Развитие мелкой моторики рук детей 5-6 лет с нарушениями речи средствами кинезиологии

БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования Минобразования Чувашии

Кафедра педагогики и психологии

постдипломного образования

Итоговая аттестационная работа

Развитие мелкой моторики рук детей 5-6 лет с нарушениями речи средствами кинезиологии

Выполнила:

слушатель КПК по программе

«Профессиональная компетентность

учителя-логопеда в рамках требований

ФГОС»

Шигонина Эльвира Валерьевна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Трофимова В.И.

Чебоксары, 2015

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………………………………….…6

1.1 Исследование двигательной сферы в отечественной и зарубежной науке ………………………………………………………………………..…6

1.2 Исследование развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста в норме и при нарушениях речи………………………………..10

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………………………………………………………..…15

2.1 Задачи, методика исследования и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента…………….……………………..….15

2.2 Содержание программы развития мелкой моторики детей 5-6 лет с нарушениями речи …………………………………….………………..….18

2.3 Динамика развития мелкой моторики детей 5-6 лет с нарушениями речи средствами кинезиологии………………………………………….....20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….……….....22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….....24

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..…26

Введение

На современном этапе система специального образования представляет собой разветвленную сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений различных типов и видов, ПМПК, образовательных учреждений, обеспечивающих интегрированное обучение детей с проблемами.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обучению учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы специального (коррекционного) образования не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Современная ситуация в системе специального образования в нашей стране является не простой. Пристальное внимание обращено на детей с ограниченными возможностями здоровья, количество которых, как указывают специалисты разных областей научного знания, с каждым годом неуклонно растет. В связи с этим одной из задач специальной педагогики является совершенствование эффективности педагогического воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья с целью оптимального развития их потенциальных возможностей, подготовки к самостоятельной жизни и включения в социальную среду полноправными членами общества.

Н.Н. Малофеев [17] считает, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья в силу объективных и субъективных причин оказался вообще лишенным детства, его то лечат, то учат, то коррегируют, то тренируют, то адаптируют.

Проблема развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи является одной из актуальных проблем в специальной психологии и коррекционной педагогике. Развитие и совершенствование мелкой моторики кистей и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Проблема формирования моторики человека, ее природы и функций нашла отражение в работах отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготского [8], А.Р. Лурия [16], М.М. Кольцовой [14]) и зарубежных (Ж. Пиаже [18]) психологов и педагогов.

Вопросы генезиса моторики рассматривалась в исследованиях Л.С. Выготского [9], Ж. Пиаже[18], М.М. Кольцовой[14] и других. На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка идет развитие моторики. Авторами установлено, что развитая мелкая моторика определяет эффективность обучения и воспитания ребенка.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный уровень развития моторики, в частности – мелкой. В исследованиях Л. И. Божович[7], Л.В. Фоминой[22] и других показано, что недостаточный уровень развития мелкой моторики детей, в формировании их самостоятельности и организованности может быть одной из причин, лежащей в основе неуспеваемости и недисциплинированности, неумении соблюдать нормы и правила поведения. В настоящее время рядом исследователей (М.И. Кольцова[14] и др.) доказано, что на становлении детской речи положительно сказывается развитие мелкой моторики пальцев рук. Установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. На настоящий момент изучением графических навыков занимается: Т.С. Комарова[15] «Формирование графических навыков у детей дошкольного возраста» и многие другие. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования развития мелкой моторики рук, позволяет отметить, что в настоящее время изучены особенности двигательного развития детей с нарушениями речи. В то же время недостаточно разработанной остается проблема: каковы же психолого-педагогические условия развития мелкой моторики рук детей 5-6 лет с нарушениями речи?

Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

Объект исследования – мелкая моторика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования - процесс развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с нарушениями речи средствами кинезиологии.

Гипотеза исследования – процесс развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с нарушениями речи будет эффективнее при соблюдении следующихусловий:

- включения кинезиологических упражнений в программы развития детей;

- систематичность проведения занятий с использованием двигательных игр и кинезиологических упражнений;

- включения ребенка в эмоционально-благоприятную среду.

Задачи исследования:

- Изучить современное состояние проблемы двигательного развития детей с нарушениями речи в психологических и педагогических исследованиях;

- Разработать и выявить степень эффективности системы мероприятий, направленных на коррекцию двигательной сферы у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Исследование двигательной сферы в отечественной и зарубежной науке

Двигательная сфера являлась предметом исследования М.М. Кольцовой[14], Н.А. Бернштейн[6] и др. Авторы разработали такие вопросы как: природа движений, функции, виды, взаимосвязь с другими познавательными процессами.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА - совокупность внешних проявлений активности человека в его взаимодействии с окружающей средой, выступающей в виде моторных реакций, психомоторных действий, психомоторной деятельности и двигательного поведения в целом, включая моторный облик.

