Рефлективный отчет об использовании модуля «Обучение критическому мышлению» в серии последовательных уроков

Рефлективный отчет об использовании модуля «Обучение критическому мышлению» в серии последовательных уроков

«Особенностью живого ума является то, что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять.»

Джордано Бруно

Для написания данного отчета я выбрала модуль «Обучение критическому мышлению». Сама технология знакома мне давно. Я не оканчивала курсы по данной технологии, а знакома с ней из опыта своих коллег. В своей педагогической практике использовала лишь элементы данного модуля. Меня привлекали приемы и стратегии Критического мышления своим занимательным характером, вовлекающим учащихся в мыслительный процесс. Но я не имела теоретического обоснования знаний модуля и поэтому как-то серьезно не задумывалась о его значении в развитии мышления учащихся. Модуль «Критическое мышление» взаимосвязан со всеми модулями программы, его принципы «красной нитью» проходят через различные интерактивные формы обучения и проявляются в умении аргументировать высказанную точку зрения. Обучаясь на данных курсах, я ознакомилась с ключевыми идеями данного модуля, расширила и углубила свои знания в теоретическом направлении. В основе любого обучения лежит умение мыслить. Критическое мышление не проявляется в таком виде мыслительной деятельности как запоминание, без которого раньше считался невозможным учебный процесс. Оно также не проявляется в такой мыслительной операции как понимание, которое является одним из главных условий учебного процесса. В данном процессе критическое мышление, как мышление самостоятельное, проявляется тогда, когда понятые новые знания необходимо оценить, развить и применить. Критическое мышление носит индивидуальный характер, оно предполагает свободу мысли и способность самостоятельно решать проблемные вопросы. Оно основывается на получении навыков формирования собственного мнения в отношении какого-либо знания. «Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений» (Руководство для учителя, с.154). Критическое мышление не всегда оригинально, т.е. порой учащиеся могут принять и согласиться с идеями другого человека, так как идеи подтверждают их правоту. Это говорит о том, что критически мыслящий человек не тот,

который все время опровергает чужую точку зрения, а человек способный разделить и поддержать общую идею. Главное что это самостоятельный выбор учащегося, о чем думать. Критическое мышление должно формироваться на уже имеющихся знаниях, как отправной точки для возможного переосмысления фактов. Ведь не зря говорят «трудно думать с пустой головой», т.е. приходиться пересмотреть многое для того, чтобы предложить свое. «Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта» (Руководство для учителя, с. 154) Критическое мышление формируется в любом возрасте, даже малыши способны думать критически и самостоятельно через постановку волнующих вопросов. Отсюда мы видим, что критическое мышление начинается с постановки проблемных вопросов, возникающих из собственных интересов и потребностей. Оно предполагает развитие любознательности и стимула к исследованиям. Однако учителю необходимо создать условия или среду, которая через сотрудничество и диалог будет способствовать развитию критического мышления. «Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог – способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний» (Руководство для учителя, с.155).

Благодаря приемам критического мышления учебный процесс можно охарактеризовать как целенаправленную, содержательную деятельность, при которой учащиеся имеют возможность совместно анализировать, сопоставлять и обсуждать ответы на проблемные вопросы. Критическому мышлению свойственна поисковая деятельность, так как собственное мнение необходимо обосновать доказательствами и фактами. Однако признание других точек зрения будет служить для поиска более веских аргументаций.

Так как я вижу необходимость перемен в обучении с целью формирования таких качеств личности, которые будут способствовать результативному и успешному обучению не только в школе, но и пригодится учащимся в жизни, я использовала модуль «Критическое мышление» на протяжении всей серии последовательных уроков в новом формате.

Таким образом, для того чтобы процесс обучения для учащихся был интересным и занимательным, развивающим самостоятельное критическое мышление, коммуникационные навыки, навыки сотрудничества в коллективе, развитие лидерских качеств, а также умения находить выход из любой проблемной ситуации, я включала приемы и стратегии модуля в планирование серии последовательных уроков.

