Повышение мотивации учащихся к изучению английского языка в урочной и внеурочной деятельности

Управления образования администрации

муниципального образования «Холмский городской округ»

Сахалинской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Яблочное

муниципального образования «Холмский городской округ»

Сахалинской области

Повышение мотивации

учащихся к изучению английского языка

в урочной и внеурочной деятельности

Матюк Виктория Ивановна,

учитель английского языка

МБОУ СОШ с. Яблочное

с. Яблочное

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение №1 – Результаты исследований социальных условий учащихся.

Приложение №2 – Динамика уровня интереса к иностранному языку и динамика осознания значимости предмета.

Приложение №3 – Анкета по вопросу наличия мотивации в изучении иностранного языка.

Приложение №4 – Фонетические и лексические игры для уроков английского языка.

Приложение №5 – Участие в дистанционных интернет - олимпиадах, конкурсах

Приложение №6 – Участие в научно-практических конференциях

ВВЕДЕНИЕ

Английский язык - это язык номер один в мире. В наше время необходимо знать родной язык и английский, так как он прочно вошел в мировой бизнес и служит языком коммуникации не только в нем, но и в области культуры, кинематографии и в других немаловажных сферах. Этот язык точен и краток, когда дело касается различных терминов; он удобен в области авиа и туризма; электронные и банковские системы, в большинстве своем, содержат англоязычные термины. Сейчас никого не нужно убеждать в том, что если ты не знаешь английский язык, то не добьешься успеха, или же твой успех будет не совсем полным. Это основные веяния глобализации, то есть объединения людей в единую группу с преобладающим влиянием английского языка. Казалось бы, мотивация более чем достаточная.  Но, к сожалению, у прогресса, с ростом которого выросла и очевидная потребность в английском языке, есть и как говорится обратная сторона медали.

Согласно социально-психологическому обследованию состава семей учащихся МБОУ СОШ с.Яблочное большинство учащихся живут в семьях, в которых родители имеют неполное среднее или среднее специальное образование. (Приложение 1).

Социальный состав учащихся в большой мере определяет их интеллектуальные возможности, личностную направленность, образ жизни. Многие дети не видят для себя личностной перспективы и не заинтересованы в изучении английского языка, не видя необходимости в его изучении для будущей профессии.

У некоторых учащихся положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, так как при изучении английского языка они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. Однако, учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение).

Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность.

Мотивационные умения учителя чрезвычайно важны. Мотив как двигательная энергия не появится в сердцах и умах детей сам собой. Его надо долго и настойчиво формировать, когда он отсутствует и поддерживать, когда он есть.

В 2012 году в нашей школе были проведены исследования по выявлению у школьников мотивов к изучению иностранного языка.

Анализ показал, что ведущими мотивами являются мотивы, связанные с перспективным развитием личности – поступлением в институт, поездкой за границу, работой на компьютере. Достаточно высокий процент составляет широкая социальная мотивация, и мотивация, порождаемая непосредственно учебной деятельностью. И, к сожалению, менее половины учащихся отметили мотивы, связанные с коммуникативной деятельностью.

Во время исследования вопроса мотивации к изучению иностранного языка школьниками видно снижение её от класса к классу: более 97% учащихся приступает к изучению языка с интересом и желанием овладеть им, но уже в 6-м классе интерес значительно ослабевает, а к 8-му классу пропадает у 86% учащихся! Вот таблица, где на основе опроса учащихся показана динамика уровня интереса к иностранному языку и динамика осознания значимости предмета (Приложение 2).

Как видно, высокая начальная мотивация и желание изучать язык в процессе овладения им постепенно снижаются. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается успеваемость по предмету, что, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт учителей, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Их опыт показывает, что существует возможность сохранения и развития мотивации к изучению иностранного языка. Спад мотивации случается тогда, когда не происходит процесса управления ею. Поэтому и идут поиски путей управления поведением и деятельностью учащихся через организацию их мотивационной среды, путей управления не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний.

По вопросу наличия мотивации в изучении иностранного языка был проведен опрос и анкетирование классных руководителей, учащихся и их родителей. Вопросы представлены в таблице (Приложение 3). Все родители убеждены в том, что в настоящее время необходимо знать английский язык. К сожалению, только 30% детей действительно сами заинтересованы в изучении иностранного языка.