МОТОРИКА ЧЕЛОВЕКА (от лат. motus— движение), совокупность анатомо - физиол. механизмов, осуществляющих двигательные функции.

Различают крупную и мелкую моторику. Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей. Развитие также в целом движется сверху вниз. Первое, что обычно ребенок учится контролировать — это движения глаз. Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, игра на музыкальных инструментах и так далее. Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной моторики[10].

Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать М. И. Кольцову[14]. Л.С. Сековец[20] писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн[6] в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

Ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с не специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребёнка (А.Р. Лурия[16] и другие). Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития.

Наряду с этим, как подчеркивает Н.А.Бернштейн[6], решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.

По данным Е.П. Ильина [13] дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов , которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания.

- Рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки. Если младенец очень голоден, в ответ на такое раздражение он будет поворачивать голову в ту и другую сторону несколько раз, открывая при этом рот и вытягивая губы.

- Сосательный рефлекс: движения губами для схватывания соска матери.

- Рефлекс шагания - если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, он производит ногами движения, похожие на ходьбу.

- Хватательный рефлекс - ребенок крепко схватывает любой предмет, коснувшийся его ладони; при этом он может держаться на весу целую минуту.

- Шейно-тонический рефлекс - при повороте в сторону головы лежащего на спине ребенка он принимает позу, похожую на позу фехтовальщика.

- Рефлекс Моро - если голове ребенка придать некоторое ускорение, например, слегка подтолкнуть подушку под его головой, он быстро разводит руки в стороны и растопыривает пальцы, как будто бы, падая, хочет за что-то ухватиться.

Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Таким образом, сущность развития моторики в нормальном онтогенезе ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми. На роль слова в осуществлении произвольных движений указывают многие авторы.

Замечательный педагог В.А. Сухомлинский [21] писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

1.2.Особенности развития мелкой моторики у детей в норме и при нарушениях речи

Развитие движений в онтогенезе - процесс качественного видоизменения системы движений по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Ребенок в момент рождения не обладает вполне готовыми механизмами регуляции движений. Но уже в эмбриональный период происходит формирование функций поддержания позы, подготовка к дыхательным движениям, глотанию, осуществляется активизация венозного кровообращения и лимфотока. Сразу после рождения проявляется целый набор двигательных реакций: рудиментарные двигательные рефлексы Робинзона, Моро, ползание по Бауэру, позотонические рефлексы, в частности шейные и лабиринтные, безусловно-рефлекторные двигательные акты в виде пищевого сосательного, защитного мигательного, движения глаз. А.Е. Белая [5] отмечает, что важную роль играют хаотические движения, которые группируются в повторяющиеся движения, а затем на их основе происходит формирование целенаправленных движений. В условиях воспитания к первому полугоду жизни ребенка в целом формирование всех основных движений завершается. В дальнейшем - по мере развития речи - происходит формирование произвольных движений. Основной набор универсальных двигательных реакций окончательно оформляется к 11-14 годам.

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма[7].

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» [8].

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой[14], Л.Ф. Фоминой[22] исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста[19].

Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений - ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.

Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Движения детей с общим недоразвитием речи отличается неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Ребенок, вышедший из младенчества, долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он разливает их содержимое, не успев донести до рта, пачкая стол и свою одежду.

В дошкольном возрасте многие дети, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров (спецпособий).

Неловкость движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской забавой, как прыгалки. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Поливая комнатные растения, они, расплескивают воду или льют ее в слишком больших количествах.

Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям с общим недоразвитием речи нарушения произносительной стороны речи. Фонетически правильная устная речь предполагает точную координацию движений органов речи. Нарушения моторики, проявляющиеся в походке и ручной деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.

В школьные годы недостатки моторики детей с общим недоразвитием речи существенно сглаживается под влиянием коррекционно-воспитательной работы, систематически осуществляемой на всех уроках и во внеурочное время. Движения учеников, постепенно приобретают четкость, координированность и плавность. К старшим годам обучения многие школьники легко и красиво ходят, танцуют, бегают на лыжах, играют в мяч, выполняют довольно сложные трудовые задания как бытового, так и производственного характера.

В то же время коммуникативные навыки опираются на свойство языка как средства общения и речемыслительной деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка[3].

Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать: у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыка письма.

Нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой может создать трудности в овладении письменной речью, привести к возникновению негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к школьным условиям.

Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развитие навыков ручной умелости[4].

Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления ребенка в школу. Уделяя должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие моторики и координации движения рук, родители и педагоги решают сразу две задачи: развитие речи и навыков письма. Изучение теоретического материала дают возможность сделать вывод: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Развитие ребенка с нарушением речи осуществляется в условиях специального обучения и воспитания, в процессе которых формируются функциональные системы, развиваются способы действия и способы усвоения социального опыта, формируются способности и личность ребенка в целом[5].

