Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов»

Педагогический проект

Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр

1 ГОД

Сроки реализации проекта

автор Цыплева Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

г. Лабытнанги

2013 г.

Содержание

Введение 2-4

I. Реферативная часть 5-16

1.1Понятие познавательной деятельности школьников в процессе 5-6

обучения

1.2Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста 6-8

Активизация познавательной деятельности младших 8-11

школьников посредством использования дидактических игр

Реализация и анализ использования дидактических игр, их 11-16

влияние на активизацию познавательной деятельности младших

школьников

II.Проектная часть 17-18

Заключение 19

Список использованных источников 20

Приложения 21

Введение

Актуальность темы

В 2012-2013 учебном году в школу были зачислены первоклассники. Уже на первых этапах учебно-воспитательной работы с ними возникали трудности в поддержании познавательного интереса к выполняемой деятельности. Следствие этого – низкая успеваемость. Поэтому передо мной возникла проблема активизации познавательной деятельности учащихся.

Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Активность в процессе освоения необходимых знаний возникает у ребёнка в процессе деятельности, наиболее значимой для каждого возрастного периода его развития. Основным видом деятельности младших школьников становится учебная деятельность. В ряде исследований (психолого-педагогические работы П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, В.А. Крутецкого и других) творчески организуемая учебная деятельность рассматривается как наиболее соответствующая потребностям и возможностям младших школьников. В этой связи особое внимание занимает игровая деятельность детей. Поэтому в процессе организации познавательной деятельности учащихся я решила чаще опираться на использование дидактических игр.

Актуальность проблемы исследования определила выбор темы исследования «Активизация познавательной деятельности учащихся посредством использования дидактических игр».

Исходя из темы, была определена цель исследования: рассмотреть влияние дидактических игр на активизацию познавательной деятельности младших школьников

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников

Предмет исследования: использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Гипотеза: использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе эффективно влияет на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» школьников в процессе обучения.

Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.

Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников.

Рассмотреть дидактическую игру как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и синтез полученной информации, исходя из целей и задач исследования; планируемое наблюдение; анкетирование.

Практическое значение исследования заключалось в том, чтобы обратить внимание педагогов на роль дидактической игры в учебно-воспитательном процессе, частично обобщить опыт своей педагогической деятельности по данной проблеме, поделиться с коллегами разработками наиболее удачных дидактических игр.

I. Реферативная часть

Понятие познавательной деятельности школьников в процессе обучения

Процесс обучения, организованный обществом, предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна – общая – участвует в передаче опыта, накопленного человечеством, а другая – обучаемая – направлена на приобретение общественного опыта, на перевод его в личное достояние. Обе формы деятельности необходимы, это составляет суть учебного процесса.

Дифференциация деятельности внутри учебного процесса привела к необходимости дифференцировать такие понятия, как «учебная деятельность» (или «учение») и «познавательная деятельность».

«Учение» следует понимать как более широкий процесс деятельности ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, преследующий научение различным видам деятельности, не только познавательной. В то же время эту деятельность нельзя полностью отождествлять с познанием, которое в конечном итоге открывает новые истины. В учебном же познании происходит лишь приобщение к истине, уже открытой человечеством.

Г.И. Щукина даёт такое определение познавательной деятельности «в учебном процессе познавательная деятельность ученика – учение представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретённых от взрослых либо через средства массовых коммуникаций, к системе познания».

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Будучи включенными в эмоциональные процессы, образные представления вызывают осмысление исторических событий, личностные переживания за судьбы литературных героев, удивительных явлений природы и т.д. Такие знания, наполненные глубокими понятиями, доступными учащимся, приобретают личную значимость, поэтому становятся долговечными.

Весь этот сложный процесс, который происходит в сознании школьника, имеет своеобразие не только в возрастном, но и в индивидуальном развитии школьника. Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, что удаётся далеко не каждому ребёнку. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий. Для развития этих процессов необходимо, чтобы ученик в своей учебно-познавательной деятельности выступал субъектом (носителем предметно-практической деятельности и познания) в ходе обучения. Успех учения полностью зависит от его активной деятельности. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании – главная задача всего учебно-воспитательного процесса.