Родители считают, что снижение интереса к изучению английского языка связано с трудностями учебного материала и возрастающей учебной нагрузкой по всем предметам. Этот факт подтверждает и более 50% детей

Социально-экономическая и политическая ситуация в обществе формирует социальный заказ по подготовке граждан, знающих иностранные языки. Чем вышеобщественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих иностранными языками, тем более значимыми становятся прагматические аспекты обучения предмету. Чем выше в обществе потребности в профессиональных, личных, культурных, научных контактах с носителями иностранных языков, чем реальнее возможность реализовать эти контакты, тем, естественно, выше статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания.

Таким образом, данную тему исследования «Повышение мотивации учащихся к изучению английского языка как средства международного общения в глобальном обществе» считаю наиболее актуальной на сегодняшний день, так как ученик должен не только овладеть практическими навыками – говорить, читать, писать на иностранном языке, но и усвоить колоссальный объём внеязыковой информации, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания на межкультурном уровне, что требует от него развития таких качеств, как открытость, терпимость и готовность к общению, что позволит ему осуществлять общение с представителями других культур. Следовательно, овладение иностранным языком должно вплетаться в общую способность к общению на этом языке.

Объект исследования: проблема мотивации учебной деятельности.

Предмет исследования: использование методов стимулирующих мотивацию обучения английскому языку младших школьников.

В соответствии с объектом и предметом исследования можно выделить цель и задачи:

Цель: выявление наиболее эффективных путей, методов и средств повышения познавательной мотивации изучения английского языка.

Задачи:

создать условий для формирования у учащихся мотивации и повышения интереса к изучению английского языка;

изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у учащихся мотивации к изучению английского языка;

внедрять наиболее эффективные формы урочной и внеурочной работы, способствующие созданию мотивации при обучении английскому языку.

Анализ психолого-педагогической литературы, практической методики обучения иностранному языку, определённые цели, объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: усвоение языкового и речевого материала по английскому языку учащимися будет наиболее успешным при создании следующих условий:

разработка и реализация активных методов обучения английскому языку для более успешного изучения школьниками языкового и речевого материала английского языка;

овладение школьниками опытом самостоятельной, разносторонне значимой для них деятельностью.

Этапы исследования:

Изучить теоретическую литературу по данной теме.

Рассмотреть различные методы обучения английскому языку как условие рациональной организации усвоения языкового и речевого материала школьниками

В написании работы я использовала следующие методы:

теоретические (анализ социально-педагогической литературы, метод конкретизации, обобщения);

сбора и накопления данных (беседа).

Таким образом, результатом работы будет повышение уровня мотивации к изучению английского языка, развитие творческих способностей, повышение качества  успеваемости.

Длительность исследования3 года (2012-2015).

Диапазон исследования:Исследование охватывает организацию урочной и внеурочной деятельности учащихся по английскому языку в классах уровня начального общего (2-4 классы), основного общего образования (5-9 классы) и среднего общего образования (10-11 классы) базовых уровней.

Теоретическая база исследования:Методологической основой описываемого исследования являются научные теории и положения Е.С. Полат и А.Н.Леонтьева, технология личностно-ориентированного обучения Е.И. Пассова и В.П. Кузовлева, идеи по валеологизации урока В.М. Ирхина и В.И.Ковалько.

И.А. Зимняя называет мотивацию «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.

Подразделяя все факторы, определяющие успешность обучения иностранному языку, на методические, общепсихологические и индивидуально-психологические, исследователи считают мотивацию обучения важнейшим среди общепсихологических факторов. По меткому замечанию Д.Диза, мотивация является «энергизатором поведения и гидом в обучении».

Глава I. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБУЧЕНИИ И РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Понятие мотивации. Познавательная мотивация

Формирование мотивации обучения английскому языку в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы. На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В настоящее время эта проблема весьма актуальна для сельской школы. В связи с обострением социальных проблем на селе, низким уровнем педагогической грамотности родителей, слабой дошкольной подготовкой детей остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности.

Мотивация– это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Учебно-познавательная мотивация– это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация "хочу учиться хорошо", надо, чтобы каждый говорил себе: "Я смогу! Я добьюсь!"