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1 Задачи, методика исследования и анализ результатов констатирующего этапа

Экспериментальное исследование проводилось в МБДОУ «Детский сад № 176» города Чебоксары Чувашской Республики.

В исследовании принимало участие 8 детей с нарушением речи (среди них девочек – 2, мальчиков – 6).

Эксперимент включал 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа исследования явилось выявление уровня развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи:

1. Подобрать диагностические методики для выявления уровня развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с нарушениями речи;

2. Выявить уровень развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Для реализации поставленных задач были применены следующие экспериментальные методики: «Игры с пальчиками» и «Домик», предложенные в пособии Н. И. Гуткиной [10]. Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Отметим, что дети вели себя спокойно, были доброжелательны и с удовольствием выполняли задания.

Протоколы диагностического исследования по двум методикам представлены в приложении 1.

Результаты, полученные в ходе проведения методики «Игры с пальчиками», представлены в таблице 1.

Таблица 1- Распределение испытуемых по уровням развития мелкой моторики рук по результатам методики «Игры с пальчиками»

Из данных, приведенных в таблице 1 видно, что преобладающим уровнем развития мелкой моторики рук для детей является высокий уровень (87%). Средний уровень был отмечен у 1 (13%). Низкий уровень развития мелкой моторики рук выявлен не был.

Особенности детей высокого уровня: полное принятие инструкции; дети сразу же правильно повторяли за показом. Они выполняли все задания самостоятельно, допускали небольшие ошибки, движения их пальцев достаточно точные, уверенные, координированные. У них правильная хватка ножниц, карандаша, кисточки. Сформированы умения вырезывания, сгибания, намазывания, наклеивания, раскатывания, вдавливания. Детям среднего уровня было характерно следующее: дети правильно выполняли задание, но у них отмечались пробы. Эти дети испытывают трудности при выполнении определенных двигательных операций (более сложных), поэтому им необходима помощь. Некоторые из них не могут регулировать силу пальцев рук при нажиме, точные движения пальцев рук у других детей недостаточно координированы, ловки, уверены.

Неточность отмечалась нами в том, что в движения включались не все пальцы, которые были заданны в образце. Некоторые дети при повторном показе движений шагают безымянными и средними пальцами или средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец. Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно.

Таблица 2 - Распределение испытуемых по уровням развития мелкой моторики рук по результатам методики «Домик»

Как видно из данных, приведенных в таблице 2, преобладающим уровнем развития мелкой моторики рук детей группы являются низкий уровни развития (50%), на среднем уровне оказалось 37 % детей. Высокий уровень развития мелкой моторики рук был выявлен у 1 ребенка (13%). Детей с очень высоким и очень низким уровнями развития не обнаружено.

Дети высокого уровня развития моторики отличались следующими особенностями: правильный повтор за показом, небольшое затрачивание времени. Детям среднего уровня развития моторики было характерно: некоторое затруднение при повторении за показом, но быстрое самостоятельное исправление. Дети низкого уровня не сразу понимали предложенного им задания, затруднялись при повторении, нуждались в помощи взрослого (Ребенок 1).

Таким образом, проведенное исследование позволяет сформулировать вывод о том, что детям с нарушением речи значительно труднее принять инструкцию, и они нуждаются в оказании различного рода помощи при выполнении задания: переспрашивании, одобрении, демонстрации и стимуляции дальнейших действий. Многие дети отличаются крайней неусидчивостью, неустойчивым вниманием, в работе быстро утомляются. А также нарушение координации пальцев кисти рук. Следует отметить, что движения детей были напряженными, пальцы сгибались и разгибались только вместе и не могли двигаться изолированно.

Результаты проведенных методик в ПРИЛОЖЕНИИ Б.

2.2 Экспериментальное изучение уровня развития мелкой моторики детей 5-6 лет с нарушениями речи

Цель данного этапа исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Составляя работу по развитию моторики рук детей 5-6 лет с нарушениями речи, мы опираемся на принципы составления программы, представленные Т.В. Розановой:

- принцип комплексности медико-физиологического и социального обследования;

- принцип всесторонности;

- принцип учета возраста обследуемого, с предполагаемым уровнем его психического развития;

- принцип научности в подборе системы диагностических заданий для каждого возрастного этапа;

- принцип доступности;

- принцип развивающего обучения;

- принцип выявления высшего уровня возможностей обследуемого на сегодняшний день (зона ближайшего развития, по Л.С. Выготскому).

В исследованиях Е.В. Андрющенко[4] подчеркивается, что ситуацию успеха в усвоении знаний детьми, во многом определяет то, как педагог учитывает при организации процесса обучения психологические особенности детей, в частности - межполушарную асимметрию и особенности сенсорного восприятия. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция. Кинезиология – наука о развитии головного мозга, умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Она существует уже двести лет и используется во всем мире [8]. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющие активизировать межполушарное воздействие, различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека, улучшают у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель. Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект, повышая умственную работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние.

