Программа воспитательной работы в классе «Мы вместе»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 р.п. Тумботино

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ

«МЫ ВМЕСТЕ»

Классный руководитель: Бурлакова Фаина Игоревна

2014г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1 Пояснительная записка

2 Основные принципы воспитательной деятельности

3 Характеристика. Социальный паспорт класса

4 Занятость в кружках и секциях

5 Направления деятельности

5.1 Духовно-нравственное

5.2 Художественно-эстетическое

5.3 Гражданско-патриотическое

5.4 Физкультурно-оздоровительное

5.5 Экологическое

6 Механизм реализации

6.1 Индивидуальная работа с детьми

6.2 Работа с родителями

6.3 Работа с трудными детьми

7 Обязанности классного руководителя. Самоуправление в классе

8 Оценка эффективности воспитательного процесса

9 Ожидаемые результаты

10 Список литературы

Приложение 1 План практических мероприятий на 2014-2015 учебный год

Приложение 2 Планы практических мероприятий на каждую четверть

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в политической системе, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у многих детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности. Возрос уровень агрессивности и жестокости в обществе. Многих ребят отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

Воспитание подрастающего поколения всегда волновало и волнует современное общество. Жить в обществе и быть свободным от него нельзя. Социальный фон современной России продолжает оставаться неблагоприятным. Особую тревогу вызывает рост количества детей, употребляющих алкоголь, наркотики, психотропные вещества. Дети перестают проявлять интерес к окружающему миру.

Наша страна активно включается в мировое сообщество, идет развитие социокультурной жизни, усиливаются демократические процессы в различных сферах общества. Это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность, способную гибко меняться вместе с обществом, осваивать и активно включаться в различные виды деятельности, справиться решением современных проблем и задач. Важную роль в этом играют дети, именно они являются субъектами этого процесса самоопределения, воспитания, развития.

Большое влияние на подрастающее поколение оказывает та среда, в которой находится ребенок. Изучив состояние микрорайона, где расположена школа, можно сделать следующие выводы: не работает Дом Культуры, плохо организованна работа стадиона и спорткомплекса, заметно ухудшена экологическая ситуация. Поэтому именно школа должна стать обучающим, социокультурным центром. Будущее нынешних детей напрямую зависит от того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности, которая является приоритетной, так как большая часть жизни ребенка связанна именно с ней.

Исследования показали, что растет количество детей с устойчивыми интересами только к развлекательной деятельности и бессодержательному отдыху. При этом, более половины опрошенных хотели бы заняться интересной и, самое главное, полезной деятельностью.

Проводились наблюдения за детьми по методике А.Н.Лутошкина, для определения уровня развития коллектива. Они выявили такую особенность, как несформированность у многих ответственности за себя и своего товарища, отсутствие чувства коллективизма, сплоченности.

Таким образом, можно выделить следующие проблемы, актуальные для нашей школы:

Неумение ребят правильно организовывать и рационально использовать внеурочное время;

Отсутствие коллективизма, сплоченности;

Недостаточность информации о возможностях реализовать свой творческий потенциал;

Необходимость всестороннего развития личности.

Цель воспитательной деятельности в классе: максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие и развитие в нем потенциальных способностей.

Задачи:

Формировать у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования;

Способствовать разностороннему развитию личности детей через работу по различным направлениям деятельности;

Осуществить необходимые коррективы в системе воспитания и обучения;

Выявить и развить лидерские качества и индивидуальные способности ребят;

Обучить детей взаимодействию и умению жить в коллективе;

Повысить социальную активность учащихся.

В своей работе необходимо стремиться создать «ситуацию успеха». Если ребенок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышается. От уровня самооценки и самоуважения зависит самочувствие ребенка, а значит, признание его окружающими, его успех. В.С. Маршак сказал: «Без самоуважения нет уважения». Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и здоровье – все это помогает ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии.

Основные формы работы: акции, операции, социальное проектирование, КТД, игры, беседы, встречи, викторины, концерты, праздники, соревнования, ярмарки, выставки, конкурсы, экскурсии. Данные формы работы дают детям возможность максимально проявлять свою активность, изобретательность, творческий и интеллектуальный потенциал и развивают их эмоциональное восприятие. Личность формируется и развивается в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет организованная деятельность, тем больше создается возможностей для целенаправленного воздействия на восстановление социально-ценностных отношений ребенка к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитания духовных потребностей личности (в труде, творчестве, общении).

Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (5-9 классы).

