Развитие одаренности дошкольников в педагогической системе марии монтессори

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ.

"Каждый появившийся на свет ребенок

несет в себе внутреннее богатство,

которое еще предстоит открыть.

Кто ты, малыш, за которым мы наблюдаем

так пристально день за днем,

во всех легких признаках наступающего

пробуждения?"

Хонеггер Фрешко

Есть люди, которые уже в детстве проявляют гениальность, но таких единицы. Их мышление нетипично, они способны уже в раннем возрасте принимать нестандартные и намного более эффективные решения, чем взрослые. Из миллиона детей гениален лишь один, гораздо чаще встречаются одаренные малыши. Теоретически в среднестатистической ячейке общества кроха с необычным даром может появиться в одном случае из нескольких десятков тысяч. Дар – это необычные способности, и лишь упорно работая и совершенствуя их, ребенок сможет развить в себе талант. И только проверенный не одним десятком лет талант, которой склонен к созиданию, можно будет назвать гениальностью.

Современная детская психология до сих пор не имеет четких представлений о природе одаренности. На сегодняшний день существуют два объяснения этого явления:

Каждый человек одарен по своему, но не каждый смог развить данные ему способности.

Одаренность-дар свыше, ею наделены исключительно избранные.

Независимо от того, какая из этих точек зрения правильная, воспитание одаренных детей требует применения индивидуальных методик развития.

Детям нашей младшей группы в этом случае повезло. Они не просто воспитанники нашего ДОУ. Они - маленькие «монтессориата», т.к. наш детский сад является региональной инновационной площадкой «Внедрение педагогики М. Монтессори в дошкольные образовательные организации Белгородской области».

Начиная работать по системе Монтессори, мы сразу определили для себя, что главное в этой системе — Ребенок, единственный в своем роде, уникальный и неповторимый. И, будучи единственным в своем роде, он имеет право на индивидуальную, рассчитанную на него одного систему обучения. Для того чтобы это осуществить, нам нужно было создать для него «монтессорианскую» предметно-развивающую среду, которая позволила бы каждому ребенку самостоятельно разрабатывать для себя свою индивидуальную программу обучения, выбирать, чем, когда и как ему в этой среде заниматься

Развивающая среда у нас в группе немного отличается отразвивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО. У нас другое зонирование:

Зона сенсорного развития

Зона упражнений практической жизни

Зона упражнений с сыпучими материалами

Зона упражнений с водой

Зона языкового развития

Математическая зона

Художественная зона

Весь дидактический материал в этих зонах расположен на открытых стеллажах, что значительно облегчает его выбор для работы. Малыши знают правило группы: «После работы материал возвращается на свое место». Весь материал доступен для каждого ребенка. И, пожалуй, необычно то, весь материал в среде только в единственном числе. Это помогает детям научиться простым, но таким важным в жизни социальным навыкам, как умение договариваться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать.

Все развивающие материалы М. Монтессори построены так, что ребенок может сам оценивать успешность выполнения задания. Дети знают, что у любого материала есть контрольные цветовые метки, или существует другой контроль ошибок. При презентации нового материала мы всегда знакомим с ними наших малышей. Благодаря такому контролю, у нас нет необходимости указывать ребенку на его ошибки. Это сохраняет у малыша уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, а также способствует развитию самостоятельности и креативности.

Еще одно условие успешного развития творческих способностей заключаетсяв предоставлении ребенку большой свободыв выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним  делом. Созданная нами Монтессори среда очень для этого подходит. Дети постоянно в работе. Заканчивая одно дело, с удовольствием переключаются на другое. Кто - то все утро отстирывает грязные пятна на салфетках, кто - то увлеченно уже полчаса водит пальчиком по шершавым буквам, кто - то подбирает цифры к красно - синим штангам. И с каждым днем активность ребенка увеличивается, а активность нас, воспитателей, постепенно уменьшается. Мы - наблюдаем и вмешиваемся в деятельность ребенка только в том случае, если это необходимо. Наша роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенствасамостоятельно.

Важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Вся методика М. Монтессори направлена на это. В своей работе мы, педагоги Монтессори группы, всегда помним, что нам необходимо, насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его к самой разнообразной творческой деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Дети нашей группы, а это малыши трех лет от роду, уже давно самостоятельно работают ножницами, вышивают настоящей иголкой, переливают воду в настоящие стеклянные стаканы и кувшины, раскладывают мелкие бусины, сортируют горох и фасоль, стирают свои грязные салфетки со стола. И, самое главное, наши малыши всегда чем- то заняты. Они могут самостоятельно выбрать себе дело по душе, самостоятельно организовать свое рабочее место, убрать весь материал после работы.

Они уже умеют достигать цели, которые сами перед собой поставили. Учатся находить выход из любой ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. И не удивительно, что в их художественном творчестве появляются нестандартные, оригинальные работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213876-razvitie-odarennosti-doshkolnikov-v-pedagogic