На протяжении четырех уроков по русскому языку в 3 «В» классе по разделу: «Текст» я применяла приемы критического мышления на разных этапах урока. Так, на первом уроке на тему: «Тема и основная мысль текста» на этапе актуализации знаний я использовала прием «Корзину знаний» с целью обобщения имеющихся знаний о тексте «…в рамках личностно – ориентированного образования учитель понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения, основываясь на исходных убеждениях, знаниях, с которыми они приходят в класс». Задача учащихся заключалась в групповом обсуждении всех известных признаков своей части речи, в зависимости от названия группы, так как деление на группы было по частям речи и записать имеющиеся знания на стикерах и, озвучив их, положить в «Корзину знаний»

Однако в связи с тем, что у некоторых учащихся слабая скорость письма, не все умеют правильно формулировать мысль, в данном случае знания, желание отвечать сразу нескольких членов группы - все это привело к потере времени на этом этапе. Проанализировав, для себя сделала вывод, что необходимо четко давать инструкции по заданию, учить умению правильно распределять обязанности между членами группы, самим определять спикера, а не ждать моего выбора. Очень организованно, с привлечением всего класса прошла разминка с использованием приема «Согласен, не согласен» На этапе словарной работы ребята с увлечением подбирали загадки к иллюстрациям птиц, записывали слова – отгадки (названия птиц), такой вид деятельности также предполагал групповое обсуждение и использование личного опыта при выполнении данного задания.

Затем ребята приступили к разгадыванию кроссворда, где ключевым словом являлась тема урока, а именно слово ТЕКСТ. Здесь им потребовались знания из разных разделов русского языка. Учащимся приходилось размышлять над правильными ответами в кроссворде, аргументировать свой выбор. Здесь была задействована умственная деятельность.

При работе с новым материалом я включила прием Критического мышления «Шкатулка знаний» На данном этапе урока предусматривалась работа с несколькими текстами, учащиеся находили признаки текстов и по мере их определения собирали в «Шкатулку знаний». Этот прием я решила использовать для того, чтобы сконцентрировать внимание учащихся на ключевых понятиях темы, а именно на признаках текста. Использование «Шкатулки знаний» действительно было результативным.

Так как темы всех уроков были из раздела «Текст», поэтому на каждом уроке проводилась работа с текстами в направлении соответственно теме и целям, поставленным на уроках. Если на первом уроке при работе с текстами я обращала внимание на основные признаки текстов, то на втором уроке на тему «Части текста», я попробовала применить творческие вопросы к содержанию текстов. Например, после прочтения текста о березе, которая угостила всех зверей своим чудесным соком, я задала вопрос:«Как вы думаете, рада ли была береза напоить лесных птиц и насекомых своим соком?», а также после знакомства с текстом, в котором рассказывалось о том, какой день можно считать полезным, а какой потерянным, я задала классу следующий вопрос: « А вы, задумываетесь ли о том, потерянный у вас был день или нет?» Такие вопросы наталкивали учащихся на размышления, прививали интерес к уроку, развивали любознательность.

Действительно, в своей практике раньше я не задумывалась о значении различных видов вопросов и часто использовала вопросы, на которые сама знаю ответы. Но теперь понимаю, как важно правильно сформулировать вопрос, преследуя определенную цель и заставить думать ученика. Конечно, в практике применялись вопросы творческого характера, иногда составляла сама, а чаще использовала, предложенные в учебниках. Задавая учащимся вопросы, я всегда прошу, чтобы они пытались отвечать, как могут и не боялись неправильных ответов, даже если это касается фактического содержания темы. Главное научить их выражать свою мысль, а если они заблуждаются, это заставит их узнать правильный ответ, а значит внимательно выслушать ответ другого ученика. Если это творческий вопрос, всегда предлагаю послушать мнение других учеников, никогда не критикую высказанный ответ, а если он меня смущает, прошу обосновать такое мнение. Учась на курсах, узнала, что можно обучать вопросами, или обучать спрашивая. Благодаря непосредственной помощи нашего тренера при планировании уроков, ею было предложено к третьему уроку на тему: «Типы текстов», каким образом можно подвести к теме урока, а именно задать учащимся главный вопрос урока: «Какие бывают тексты?». Я поняла, что это именно тот случай, когда мы обучаем, спрашивая и далее в процессе урока учащиеся, отвечая на вопросы, раскрывающие главный вопрос, определяют для себя новые понятия урока. Такой прием вызывает интерес к уроку, вовлекает учащихся в поисковую работу. Зная категории вопросов и их уровень сложности, а также целевое предназначение, отношение к постановке вопросов стало значимым и серьезным.