Сроки реализации программы:

5 класс -2014-2015 уч.год (Блок «Я – Я»)

6 класс -2015-2016 уч. год (Блок «Я – другой»)

7 класс -2016-2017 уч. год (Блок «Я – другой»)

8 класс -2017-2018 уч. год (Блок «Я – общество»)

9 класс -2018-2019 уч. год (Блок «Я – мир»)

2 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательная деятельность в классе строится на следующих принципах:

Демократичность (свобода выбора вида деятельности, планирование работы совместно с родителями, учащимися, педагогами);

Равенство (отсутствие дискриминации, оскорблений друг друга);

Участие (вовлечение всех членов группы во все стадии планирования, реализации и оценки своих действий);

Системность (развитие происходит не хаотично, а по определенной схеме);

Индивидуальность (поиск индивидуального подхода к ребенку, учет возрастных и индивидуальных особенностей);

Ответственность (нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности).

3 ХАРАКТЕРИСТИКА. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА

В классе 27 учащихся: 13 девочек и 14 мальчиков. (2002 – 2004 г. р.). Ребята учатся вместе пятый год и представляют дружный, сплоченный коллектив. Новой здесь является только Осипова Маргарита. Дети в классе довольно подвижные, поэтому необходимо следить за дисциплиной. Уровень воспитанности – средний.

Ребята уважительно относятся к взрослым, открыты для общения, но требуется вырабатывать усидчивость и внимательность.

У большинства учеников класса сформирована познавательная и учебная мотивация. Они работоспособны, самостоятельны.

В классе есть ребята, отличающиеся особой активностью: Котов Даниил, Глазков Даниил, Носов Артем, Сафронов Владислав. С такими ребятами необходима дополнительная работа по повышению их уровня воспитанности. Негативного отношения ни к одному ученику в классе не наблюдается. Все ребята имеют высокий творческий потенциал, стараются принимать участие во всех классных и школьных конкурсах, любят спортивные мероприятия.

Воспитательная система класса подразумевает деление детей на три сектора, в каждой из которых есть капитан, ответственный за порядок, учебу, журналист, спортсмен, ответственный за патриотическую работу, досуг. По результатам прошлого года ярко выделялись лидеры: Устимова Татьяна, Шепенкова Светлана, Судаков Кирилл.

Родители учеников заботятся о своих детях, посещают родительские собрания, помогают в организации внеклассных мероприятий.

Социальный паспорт класса:

4 ЗАНЯТОСТЬ В КРУЖКАХ И СЕКЦИЯХ

5 НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В классе работа ведется по следующим направлениям:

Духовно-нравственное;

Художественно-эстетическое;

Гражданско-патриотическое;

Физкультурно-оздоровительное;

Экологическое.

5.1 Духовно-нравственное направление

Данное направление работы ориентировано на диагностику, анализ и формирование ценностных ориентиров личности, разбор различных жизненных ситуаций в нравственном аспекте. Работа предполагает формирование сознательного соблюдения школьниками эстетических норм, ориентирование учащихся на ответственность перед обществом, государством, семьей. Рассматриваются различные вопросы диагностики и коррекции личностных качеств; формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, развитие потребности школьников в самопознании, самосовершенствовании, самореализации.

Личные нравственные убеждения – это конечный результат морального воспитания, главный показатель, характеризующий духовный облик человека, единство мысли и поступка, слова и дела в его поведении. Знание, понимание сущности нравственных ценностей представляет собой как бы фундамент, основу выработки идейных убеждений.

В нравственном воспитании большую роль играет формирование чувств – человеческого долга, чуткости, отзывчивости. Азбука воспитания человечности в том, что ребенок, отдавая тепло своей души другим людям, находил в этом личную радость. Важная роль отводится воспитанию чистоты, благородства нравственно-эстетических отношений – дружбы, товарищества, любви.

Нравственно развитой личностью потенциально может стать каждый ученик, но сам процесс этого становления и развития проходит у различных учеников в зависимости от тех отношений, в которые они включены.

Важную роль в формировании личности в целом играет наличие активной жизненной позиции, которая формируется в семье, школе, общественных организациях. Она представляет собой совокупность общественного и гражданского долга, ответственности, обязательств. Активность жизненной позиции измеряется и проверяется прежде всего конкретными делами.

Важным фактором формирования нравственных ценностей является создание благоприятного эмоционального фона. На важную роль эмоций в формировании нравственных ценностей указывал еще К.Д.Ушинский: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования, в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».