Познавательная деятельность является основным видом деятельности подрастающего поколения. Она вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных качеств учащихся; развивает личностные образования, активность, самостоятельность; выявляет и реализует потенциальные возможности учеников; способствует подготовке учащихся к успешному вхождению во «взрослую жизнь» и формированию стабильной потребности к саморазвитию.

Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста

Чтобы понять специфику познавательной деятельности младшего школьника, необходимо знать возрастные особенности этого возраста.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребёнка – его поступлением в школу.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие организма. Возрастает потребность подвижных нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности.

Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребёнка.

Психологи отмечают, что ведущей в это время становится учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельности влияют на становление его личности. Присущая детям дошкольного возраста потребность в активной игровой деятельности продолжает проявляться у младших школьников.

«Учение для него (ребёнка) – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни» / Веракса Е.Н. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста.- М: ПЕРСЭ, 2003 /

Ребёнок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «он – ученик, он – ответственный человек, с ним советуются и считаются» / Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: Институт практической психологии, 1999 /

Всё больше растёт зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых, но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода, как отмечает А.И. Захаров, «если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми» / Гезелл А. Умственное развитие ребёнка. – М., 1989/

Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребёнок впервые отчётливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно переходит на сознательный уровень формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребёнка. С оной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые эмоциональные переживания.

Меняется и потребностная сфера младшего школьника. Доминирующими становятся потребности в уважении и почитании, т.е. признание компетентности ребёнка, достижение им успехов в определённом виде деятельности, и одобрении со стороны, как сверстников, так и взрослых. Согласно исследованиям М.И. Лисиной, в младшем школьном возрасте получает развитие потребность в признании другими людьми. В целом же младшие школьники испытывают потребность «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но, как и преобразователи» / Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. – М.: Институт практической психологии, 1998 / Одним из основных критериев оценки себя и других людей становятся нравственные и психологические особенности личности.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений.

Применение в учебно-воспитательном процессе дидактических игр способствует удовлетворению потребностей младшего школьника и формированию личностных качеств.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр

В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. В психологии развития игре придают решающее значение в психическом развитии ребёнка. Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». «Именно в игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» / Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб, 1997 /

.Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста, привлекает игра.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока. Только в этом случае игра оказывается обучающим элементом урока. Сначала внимание ученика направлено на игровое действие, а затем в процессе игры незаметно для себя он включается в процесс изучения какого-либо материала. Интерес к игре как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.

Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел чаще выражен в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения, навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления дет­ской активности. Знание этих стадий необходимо педагогу для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, на­поминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справить­ся с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способ­ность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагоги­ческие задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель высту­пает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить по­ведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заклю­чается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Структура дидактической игры, её задачи, игровые правила, игровые действия содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности. В игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. У младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, формируют направленность личности, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Реализация и анализ использования дидактических игр, их влияние на активизацию познавательной деятельности младших школьников

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности посредством использования дидактических игр, я решила сначала выяснить уровень познавательной активности учащихся. С этой целью было проведено наблюдение за активностью учащихся на уроках и в ходе самоподготовки. Соответствие уровня активности определялось по описанию критериев, предложенных Шаламовой Т.И. (приложение 1). Результаты показали, что 60 % учеников имеют низкий уровень познавательной активности (приложение 5).

Со II четверти мною фиксировалась степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий (приложение 5). На начальном этапе было очевидно преобладание у большинства учащихся отсутствия самостоятельности в работе.

В изучении уровня воспитанности первоклассников на начало учебного года была использована методика Н.П. Капустина и М.И. Шиловой «Изучение уровня воспитанности учащихся» (приложение 2). Выяснилось, что больше половины учащихся класса имеют низкий уровень воспитанности (приложение5).

Также было проведено анкетирование (приложение 3), с целью выявления особенностей отношения детей к использованию дидактических игр. Практически все учащихся класса положительно отнеслись к организации игровой деятельности.

Исходя из результатов начального этапа исследования, передо мной встала задача: активизировать познавательную деятельность детей в процессе использования дидактических игр. При этом оказать существенное влияние на формирование навыков самостоятельной работы и повысить уровень воспитанности учащихся класса.