Первый блок занятий направлен на налаживание контакта с детьми, создание дружелюбной, безопасной обстановки, основной задачей данного блока занятий является улучшение взаимоотношений между детьми, развитие коммуникативной сферы и способности договариваться.

Второй блок направлен на развитие мелкой моторики, формирование зрительно-моторной координации.

В приложении В представлен тематический план занятий и игр по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

2.3Динамика развития мелкой моторики детей 5-6 лет с нарушениями речи средствами кинезиологии

С целью проверки эффективности проведенной работы, направленной на повышение уровня развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет, будет проведена повторная диагностика, которая позволит проследить динамику уровня развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

Выявить особенности развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;

Оценить эффективность коррекционно-развивающей работы.

Заключение

Ребенок в старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный уровень развития моторики, в частности – мелкой. В исследованиях различных ученых показано, что недостаточный уровень развития мелкой моторики детей, в формировании их самостоятельности и организованности может быть одной из причин, лежащей в основе неуспеваемости и недисциплинированности, неумении соблюдать нормы и правила поведения.

В настоящее время дошкольники с нарушениями речи составляют многочисленную группу среди детей с нарушениями в развитии. Можно говорить о том, что нарушения речи оказывают влияние на формирование всей психологической системы языка, включая личность.

Несмотря на множество исследований моторной сферы, дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи были недостаточно исследованы по данной проблеме. В связи с этим, наша работа была направлена на выявление психолого-педагогических условий развития мелкой моторики рук детей 5-6 лет с нарушениями речи средствами кинезиологии под влиянием специально разработанной системой мероприятий.

В ходе исследования у детей 5-6 лет с нарушениями речи были выделены следующие особенности моторного развития:

- дети нуждаются в оказании различного рода помощи при выполнении задания: переспрашивании, одобрении, демонстрации и стимуляции дальнейших действий;

- часто дети испытывают неуверенность при выполнении даже простых заданий.

- многие дети отличаются крайней неусидчивостью, неустойчивым вниманием, в работе быстро утомляются.

По итогам проведенного исследования по выявлению уровня развития мелкой моторики рук детей 5-6 лет с нарушениями речи мы можем отметить, что у детей слабо развита зрительно – моторная координация, недостаточно развита тонкая моторика, наблюдаются отклонения в темпе и ритме действий. Часто дети испытывают неуверенность при выполнении даже простых заданий. У детей отмечается в разной степени общая моторная недостаточность. А также нарушение координации пальцев кисти рук. Следует отметить, что движения детей были напряженными, пальцы сгибались и разгибались только вместе и не могли двигаться изолированно.

Для работы по развитию мелкой моторики рук детей исследуемой категории нами была разработана специальная программа, которая велась в двух направлениях: систематическим проведением занятий с использованием двигательных игр и целенаправленном систематическим включением ребенка в эмоционально-благоприятную среду.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 05.05.2014 N 84-ФЗ)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013.

Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Акад. пед. наук РСФСР. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с. - (Труды действительных членов академии). - Парал. тит. л. англ. - Указ.: с. 471-485.

Безубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5–7 лет / Г.В. Безубцева, Т.Н. Андриевская. – М.: Издательство ГНОМиД, 2003 – C. 120

Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2002 – С. 46: ил.

Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / под ред. О. Г. Газенко ; изд. подгот. И. М. Фейгенберг ; редкол. : А. А. Баев (пред.) и др.; АН СССР. — М. : Наука, 1990. — 494, [1] с. : 1 л. портр., ил. — (Классики науки). — Библиогр.: С. 480-487. — Имен. указ.: С. 488-491.

Божович Л. И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, №1-3, 2006: ч. 1, ч. 2, 3, ч. 4

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997 – С. 224

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1982.

Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И. Гуткина – 4-е изд., перераб. и допол. – СПб.: Питер. – 2006 – С. 208

Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях / А. Кудрявцева // Дошкольное воспитание. – 2000. №4 – С. 93.

Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М., 1995. С. 112.

Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. Учебник для вузов.- Спб: Питер, 2003.- C.384

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973, – C. 193

Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1980, – C. 152

Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. – С. 320, С. 186-189.

Малофеев Н.Н Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. – 1994. - №6. – С. 7-8.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 1999, – С. 414

Сековец Л.С. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе физического воспитания. // Физическое воспитание детей с нарушением зрения. 2001, № 2.

Cухомлинский В.А. О воспитании // М: Политическая литература, 1988 – С. 270.

Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук // Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД, М., 1974.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей с их диагнозами

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Полученные результаты после проведенных экспериментальных методик

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тематический план занятий и игр по развитию мелкой моторики

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214746-razvitie-melkoj-motoriki-ruk-detej-5-6-let-s-