Мир чувств и эмоций пронизывает все стороны нашей жизни – отношение с другими людьми, нашу деятельность, общение и познание. Нравственные чувства выражают отношение человека к другим людям, к семье, к самому себе. Поэтому важным компонентом благоприятного эмоционального фона создания условий является умение воспитателя увлечь за собой, зажечь и поддержать в учениках интерес к различным видам деятельности, «заразить» их нравственными идеями, устремлениями. В этом случае возникает целостное единство воспитателя и учащихся, создается культурное пространство для реализации целей.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Цели и задачи направления:

Воспитание нравственных ценностей учащихся на основе их ознакомления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций;

Ознакомление с правилами культурной жизни и поведения в различных ситуациях;

Формирование активной жизненной позиции;

Воспитание ответственности за своих близких;

Развитие волевых качеств учеников, способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

Воспитание интереса к самому себе, желание самосовершенствоваться;

Формирование умений осознавать, откликаться, делать выводы о самом себе;

Развитие умения понимать и принимать себя и других;

Изучение и формирование приоритетных жизненных ориентиров.

Основные формы работы:

Беседы;

Игры;

Тренинг;

«Круглый стол»;

Викторины;

Акции;

Конкурсы.

5.2 Художественно-эстетическое направление

Это направление позволяет развивать индивидуальные творческие способности школьников, их исполнительские навыки, научить анализировать и понимать органическую целостность культуры, оценивать ее значение в выработке своих жизненных ориентиров.

Для полноценного развития ребенка очень важно, чтобы разнообразные дела и виды деятельности удовлетворяли его потребность в самоутверждении и самостоятельности, отвечали его стремлению к привлекательным, красочным формам работы, имели отчетливо выраженный реальный смысл.

В результате длительного и серьезного общения с литературой и искусством развиваются не только те стороны личности школьника, которые отражают эстетические чувства, потребности, отношения, художественный вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, складывается нравственный и эстетический идеал.

Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным критерием, показателем уровня развития школьника. Она выступает стимулом для развития собственных творческих способностей.

Направление предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности.

Одним из важнейших условий богатства эстетических потребностей, чувств, переживаний является глубокое интеллектуальное развитие человека. С первых дней школьного воспитания дети учатся понимать красоту окружающего мира, природы, общественных отношений.

Важное значение в эстетическом воспитании имеет окружение ребенка. Художественные интересы семьи, уровень ее эстетического развития часто непосредственно отражается на ученике. И наоборот – стремление ученика к познанию эстетического, уровень его интересов и потребностей являются стимулом для обогащения интересов родителей.

Эстетическое воспитание, придающее определенную направленность познавательной и творческой деятельности ученика, развитию и удовлетворению его духовных запросов в процессе своей деятельности, охватывает все сферы духовной жизни формирующейся личности. Эстетическое воспитание неразрывно связано с формированием идейного облика личности, эстетического и нравственного идеала ребенка.

Проблема художественно-эстетического развития подрастающего поколения относится к числу непреходяще актуальных проблем, поскольку каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках действительности. Таким образом, эстетическое воспитание - явление конкретно-историческое, социально обусловленное. Проблемы эстетического воспитания в современной действительности очень непросты. Они неразрывно связаны с общими проблемами воспитания подрастающего поколения, изменившимися в условиях нашего непростого времени.

Цели и задачи направления:

Формирование художественного и эстетического вкуса у учащихся;

Развитие творческих способностей учащихся;

Воспитание любви к литературе, музыке, изобразительному искусству;

Изучение индивидуальных интересов и потребностей;

Предоставление свободного выбора разнообразных общественно-значимых ролей и положений;

Оказание помощи в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками;

Становление и развитие коллективизма.

Основные формы работы:

Концерты;

Конкурсы;

Выставки;

Игры разных жанров;

Беседы;

КТД;

Экскурсии.

5.3 Гражданско-патриотическое направление

Направление ориентировано на формирование и развитие у детей чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, воспитание патриотических качеств личности.

Привитие любви к Родине, чувства гордости и патриотизма – необходимый и обязательный элемент воспитания ребенка. К сожалению, в наше время уровень воспитанности, гражданственности и патриотизма подрастающего поколения вызывает тревогу. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Альтернативой негативному влиянию социума, неконтролируемому потоку информации является гражданско-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений в системе формирования личности школьников.

На современном этапе развития российского общества возрождение патриотизма – культурной, духовной и иной принадлежности к Родине, служение Отечеству является важным условием возрождения России.