Приведу примеры дидактических игр, которые использовались в моей работе с учениками:

1. Игровые приёмы. Данный тип игр использую при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. К ним относятся: кроссворды, шарады, лото, игры в слова, подвижные игры. Игровую деятельность организую в индивидуальных, коллективных и групповых формах. Такой тип игр использую чаще всех остальных, т.к. для их проведения не требуется длительной подготовки, оказывают большое влияние на умственное развитие учеников, формируют самостоятельность.

2. Игры-путешествия.Цель — усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Данный тип игр требует длительной подготовки, поэтому такие игры провожу не более одного раза в неделю. Примеры таких игр: «Путешествие в страну Здоровья», «По дорогам сказок», «Путешествие по лесу».

3. Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-либо сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания", "Проверь домашнее задание у Незнайки". Игры-поручения чаще применяю в индивидуальной работе, т.к. они повышают уровень самостоятельности учащихся .

4. Игры-загадки. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — это доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Поэтому регулярно предлагаю вниманию детей загадки, раскрывающие разные сферы нашей жизни и формирующие представление об окружающем мире.

5. Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Стараюсь избегать в беседе усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игрой-беседой воспитываю умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. Примеры игр-бесед: «Вредные привычки», «Скрытые опасности на дороге», «Друзья Вода и Мыло», «Глаза – главные помощники человека», «Почему болят зубы».

6. Подвижные игры. Некоторые из них приближаются к спортивным. Они очень полезны для здоровья. Поэтому данный тип игр провожу регулярно. Кроме физических качеств, подвижные игры развивают такие свойства личности, как смелость, выдержка, настойчивость. Примеры подвижных игр: «День и ночь», «Охотники и утки», «Третий лишний», «Капкан».

7. Ролевые игры. Они отражают явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышат от старших. В этих играх каждый ребенок берет себе определенную роль, например врача, учителя, пожарного, садовника и изображает соответствующую деятельность. В младшем школьном возрасте у мальчиков появляется интерес к технике. Они сами мастерят самолеты, автомашины, играют с ними. Девочки любят в играх заниматься делами бытового характера: шьют одежду для кукол, накрывают стол, моют посуду, гладят бельё. Подобные игры в дальнейшем постепенно переходят в трудовую деятельность. Дети организовывают игру самостоятельно, педагог лишь корректирует их действия. Ролевые игры развивают коммуникативные навыки учащихся, закладывают основы социального поведения.

8.Сюжетные игры. Сюжет этих игр бывает заранее намечен, события и действия развертываются в определенном плане. Особенность сюжетных игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. Такие игры подготавливает педагог. Примеры сюжетных игр: КВН «Птичьи разговоры», экологическая игра «Лукошко грибника».

9.Игры-соревнования.Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры очень хорошо активизируют деятельность детей, развивают стремление к достижению цели, способствуют повышению самооценки, вызывают множество положительных эмоций. Организую соревнования в коллективной и групповой форме.

10. Коммуникативные игры. Общение имеет огромное значение для общего психологического развития ребёнка, для становления ребёнка как личности, развития его самооценки. Поэтому регулярно провожу коммуникативные занятия, на которых важным является: непринуждённая обстановка, отсутствие оценок, улыбка, похвала, атмосфера доверия. Примеры таких игр: «Жесты», «Иностранец», «Опиши друга», «Подарок».

Активно используя игры в учебно-воспитательном процессе, я соблюдала следующие требования к их проведению:

Игра должна основываться на свободном творчестве учащихся. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей. Опыт показывает, что ученики часто относятся к ним более ответственно, чем в учебной или трудовой деятельности.

Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции, т.е. позитивное настроение и удовлетворённость. Поэтому игры должны быть доступны и привлекательны.

В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что значительно повышает самоконтроль учащихся, приучает их к чёткому соблюдению установленных правил, а главное хорошо активизирует деятельность. Завоевание победы или какой-либо выигрыш очень сильно побуждает ученика к дальнейшим действиям.

Игра должна учитывать возрастные особенности учащихся.

Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов.

В результате систематического применения дидактических игр в своей практике, я добилась: повышения уровня познавательной активности, воспитанности учащихся, развития самостоятельности учащихся при выполнении домашних заданий. Об этом свидетельствуют результаты повторного наблюдения за познавательной активностью первоклассников, повторный анализ уровня воспитанности, овладение учениками навыками самостоятельной работы (приложение 5).