Существует внешняя – широкая социальная мотивация и 3 внутренних: 1) мотивация, связанная с перспективным развитием личности; 2) коммуникативная мотивация; 3) мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью

(Внешняя) широкая социальная мотивация включает в себя мотивы: каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранных языков. (а также для общего развития; английский язык – самый распространенный в мире, и его надо знать); иностранный язык знают в семье, и это заставляет меня изучать его; изучаю, т.к. этот предмет есть в школьной программе; учу из уважения к учителю; хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.

1) Внутренняя: мотивация, связанная с перспективным развитием личности: изучаю, т.к. иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни (в институте, в будущей работе; смогу помочь кому-нибудь сам);

2) Коммуникативная мотивация: интересно общаться с ребятами на уроке; на занятиях иностранного языка интересно; хочу научиться писать письма (для переписки);

3) Мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью: интересуюсь иностранным языком как таковым (учу стихи, выполняю упражнения, перевожу интересные тексты, ощущаю успех в учении).

Формирование мотивации – это не "перекладывание" учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения – это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

• учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);

• непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);

• перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?

• дидактические игры и упражнения;

• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

• внеклассные мероприятия по предметам;

• творческие работы учащихся по разным предметам;

• проведение предметных олимпиад;

• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями учащегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

1.2. Роль мотивации в изучении иностранного языка

Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять ли физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность – он может свернуть горы. В драке победит не тот, кто сильнее по физическим параметрам, а тот, кто больше хочет победить. В спортивной команде могут быть талантливые игроки, но играть серо и блекло. Чтобы выиграть, нужна воля к победе, то есть, мотивация.

Проблема мотивации возникает в обучении каждого школьного предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения английского языка в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения английского языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на английском языке. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то "приключенческое", проникновение в новый незнакомый мир. Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения английским языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.

Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация сопровождает весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и ее резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, т. е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, формирующую прогресс в овладении иностранным языком.

Цели, поставленные перед предметом "иностранный язык", должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся школьного возраста. Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки

В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего этого можно достичь, если на протяжении всего курса обучения английскому языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и использование пособий, которые последовательно ведут ребенка от начальной школы к средней.

В этом контексте более перспективными следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Любимый и знакомый учебник – это собеседник, "характер" которого ребенок уже хорошо знает, с которым ему легче общаться. Учителям известно, как трудно и им, и детям переходить от одного учебно – методического комплекса к другому.

Каждый учитель, исходя из своих собственных особенностей, а также из возможностей своих учащихся, должен творчески подходить к процессу обучения, но творить он должен внутри выбранного им учебно – методического комплекса, не нарушая его принципов

Глава II. СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Пути и приемы повышения мотивации учащихся на уроках английского языка

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал. Успех зависит от множества факторов - от знания учителем своего предмета, от методического мастерства, от общей эрудиции педагога, от способности понимать детей и умения общаться с ними и даже от человеческого обаяния. Другими словами, учитель должен быть образованным, творческим и интересным человеком. Такой учитель в процессе своей деятельности ищет новые формы, способы, методы, приемы преподавания. Но на современном этапе преподавания английского языка этого уже недостаточно. В связи с всеобщей компьютеризацией учителю необходимо мыслить по-новому, поэтому современный учитель должен соответствовать современным требованиям: быть гибким, уметь перестраивать свою деятельность, идти в ногу со временем, т.е. использовать новые педагогические технологии в своей работе.

В своей деятельности для достижения поставленных целей, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков учащихся, применяю разнообразные приемы: игровые, песенные, сценические и многие другие.

На некоторых из них хочу остановиться в своей работе наиболее подробно.

Игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5) Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов информации.

7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Требования к игре как способу достижения задач обучения:

1) необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются в данной игре, что ребёнок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры. Если в игре ребенок повторяет песни и стихотворения, воспроизводит заученные диалоги, то новых умений и навыков в игре он не приобретает. Если же он научился изменять слова, подбирать нужное по смыслу слово, строить самостоятельно словосочетание или текст или только фразу, тогда ребёнок приобретает новые навыки;

2) игра должна поставить ребёнка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного. Не обязательно давать детям правила игры в строгих формулировках, можно использовать любую схему или рисунок.

Провожу игры, ставя перед собой определенные цели:

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение уметь общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. познание (в сфере становления собственно языка);

6. запоминание речевого материала.