Патриотизм является фундаментом общества и государства, опорой их жизнеспособности и необходимым условием эффективного функционирования всей системы социальных и государственных институтов.

Сегодня воспитание гражданина – это воспитание созидателя, человека стремящегося к сотрудничеству ради процветания отечества, ради позитивного поступательного движения гражданского общества, человека, личностным качеством которого, характеризующем гражданскую воспитанность, является толерантность (уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности).

Организуя гражданско-патриотическое воспитание, необходимо учитывать и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неумная энергия детей этого возраста предоставляют нам широкие и разнообразные возможности в организации гражданско-патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Патриотизм традиционно рассматривается как чувство, присущее истинному гражданину – человеку с активной жизненной позицией. Патриотические чувства выражаются в сознательном и бережном отношении к истории родного края и отечества, в осознании своего долга и ответственности перед Родиной и другими людьми, в заботе об общем благе.

Патриотизм не дается сразу, он формируется постепенно, по мере развития и становления человека как личности. Одним из важнейших инструментов формирования патриотизма является воспитание.

Работая в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что учащиеся с интересом будут изучать материал, связанный с народной культурой, особенно когда сами являются участниками творческого процесса. Повышается их культурный уровень, возникает потребность в получении новых знаний о Родине, о народных традициях. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества.

Цели и задачи направления:

Формирование внутренней потребности личности в постоянном совершенствовании;

Воспитание любви к Родине, ее истории, культуре, традициям;

Развитие у учащихся черт толерантной личности;

Способствовать изучению истории своей семьи, школы, района, поселка;

Воспитание чувства гордости за принадлежность к своему народу;

Формирование чувства патриотизма как чувства гордости и ответственности перед своей малой родиной, перед отечеством;

Развитие познавательных и творческих способностей;

Воспитание гражданского сознания и самопознания.

Основные формы работы:

Круглые столы;

Тестирования;

Игры;

Конкурсы;

Беседы;

Акции;

Викторины.

5.4 Физкультурно-оздоровительное направление

Направление ориентировано на сохранение и укрепление здоровья учащихся, на обучение их осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим самосовершенствованием.

Проблема здоровья населения России, и в частности, здоровья подрастающего поколения, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, так и общества, самих граждан.

Здоровье – это одна из жизненно важных ценностей человека. В последние годы у детей наблюдаются негативные изменения в физическом здоровье не только из социально-опасных семей, но и из благополучных.

Здоровье – основополагающая составляющая всей жизни и деятельности человека. Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой физический, творческий и нравственный потенциал, можно добиться больших успехов. Современный человек не может считаться культурным без овладения основами физической культуры, т.к. она является неотъемлемой частью общей культуры.

Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию детей, учит четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной этики, уважению соперника, судей, развивает умению бороться до победы, не проявлять зависти, не теряться при поражениях, искренне радоваться победам товарищей. Спортивные занятия различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки.

Быть здоровым – выгодно биологически, т.к. организм более эффективно и долговременно сохраняет свою природу. Также здоровье выгодно экономически – здоровые люди дольше сохраняют работоспособность, они определяют экономическое развитие страны, а также здоровье нации в целом. Здоровье выгодно эстетически – здоровый ребенок отличается своей привлекательностью, заряжая окружающих своей положительной энергией.

Особую актуальность проблема здоровья приобрела в наше время в связи с ухудшением экологической обстановки не только в отдельных регионах, но и на планете в целом, а также в связи со всевозрастающей интенсификацией образования и неадекватностью образовательных средств возрастным и личностным особенностям детей.

Правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его интереса к физкультурно-оздоровительным мероприятиям в режиме учебного дня. Занятия физкультурно-оздоровительными мероприятиями создают необходимую основу крепкого здоровья, позволяющую формировать у детей интерес.

Занятия физическими упражнениями создают необходимый фундамент крепкого здоровья, который позволяет детям полноценно выполнять умственную деятельность. Под воздействием занятий физическими упражнениями улучшается умственная работоспособность детей. Огромные психологические нагрузки у младших школьников могут быть в значительной мере сняты. Кроме того, правильно подобранные упражнения способствуют лучшему усвоению и закреплению материала.