В начале учебного года большинство учащихся привлекала внешняя сторона процесса обучения – красивые школьные принадлежности, форма, новый социальный статус и т.д. Это является особенностью мотивационной сферы первоклассников. Поэтому диагностировать уровень учебной мотивации в начале обучения было нецелесообразно.

Включение учеников в познавательную деятельность побуждало их проявлять активность, что привело к стремлению, преодолевать умственные препятствия, самостоятельно находить решения. Конечным результатом включения в познавательную деятельность стало формирование мотивационной основы для выполнения обязательных учебно-познавательных задач. Об этом свидетельствуют результаты изучения учебной мотивации учащихся в апреле 2013 года (приложение 5) по методике М.Р. Гинзбурга (анкета) (приложение 4).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе развивает познавательный интерес младших школьников, формирует мотивационную сферу и, следовательно, активизирует познавательную деятельность учащихся, что подтверждает мою гипотезу.

Игровые формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся оказали положительное влияние на динамику познавательной активности, учебной мотивации, уровня воспитанности и самостоятельности учащихся. О чём свидетельствуют результаты диагностики (приложение 5).

Дидактическая игра является эффективных средством активизации познавательной деятельности и, вообще, организации учащихся, но не единственным. Поэтому в своей дальнейшей работе я планирую обратить внимание и на другие способы повышения активности учащихся и на применение их в учебно-воспитательном процессе.

II. Проектная часть

Вопросы активизации учения учащихся относятся к  числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Значимость активизации состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Необходимым условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельностьучащихся, направленную на переработку усваиваемого материала. С этой целью в психологии и педагогике разработан ряд приемов активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Они весьма разнообразны и затрагивают разные стороны организации деятельности учеников. Комплексное и всестороннее использование этих приемов, создает условия для наиболее эффективного, сознательного усвоения знаний и их прочного запоминания.

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Поэтому моя задача как учителя способствовать повышению активности учащихся в учебно-воспитательном процессе. С этой целью, следующим этапом моей педагогической деятельности будет являться работа по теме самообразования «Способы активизации познавательной деятельности младших школьников».

Цель: изучить способы активизации познавательной деятельности младших школьников

Предмет изучения: способы активизации познавательной деятельности младших школьников

Задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

Выбрать наиболее приемлемые способы активизации познавательной деятельности учащихся и внедрить в практическую деятельность.

Провести диагностику и выяснить уровень развития познавательной активности учащихся

Разработать рекомендации по использованию наиболее эффективных путей активизации познавательной деятельности младших школьников.

Предполагаемые результаты:

Развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся.

Повышение познавательного интереса к школьным предметам.

Развитие коммуникативных навыков.

Заключение

В процессе работы над темой на начальном этапе (сентябрь-октябрь 2012 года) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы, который сочетался с диагностикой состояния данной проблемы. На основе проведённого анализа я пришла к выводу о том, что в педагогической практике большое внимание уделяется дидактической игре и выявлено её существенное влияние на процесс усвоения знаний. Игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, формируют направленность личности, активизируют познавательную деятельность учащихся. Диагностические методики позволили определить уровень познавательной активности детей.

Следующим этапом работы (ноябрь 2012 - март 2013 года) было активное внедрение мною дидактических игр в учебно-воспитательный процесс. Это позволило мне сделать выводы:

игра помогает не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать их познавательную деятельность;

игры решают образовательные задачи процесса обучения и являются основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся;

дидактические игры оказывают большое влияние на формирование эмоционально-волевой, коммуникативной и мотивационной сферы учащихся;

ученики очень любят этот вид деятельности;

Поэтому дидактические игры необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые моменты, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самим учебным предметам.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой учащиеся глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список использованных источников

Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. – М.: Просвещение, 1966.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2002

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.

Интернет-ресурсы:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

http://www.nachalka.com/node/1799

http://festival.1september.ru/articles/210068/

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=37621

http://polutina.ru/parents/meetings/30-issledovanie-uchebnoj-motivacii-shkolnikov-po-metodike-mr-ginzburga.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/

http://bioshkola.ru/blog/ispolzovanie_interaktivnykh_metodov_obuchenija_kak_sredstvo_aktivizacii_poznavatelnoj_dejatelnosti_uchashhikhsja/2012-01-20-14

Приложения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21450-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-mlads