Исходя из данных целей, выделяю несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

1. Грамматические игры

Цель данного вида – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

2. Лексические игры

Данный вид игр преследует цели – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся

3. Фонетические игры

Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы. Можно использовать игру под названием Intonation Game (Приложение 4)

4. Орфографические игры.

Цель данных игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

5. Творческие игры.

Цели игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.

Для развития коммуникативных способностей используются песни. При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность.

Нельзя не упомянуть об эстетической мотивации. Именно она влияет на формирование положительных чувств, эмоций, развивает воображение. Все это возможно, когда учащиеся с удовольствием исполняют полюбившуюся песню на иностранном языке.

Использование песен:

• способствует совершенствованию навыков произношения;

• позволяет достичь точности в артикуляции, ритмике и интонации;

• углубляет знания по английскому языку;

• обогащает словарный запас;

• развивает навыки и умения в чтении и аудировании;

• стимулирует монологическое и диалогическое высказывание;

• развивает как подготовленную, так и спонтанную речь.

Более того, песня вносит в процесс изучения языка элемент праздника, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Замечено, что иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения.

Для усвоения страноведческого материала лучше всего использовать видеоуроки. При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются.

Наибольший интерес у учащихся вызывают коммуникативные задания, связанные с иноязычным общением. Дети лучше запоминают слова, если приходится употреблять их в речи. Диалог на уроке английского языка служит для них мотивом усвоения новых слов. Результаты показывают, что коммуникативные приёмы являются любимой деятельностью учащихся на уроке.

Поэтому следует учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. На начальном этапе обучения английскому языку включается в урок зарядка с использованием различного вида движений и танцев. Но при ее проведении ставится перед учениками цель запомнить языковой материал.

Использованиестихов и рифмовок позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, что поддерживает интерес к данному предмету.

Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности принадлежит нестандартным формам урока. Нестандартный урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или иных способностей: умения декламировать стихотворения, развивая произносительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, петь на английском языке, умения реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англоговорящих стран. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена коммуникативной цели преподавания английского языка.

Чтобы заинтересовать ребят изучением английского языка, необходимо организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке. Именно перечисленные методы и приёмы способствуют развитию широких познавательных мотивов.

2.2. Внеклассная работа как средство повышения мотивации к учению

Поиск путей повышения мотивации к изучению иностранного языка приводит к пониманию необходимости подключения к учебной (урочной) деятельности внеклассной работы по предмету. Внеклассная работа помогает более успешно решать задачи учебного процесса: способствует практическому владению речевой деятельностью, увеличивает языковой запас учащихся, совершенствует произношение, стимулирует в целом их интеллектуальную и языковую активность.

Неоспоримым преимуществом внеклассной работы является тот факт, что и сильные, и слабые в языковом отношении ученики получают возможность самореализации в творческом процессе подготовки и проведения мероприятий, ощутить себя в ситуации успеха. Атмосфера сотрудничества и творчества оказывает положительное воздействие на взаимоотношения учителя и учеников. Фактор увлекательности и занимательности, характерный для проводимых внеклассных мероприятий, также способствует возникновению положительных эмоций, что в свою очередь повышает интерес к изучению иностранного языка:

Участие во внеклассных мероприятиях по иностранному языку – это не простое развлечение, а серьёзный труд, требующий усилий и одновременно приносящий радость и удовлетворение.

Разнообразие форм внеклассной работы позволяет учителю выбрать наиболее оптимальные из них, которые необходимы «здесь и сейчас», именно этим детям, именно в данных условиях. Многие формы внеклассной работы становятся традиционными в школе, и хотя содержание их может варьироваться в зависимости от изменения внешне заданных факторов, неизменными остаются принципы добровольности, массовости, учета возрастных особенностей, связи внеурочной работы с учебной.

Формы внеклассной работы по иностранному языку

В своей деятельности использую индивидуальные, групповые и массовые формы внеклассной работы. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п.

Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п.. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. В нашей школе наиболее интенсивно внеклассная работа по предмету осуществляется во время проведения предметной недели, Неделя иностранного языка дает школьникам возможность применить на практике свои знания, независимо от уровня их обученности. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

С введением ФГОС НОО в Образовательное учреждение появилась возможность дополнительного развития английского языка у учащихся 2-4 классов через организацию внеурочной деятельности (предметный клуб «Полиглотик»). Занятия в предметном клубе способствуют развитию у учащихся начального общего образования более раннему приобщению к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения; ознакомлению с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой; формированию некоторых универсальных лингвистических понятий.

Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах

Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников. Дистанционные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих знаний, на самоутверждение, на подготовку к экзаменам, на раскрытие своего творческого потенциала. Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах ведет к углубленному изучению школьных предметов, развивает их творческие способности, а также выявляет школьников, интересующихся английским языком и желающих продолжить интенсивное изучение иностранного языка в старших классах. Участники дистанционных олимпиад и конкурсов становятся заинтересованными в развитии собственного образования, поскольку, не имея готового ответа на поставленную задачу, они разрабатывают свою собственную творческую продукцию, актуальную для жизни в современном информационном обществе.

Олимпиады и конкурсы подобного рода дают практически любому школьнику, в каком бы городе или поселке он не находился, возможность проследить развитие своих творческих способностей и уровня владения английским языком, а также получить объективную оценку знаний и сравнить работы учащихся разных регионов с собственными. Учащихся привлекает такая форма креативной деятельности, которая редко встречается на школьных уроках и не всегда оценивается учителем.

Дистанционные олимпиады и конкурсы выявляют скрытые возможности и таланты учащихся и позволяют современному школьнику ощущать себя развивающимся гражданином мирового информационного пространства(Приложение 5).

Глава III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ

Анкета Н.Г. Лускановой, направленная на определение мотивации изучения английского языка на начало, промежуточный этап и конец работы над исследованием, дала следующие результаты:

По результатам диагностики отчетливо видно, что прерогативы учащихся на начало и конец  работы над исследованием изменились. Повышение уровня мотивации особенно заметно по вопросам 2 и 6.

Рейтинг мотивовизучения английского языка на начало и конец работы над исследованием  представлен в следующей таблице:

По результатам диагностики на начало и конец работы над исследованием практически для всех учащихся главный мотив изучения английского языка стало желание больше знать.

Вторым мотивом, все ученики выбирали «доставить радость родителям». Довольно часто учащиеся выбирали мотив «не отставать от друзей». Активизируется познавательная деятельность учащихся.

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на повышение познавательной активности, на развитие мотивации к изучению иностранного языка. В результате участия в различных видах внеклассной деятельности учащиеся с большей охотой и результативностью стали принимать участие в муниципальных, областных, дистанционных конкурсах и олимпиадах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема формирования мотивации у школьников.

В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования различных методов как средства повышения мотивации достижения успехов у школьников на уроках английского языка.

Изучением этой проблемы занимались: А.С. Макаренко, Выготский Л.С., Матюхина М.В., Якобсон П.М., М.Н. Скаткин и др.

Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях данного образовательного учреждения. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации – это не перекладыванием учителем в головы учащихся уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов – это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы. При этом при овладении иноязычной культурой вовсе небезразлично, какие мотивы побуждают учащегося к осуществлению деятельности.

Для создания адекватной мотивации используются различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущую роль сегодня приобретают поисковые и исследовательские. Формированию прочной мотивации учения способствует игра при активном ее использовании на уроках. Использование указанных методов и приемов является действенным в том случае, если у учащихся интерес к изучению иностранного языка снижается, то можно вызвать их познавательный интерес, разбудить их духовно. Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что формированию познавательной мотивации к изучению иностранного языка способствует использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и др..

В заключение хочу привести цитату из высказывания величайшей гуманистки XX века Матери Терезы: "Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью".

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 – 1996 – с.26

2. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. – М.: Педагогика 1988.

3. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ –2003 – №5 – с.31-34

4. Зайцева М.В. Мотивация и некоторые пути её повышения. М., ИД "Первое сентября", 2003. – с. 23

5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

6. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

7. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций − М.: НПО "Модек", 1998

Приложение №1

«Результаты исследований социальных условий»

Социально-профессиональная группа родителей учащихся

Образование родителей учащихся

Приложение №2

Приложение №3

АНКЕТА

Приложение №4

Фонетические игры

1.«Повторюшки» (отработка дифтонгов [aI], [eI] – My name is...) «Давайте познакомимся! Но сначала поиграем в «Повторюшки»! Вы знаете, кто такие Повторюшки? Это маленькие гномики с огромными ушами. Они внимательно прислушиваются ко всему вокруг и поэтому очень красиво все повторяют. Ну-ка, повторюшки, приготовили свои ушки! (Учитель прикладывает ладони с растопыренными пальцами к ушам, дети повторяют за ним.) [aI], [maI], [eI], [neI], [neIm], [neImIz], [maI neImIz]».