Я.А.Каменский выделял новые пути воспитания, основой которых являлось физическое развитие, без которого не мыслим человек, обладающий хорошим здоровьем. К.Д. Ушинский считал, что педагогический процесс должен постоянно базироваться на знании физиологии и психологии ребёнка. Педагог, не знающий этих дисциплин, не может правильно осуществлять сложный процесс воспитания. Процесс умственного воспитания виделся им в неразрывной связи с физическими упражнениями. По его мнению, физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эффективной.

Опыт некоторых школ показывает, что создание благоприятной образовательной среды способствует не только прочным знаниям, но и одновременно способствует укреплению здоровья школьников. Поэтому данное направление направлено на поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к ЗОЖ как к одному из главных путей в достижении успеха.

Цели и задачи направления:

Воспитание стремления к ведению здорового образа жизни;

Формирование культуры здоровья;

Организация активных форм развития и сохранения здоровья;

Популяризация здорового образа жизни, расширение кругозора детей;

Организация системы профилактических и коррекционных работ;

Обеспечение двигательной активности детей.

Основные формы работы:

Игры;

Соревнования;

Конкурсы;

Беседы;

Викторины;

Акции.

5.5 Экологическое направление

Современное экологическое состояние территории России можно определить как критическое. К сожалению, население не всегда осознает приближение экологической катастрофы, стало безучастно к сохранению природы и защите окружающей среды. Эта неосознанность возникла вследствие предельно низкого уровня экологического образования и воспитания. У людей преобладает потребительский подход к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых; не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению окружающей непосредственно человека среды.

И все-таки наивно с нашей стороны мечтать, что мы можем спасти жизнь на Земле и вступить в будущее, сохранив здоровые леса, чистые океаны, реки и озера. Одному человеку это не под силу, но миллионы людей, которых беспокоит будущее нашей планеты, могут многое. Участие в различных мероприятиях этого направления дает возможность каждому ученику почувствовать свою сопричастность к решению общей для всех людей экологической проблемы, свою включенность в общее важное дело.

Внести свой вклад в сохранение природы может каждый: экономно расходовать электроэнергию и воду; экономить бумагу; пользоваться продукцией, сделанной из вторичного сырья; не разбрасывать мусор и стараться донести свои убеждения до каждого человека.

Данное направление ориентировано в первую очередь на пропаганду разумного отношения к природе, на привлечение внимания к ее проблемам.

Потребность общения с природой включена в структуру биологических, материальных и культурных потребностей человека. Взаимодействие человека с природой решает многие педагогические задачи. Позволяет снять стресс и нормализует работу нервной системы, гармонизирует межличностные отношения, способствует социальной реабилитации, предоставляет возможности для самореализации, для удовлетворения потребности в общении, способствует интеллектуальному развитию. Во взаимодействии формируется отношение. Отношение человека к природе зависит от его личностных качеств, являющихся результатом его особенного развития и воспитания в конкретных условиях, а его деятельность является особым экологическим фактором.

Все, что касается окружающей природной среды, связано с человеческими взаимоотношениями, общественным мнением, деятельностью людей, оценками этой деятельности. С одной стороны, мы используем и изменяем природу для того, чтобы удовлетворить наши потребности в пище, воде, жилье, одежде. С другой стороны, мы понимаем, что наносим природе вред, который в конечном счете разрушает стабильность экосистемы. Неизбежно люди сталкиваются с проблемой нравственного выбора. В экологическом воспитании важно обратить внимание на отношения и оценки, выделить ценности, формировать навыки безопасного для человека и для природы поведения.

Цели и задачи направления:

Понимание проблем окружающей среды;

Формирование личной экологической ответственности;

Воспитание бережного отношения к природе;

Формирование интереса к природе родного края и познанию законов природы;

Осознание природных ценностей и сохранение здоровье сберегающей среды.

Основные формы работы:

Экскурсии;

Акции;

Конкурсы;

Игры;

Беседы;

Викторины, круглые столы.

6 МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

Можно выделить три последовательных этапа в осуществлении воспитательной деятельности:

Подготовительный этап предполагает проведение аналитической и ознакомительной деятельности. Происходит знакомство с коллективом детей, выявление проблемных потребностей, определение перспектив развития. На этом этапе дети приобретают необходимые знания, умения и навыки по различным направлениям деятельности, развивают навыки общения, познают себя. Организуется работа по изучению детей и коллектива в целом. Происходит становление коллектива, возникновение прочных внутренних связей. Приобретение новых качеств личности и развитие коллектива происходит через активное включение детей в разнообразную деятельность.