Ознакомившись с таксономией Блума, в частности с Ромашкой Блума, содержащей 6 разных по уровню мышления вопросов, конечно, задумываешься о значении содержания вопросов в целях развития критического мышления. Теперь на разных этапах урока использую разные виды вопросов. На этапе актуализации знаний чаще использую учебные вопросы в виде приемов «Согласен, не согласен». На этапе постановки темы и целей урока – проблемные вопросы, побуждающие к исследованию; а на этапе закрепления задаю основополагающие вопросы, включающие в себя творческие, интерпретационные, оценочные и практические вопросы, требующие неоднозначных ответов и способствующие развитию мышления. Так на третьем уроке в игровой форме провела прием «Вопросы Куба» Учащиеся бросают куб и по числу, написанному на грани куба, определяют номер вопроса, на который нужно ответить.

В этот раз им пришлось не только отвечать, но и самим составлять «толстые» и «тонкие» вопросы по данному началу. Например: сформулируйте «толстый» вопрос, который начинается со слов «В чем различие…?» или «Объясните, почему…?». Сформулируйте «тонкий» вопрос, который начинается со слов «Согласны ли вы…?» или «Когда…?» Они это делали впервые, поэтому потребовалось сначала объяснить такое название вопросов, а уже потом дать им возможность попытаться составить их. Конечно, это получалось не сразу, но они старались.

Также на одном из уроков использовала прием «Дерево знаний» на этапе актуализации знаний. Учащиеся должны были украсить нижнюю часть «Дерева знаний» плодами, т.е. имеющимися знаниями о тексте, а верхнюю часть на этапе закрепления – знаниями, полученными о тексте в течение урока.

Таким образом, на всех уроках я ставила перед собой цель научить учащихся мыслить, сотрудничать и учиться выражать свои мысли через обсуждение заданий. Благодаря использованию приемов Критического мышления мне удавалось вовлечь всех учащихся в учебный процесс, через разнообразные виды работ занимательного и познавательного характера, игровые моменты прививался интерес к уроку. Наблюдая за своими учениками, я видела, что им нравится такая форма обучения. Конечно, есть много моментов, которые я не могу оставить без внимания, и даже наоборот стоит задуматься, как организовать учебный процесс таким образом, чтобы все запланированное осуществилось. Из-за слабых навыков сотрудничества, неразвитой устной речи, неумением выражать собственную позицию не всегда удавалось обсуждение в группах. Значит, стоит чаще использовать диалогическое обучение и через постановку проблемных вопросов учить выражать свое мнение. Ввести в систему обучения формирование навыков критического мышления через составление вопросов высокого и низкого порядка для организации взаимоопроса. Включать занимательные задания на развитие памяти, речи, внимательности – прием «Добавь следующее». Использовать такие приемы Критического мышления, которые будут развивать умение слушать и слышать друг друга – прием «Да-нетка»; развивать фантазию ребят «Живые вещи»; попробовать применить стратегию «З-Х-У», с целью формирования умений определять уровень собственных знаний, умения анализировать информацию и соотносить новую информацию со своими представлениями. Также развивать творческое мышление через написание сочинений, так как на письме процесс мышления становится видимым. Чередовать, но не перегружать урок разнообразными приемами для развития логического и креативного мышления.

Конечно же, прежде чем развивать у учащихся критическое мышление необходимо учителю самому овладеть этими навыками и проявлять критическое размышление в отношении рационального выбора приемов и стратегий модулей программы. «Необходимо учитывать понятие рефлексивного преподавания и необходимости критического размышления в отношения содержания Программы» (Руководство для учителя, с. 157) Для меня как учителя стоит проблемный вопрос: через какие формы работы и стратегии я буду развивать критическое мышление у своих учеников. А для этого необходимо продумывать организацию урока, удовлетворяющей потребностям учащихся, с целью повышения мотивации к обучению. Создавать коллаборативную среду как одно из условий раскрытия творческого потенциала. Проводить уроки в интерактивной форме обучения, предоставляющей возможность вести диалог, развивающий навыки слушания и общения, умение сопереживать другому человеку и принимать разные точки зрения. Все это улучшает способности учащихся разрешать проблемы, рассуждать и мыслить аналитически.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213533-reflektivnyj-otchet-ob-ispolzovanii-modulja-o