Впоследствии каждый раз вместо того, чтобы исправить ребенка, учитель предлагает: «Let’s play a game!» – и прикладывает ладони к ушам.

2. «Рыбки» (отработка звуков [w] [ts] – What’syourname?). «A вы хотите узнать, как меня зовут по-английски? Тогда спросите по-английски! Но сначала поиграем! Представьте, что вы – огромные рыбы, которые лежат на дне моря и пускают огромные пузыри [wo] – [wo]. Губки трубочкой! Пузырь растёт, (руками изображает растущий пузырь, дети повторяют за ним) растёт … и лопается [ts] (при этом звуке руки резко расходятся в разные стороны). А теперь, повторюшки, приготовили свои ушки! (фонетический отрывок What’s your name?), (жест: your – обе раскрытые ладони перед собой). Вы кого спрашиваете? (озирается по сторонам) Меня? Тогда покажите ручками: «Yourname!» – «Yourname». «What’syourname?» – «What’syourname?» (хором) – «My name’s…»

Детям очень нравится эта игра, и они с удовольствием «пускают пузыри» каждый раз, когда учитель просит их об этом.

Подвижныеигры

«Cats and mice»

Количество игроков от 4.

Ход игры.

Дети делятся на две команды: Cats & Mice.

Водящий или учитель дает команды:

— Cats go home!

— Mice walk!

Дети-коты идут в домики, дети-мыши гуляют по залу или комнате.

— Cats come out & catch mice!

— Mice run away!

Дети-коты выбегают из домиков и ловят мышей. Дети-мыши убегают.

2."Sea – ground"

Количество игроков от 2.

Ход игры.

Начертите мелом круг. «Море» – это центр круга, «земля» – вне круга.

Ведущий дает команды:

— Sea! (Дети прыгают в круг.)

— Ground! (Дети выпрыгивают из круга.)

Лексические игры

«Howmany?» Интересно, сколько игрушек в классе (на столе, в коробке…)? Я попробую угадать, а вы, если я угадала, говорите: «Yes!» (сопровождается кивком головы, а если не угадала: «No!»So!Howmanytoysarehere?One? – No! – Two? – No! – Three? – No! – Four? – No! – Many? (жест – движение руками в разные стороны) – Yes! – Давайте, ребята, вместе «скажем ручками»: Many!Many!

«Is it…?» Let’s play a game! Come up to me! Яотвернусь.Ты выбери игрушку и покажи ее ребятам, а я попробую отгадать, что это за игрушка! (Учитель отворачивается.) Когда будете готовы, ответите мне дружно: «Yes!»Areyouready?Yes or no? – No! (Yes!) – (поворачивается) Is it a bear? – Yes! (No!) – No!Thisisnotabear!

«Bag». Интересно, что это за сумочка у Незнайки (зайки…)? Let me have a look at the bag! This is a good bag! This is a red bag! What’s there in the bag? – That’s a secret! Guess! – Секрет?Это интересно! Попробую угадать! Isita …bear? (Учитель, произнося первую часть фразы, предлагает детям закончить ее. Некоторые ученики уже на первом уроке называют игрушки, если дети молча показывают жесты. Учительозвучиваетихсам.) – No! This is not a bear! – I don’t know! (пожимает плечами) Igiveup! (жесты: I – показывает на себя; up – поднимает руки вверх.) Вытожесдаетесь? Давайте «скажем ручками»: «I give up»! (жест) – This is a picture (bear…)! – A picture? Let me have a look at the picture! Yes! This is a picture! This is a red picture! What’s this? – This is a ...bear (hare, dog, frog)! (дети заканчивают фразу).

«Thisisnot». (На столе 4 игрушки) Я загадаю одну из этих игрушек, а вы догадайтесь по подсказке, что это. This is not a bear. This is not a hare (dog). What’s this? – This is a frog! – Yes, it is! This is a frog!

Приложение №5

Участие в дистанционных интернет - олимпиадах, конкурсах

Приложение № 6

Участие в научно-практических конференциях

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213761-povyshenie-motivacii-uchaschihsja-k-izuchenij