Основной этап предполагает расширение и закрепление полученных ранее качеств и навыков. Дети становятся не только активными участниками проводимых мероприятий и дел, но и организаторами этих дел. Они учатся планировать, организовывать и анализировать свою деятельность. Происходит дальнейшее развитие коллектива, повышается социальная активность детей. Изменяется стиль отношений внутри ученического коллектива: появление сотрудничества и сотворчества.

Механизм реализации основного этапа направлен на построение системы работы по формированию лидерского потенциала в условиях постоянного коллектива, направленной на развитие навыков социально адаптированной личности.

Заключительный этап предполагает становление коллектива как единого целого, стремящегося к саморазвитию. Дети сами предлагают, проводят и анализируют мероприятия и социально-значимые дела, активно участвуют в проведении занятий. Проводится анализ эффективности воспитательной деятельности.

Структура учебно-воспитательного процесса:

6.1 Индивидуальная работа с учащимися:

Учащиеся, с одной стороны являются полноправными субъектами своего развития, жизнедеятельности группы, создания воспитательной системы, а с другой – объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, общения и отношений. Своеобразие воспитательного процесса во многом обусловлено индивидуальными особенностями учащихся. Классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты детей, определить уровень развития коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать оптимальные формы и способы построения воспитательного процесса.

В связи с этим можно выделить следующие направления индивидуальной работы с учащимися:

Изучение индивидуальных особенностей каждого ученика, условий и процесса их развития.

Установление межличностных контактов с каждым ребенком, детей между собой, другими учителями и другими людьми.

Создание благоприятных условий в коллективе для проявления и развития реальных потенциальных возможностей обучающихся, реализация личностных интересов и потребностей.

Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднение к адаптации в группе, к формированию отношений с учителями, к выполнению норм и правил поведения в образовательном учреждении и за ее пределами.

Взаимодействие с родителями и другими организациями с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержке общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении личности.

Содействие воспитаннику в деятельности по самопознанию, самоопределению, саморазвитию.

Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

6.2 Работа с родителями:

Проблема создания и функционирования воспитательного процесса не могут не волновать родителей, администрацию школы и других, участвующих в жизнедеятельности класса. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени референтности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности ребенка. Следовательно, родители не должны оставаться вне рамок воспитательного процесса.

Основные задачи воспитателя в области семейного воспитания:

Организация психолого – педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.

Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Организация и целенаправленное просвещение родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности.

Создание благоприятных условий общения, направленных на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся.

Организация и совместное проведение мероприятий.

Функции взаимодействия школы и семьи:

Информационная;

Воспитательно-развивающая;

Формирующая;

Охранно-оздоровительная;

Контролирующая;

Бытовая.

Взаимодействие семьи и школы влияют на содержание образования, организацию и методику воспитания, стиль общения между педагогами, детьми, родителями, возможности их сотрудничества.

В связи с этим для выявления целей и ценностей, особенностей и возможностей семьи как субъекта взаимодействия предлагается использование методов получения информации в соответствии с целью организации взаимодействия:

Изучение социально-демографической характеристики – анкеты и тесты для родителей, сочинения и рисунки детей, психолого-педагогические консультации, беседы.

Изучение ориентации родителей в сфере образования, наличие свободного времени, материальных и профессиональных возможностей – анкеты для родителей, беседы, собрания-дискуссии, круглые столы.

Изучение правовой, психолого-педагогической компетентности родителей, проблем в воспитании и обучении детей – наблюдение, беседы, методика обсуждений ситуаций, методика неоконченных предложений.

Изучение удовлетворенности семьей качеством образования – анкета, беседа, интервью, открытые мероприятия, круглые столы.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут.

В случае проблемной, конфликтной ситуации или ухода родителей от решения проблемы консультации проводятся как классным руководителем, так и другими лицами, имеющими отношение к воспитательному процессу.

6.3 Работа с трудными детьми:

Вести систематический учет знаний, наметить пути преодоления пробелов.

Повысить интерес к учебе, дать почувствовать уверенность в свои силы.

Укреплять положительные отношения с одноклассниками.

Не снижая педагогической требовательности, проявлять к ученику уважение, доброжелательность.

Показать родителям, как помочь ребенку в учебе дома.

Вести систематический учет пропусков уроков.

Вести учебно-воспитательную работу с учетом состояния здоровья учеников.

Соблюдать педагогический такт.

Включить детей в работу кружков, секций, вести контроль за посещением.

Стимулировать детей за участие в общественно-полезной деятельности.

Организовать ненавязчивый контроль за свободным временем.

