по написанью Ь после шипящих.

Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт определённые результаты.

Во-первых, формируется навык самостоятельной работы, исследовательские умения, обучающиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учеников, развитию речи, мышления.

По мнению самих обучающихся, использование опорных схем, алгоритмов, таблиц намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213466-formirovanie-reguljativnyh-i-poznavatelnyh-uc