7 ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ. САМОУПРАВЛЕНИЕ В КЛАССЕ

Круг обязанностей классного руководителя:

1. Организационная работа.

- Ведение журнала (списки , сведения об учащихся и родителях, кружки, секции, страница посещаемости, успеваемости, здоровья).

- Заполнение личных дел учащихся, аттестатов.

-Организация регламента деятельности классного коллектива (распределение поручений в классе, организация дежурства по школе, пришкольному участку, внешний вид учащихся, организация питания).

2. Работа с родителями.

- Привлечение родителей к родительскому собранию.

- Проведение родительских собраний.

- Привлечение родителей для организации интересной, насыщенной внеурочной деятельности.

- Индивидуальная работа с родителями (по плану и по необходимости).

3. Учебная деятельность.

- Контроль за посещаемостью.

- Создание обстановки, благоприятствующей учебе.

- Взаимосвязь с другими учителями - предметниками (регулирование отношений, коррекция, помощь в учебе).

- Работа с дневниками.

- Контакт с родителями по поводу успеваемости учащихся.

- Создание условий для развития наиболее одаренных детей, для развития

познавательных интересов, расширение кругозора учащихся.

- Развитие умения правильно организовать умственный труд (беседы, рекомендации, индивидуальная работа, привлечение психолога).

4. Внеурочная деятельность.

- Организация каникулярной деятельности.

- Организация участия класса в школьных делах.

- Организация класса в досуговых делах в школе (литературно – музыкальные концерты, школьные вечера, посещение театров, музеев и т.п.).

- Вовлечение в общественно-полезную деятельность.

- Охрана здоровья и его укрепление.

- Обязательное проведение тематического классного часа в месяц.

- Поиск интересных форм внеурочной деятельности.

Самоуправление класса:

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

1. Познай себя – это интересно!

2. Сотвори себя – это необходимо!

3. Утверди себя – это возможно!

4. Прояви себя – это реально!

Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов.

Принципы деятельности органов самоуправления:

- добровольность;

- демократизм;

- гуманизм;

- социальная направленность;

- творчество;

- разновариативность;

- самостоятельность.

Для достижения данных принципов необходимо:

- предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса;

- формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;

- воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитывать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Структура самоуправления класса:

Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. Классное собрание избирает:

• классный ученический совет, его председателя и заместителя;

• избирает представителей на школьную ученическую конференцию;

• решает вопросы жизни классного коллектива;

• утверждает общественные поручения;

• слушает отчеты об их исполнении;

• решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса.

В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является совет класса, возглавляемый командиром класса. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Командир класса выбирается путем тайного голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Командир класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащийся мог попробовать себя в различных ролях.

Итак, в каждом секторе имеются свои функции и соответствующие им поручения.

«Образование» - отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин.

«Порядок» - отвечает за состояние кабинетов (чистота, проветривание), разрабатывает мероприятия по уборке территории школьного двора, контролирует дисциплину, наличие формы.

«Патриот» - организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике, отвечает за возложение цветов к школьной аллее памяти воинов-афганцев и участие класса в ежегодном смотре песни и строя.

«Культуры и досуга» - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок, конкурсов вечеров, составление развлекательной программы.

«Информационный» - контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, выпуск предметных газет, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на классных стендах, ведение летописи класса.

«Физкультуры и спорта» - формирует команду для участия в школьных соревнованиях, проведении «Дня Здоровья», организует спортивные мероприятия в классе.

«Труда и заботы» - организует поздравление ветеранов, обеспечивает участие класса в проводимых школою акциях милосердия и прочих акциях. Принимает активное участие в организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов, субботников. Контролирует пропуски занятий, организует посещение больных.

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления, в частности ряд учащихся класса входят в Совет республики школы и принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель. Функции родительского комитета:

- принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

- оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса;

- решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;

- организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

В своей работе использую разные формы проведения мероприятий: классные часы, праздник, акции, конкурсы рисунков, стихов, сочинений; экскурсии, спортивные праздники, КВН, театрализованные представления, исследовательскую работу, диагностические исследования, классное самоуправление. Необходимо подчеркнуть особую роль классного часа.

“Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками”. (В. П. Созонов)

8 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Опираясь на идеи В.А. Караковского о критериях эффективности воспитательного процесса, можно назвать три группы таких критериев: критерии факта, критерии отношения, критерии смысла (мотивационные критерии).

Критерии факта – факты участия школьников в организованных воспитывающих ситуациях (коллективных делах, мероприятиях, дискуссиях, беседах и пр.)

Показателями могут быть и факт присутствия школьников в данной ситуации, и факт понимания школьниками темы мероприятия, и факт участия, и мера их активности в этих действиях. Соответствующими индексами по критерию факта в данном случае являются процент участников, занимающие определенные позиции (не участвовавший, пассивный участник, активный участник, организатор) в конкретном деле.

Критерии отношения – отношение школьника к данным воспитывающим ситуациям, к своему участию в них, к товарищам, коллективу.

Показателями могут быть оценки школьниками дела, мероприятия и пр. как важной – не важной, которая нравится – не нравится, значимой для него – не значимой и пр.

Критерии смысла – это выявление того, какой личный смысл, значение имеет данная ситуация, данное дело для школьника.

Показателями могут быть причины участия в данных делах, как они представлены в их сознании; причины привлекательности того или иного события, дела для учащихся; обоснование школьниками личной значимости дела, мероприятия, события.

Условия эффективности:

Условие повторяемости – смысл любого измерения для эффективного управления процессом.

Условие соответствия содержания и формы оценочных заданий возрастным и социальным особенностям школьников.

Условие мотивированности заданий. Задания должны быть в той или иной мере интересны для школьников и иметь для них какой-то смысл, значение, цель.

Условие достоверности и валидности. Воспитатель должен иметь обоснование, что он измеряет именно то качество, те особенности, что и заявлено в его целях.

Условие объективности. Уменьшение максимально, насколько возможно, влияния на ответы, мнения, суждения школьников; проведение оценки в обычные рабочие дни.

Условие защищенности, безвредности ситуации результатов диагностики для конкретных школьников.

Для изучения эффективности воспитательного процесса можно использовать следующую совокупность критериев, показателей и методик диагностики:

Оценка эффективности воспитательного процесса имеет целью отслеживать результаты воспитания и корректировать его, она важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе для более оптимальной организации процесса воспитания.

Для оценки воспитательного процесса важно использовать методики простые, нетрудные, интересные для учеников и одновременно надежные. Ниже охарактеризованы наиболее приемлемые для практического использования методы.

Наблюдение более всего доступно и дает много сведений об учащихся, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Очень важно, чтобы были выделены цель и объект наблюдения. Также важно планировать сроки наблюдения, определять время и способы фиксирования результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях, что ценно. Но здесь доступны только внешние проявления поведения, наблюдение не всегда способно дать информацию о мотивах поступков.

Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые и закрытые. Составление анкет – непростое дело и требует определения состава сведений, которые воспитатель хочет получить. Анкета позволяет быстро собрать много сведений и легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требуют определенного навыка.

Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (портфолио) и творческих работ (сочинений).

Социометрию используют как для изучения межличностных отношений в группе, так и для изучения личностных качеств школьников.

Тест – стандартизованное испытание, измеряющее или обнаруживающее заданные свойства личности. В одной группе тестов оценка осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. В другой группе – оценка основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на вопросы. Третья группа – проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего воспитания, поведения.

9 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

Наличие активной жизненной позиции у каждого члена группы;

Духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;

Развитие творческой активности каждого ребенка, навыков общения и рефлексии;

Формирование норм здорового образа жизни;

Приобретение навыков гуманного отношения к природе;

Улучшение психологической и социальной комфортности в коллективе;

Повышение интереса к своей малой родине и стране;

Разностороннее развитие личности.

10 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Огородников А.А. Учебно-воспитательная работа в группах продленного дня. – М.: Просвещение, 1989.

2 Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. – М.: Педагогика, 1979.

3 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения т.2. – М.: Педагогика, 1980.

4 Алиев Ю.Б., Ардаширова Г.Т., Барышникова Л.П. Основы эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1986.

5 Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 1983.

6 Баранцев С.А. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня. – М.: Просвещение, 1989.

7 Макарьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1980.

8 Воспитательная работа в школе. Журнал зам.дир. по ВР №3, 2005.

9 Азбука общения. – Н.Новгород: изд-во ООО Педагогические технологии, 2007.

10 Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Коллективно-творческие дела, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа, соревнования. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

11 Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – Москва, 2000.

12 Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: Изучение эффективности. – Москва, 2001.

13 Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – Москва, 2008.

14 Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. – М.: Издательство ЦГЛ, 2004.

15 Панченко Н.А. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. – Волгоград: Учитель, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213873-programma-vospitatelnoj-raboty-v-klasse-my-vm