Организационно-методическая продукция «Развитие эмоционального мира детей»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА №5»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МИРА ДЕТЕЙ»

НОМИНАЦИИ:Организационно-методическая продукция

Прикладная методическая продукция

УЛЬЯНОВСК - 2016

АННОТАЦИЯ

Я, Симонова Елена Андреевна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, являюсь автором дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Психология общения», которая обобщает практически ориентированный методический комплекс, предназначенный для социально-психологической работы с детьми младшего и среднего школьного возраста в детском объединении «Гармония».

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы для содействия развитию социальной компетентности личности детей и самоопределению в социуме. Так как, в процессе обучения у детей ведущей деятельностью является общение, то реализуемая мной программа позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием коммуникативных навыков,управлением эмоциональным состоянием, корректным выражением творческой активности детей, самопознанием и самопринятием.

Психолого-педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности учащихся в процессе коммуникации позволяют:

способствовать интеграции группы и определить совокупность социально-значимых качеств личности, которые формируются в процессе коммуникации и постоянной включенности в совместную деятельность детского объединения;

стремиться к устранению психологических барьеров, ограничивающих эффективность общения;

совершенствовать коммуникативные навыки путем активного игрового взаимодействия в детском объединении и решать задачи программы в процессе использования различных методов, форм работы и анализа собственного педагогического опыта автора.

Исходя из опыта работы с детьми по общеобразовательной общеразвивающей программе «Психология общения», которая обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и окружающим, я представляю методическое сопровождение на тему «Развитие эмоционального мира детей».

Методическая продукция включает описание материала, который способствует социально-коммуникативному и познавательному развитию детей, а также развитию эмоциональной сферы.

Материал методической продукции может быть рекомендован взрослым (педагогам, воспитателям, психологам, родителям) и поможет решать многообразные задачи коммуникативного развития детей, подсказывая пути выхода из трудных ситуаций.

Предложенный мной материал развивает у детей умение различать и выделять эмоции, чувства, их оттенки, называть и выражать их в речи.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основнаяцель методической продукции «Развитие эмоционального мира детей» - это не только создание условий, необходимых для социализации детей, а именно поддержка индивидуальности и инициативы через предоставление возможности свободно выражать своичувства и мысли.

Целевыми ориентирами методического пособия являются:

способность ребенка договариваться;

учитывать интересы и чувства окружающих;

сопереживать неудачам и радоваться успехам;

адекватно проявлять свои чувства, в том числе, веру в себя;

стараться разрешать конфликты;

достаточно хорошо владеть устной речью;

уметь выражать свои мысли и желания, используя речь для передачи чувств.

Методическое пособие нацелено выполнять следующиезадачи:

Образовательные -

знакомство с основными понятиями психологии общения (эмоции, чувства);

обучение навыкам концентрации внимания на себе и партнере, поддержание открытого выражения положительных эмоций.

Развивающие –

развитие навыка позитивного социального поведения;

развитие навыка адекватной оценки своих возможностей и умения на основе этого делать рациональный выбор;

развитие рефлексии;

развитие творческого мышления;

развитие умения решать коммуникативные задачи;

развитие умения конструктивного разрешения конфликта;

развитие умения сотрудничать, взаимодействовать с различными социальными группами;

развитие эмоционального интеллекта;

речевое развитие, обогащение словаря существительными, обозначающими эмоции и чувства, образование от них глаголов, прилагательных и наречий, что значительно расширяет возможности ребенка для выражения собственных чувств и описания чувств другого человека;

художественно-эстетическое развитие детей в числе других задач включает стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Воспитательные -

воспитание личностных качеств;

приобщение к общечеловеческим и культурным ценностям посредством доверительного общения между педагогом и формирующейся личностью учащегося;

формирование навыков культуры общения и нравственного поведения в обществе;

развитие социальной активности учащихся.

Опираясь на личный опыт общения с детьми младшего и среднего школьного возраста (7-10 лет), мной выявлено то, что зачастую ребенок не может «высказать свои чувства», объяснить тот или иной поступок и это приводит к трудностям в общении со сверстниками и взрослыми. Чаще всего дети копируют фразы взрослых, взятые из каких-то жизненных ситуаций, но не всегда осознают смысл сказанного. К среднему школьному возрасту эгоцентризм у ребенка снижается, но все же он больше прислушивается к себе, своим чувствам, эмоциям и потребностям. Мимическое отображение эмоционального состояния яркое не у всех детей. Если ребенок не может объяснить своих эмоций и чувств, вероятны конфликты, ситуации непонимания.

♦♦♦♦

Случай из практики

Ребенок пришел на занятие в детское объединение явно с плохим, подавленным настроением. Обычно активный, а сейчас он ни с кем не общался и не играл. Я присматривалась к поведению учащегося, старалась вызвать его на разговор, развеселить, подбодрить, но было все напрасно. На следующем занятии, в ходе проведения «методики незаконченных предложений», когда одно из фраз касалось семейных отношений, тот ребенок решительно взял слово и буднично произнес: «А у меня родители разводятся». Не ожидая никакой реакции от меня и от присутствующих детей, он сразу передал слово другому участнику тренинга, когда со стороны остальных детей «посыпались» ни тактичные вопросы на эту тему.

♦♦♦♦

В моей педагогической практике довольно часто встречаюсь со случаями неадекватной реакции сверстников на плохое настроение товарища, вызванное определенными эмоциями и чувствами. Дети начинают шутить, передразнивать его, немногие пытаются выяснить причину негативных эмоций, поддержать, помочь.

Я пришла к выводу о том, что язык чувств, обозначающий явления эмоциональной жизни детей, очень важен. Тогда я начала самосовершенствоваться в области психологии и опиралась при разработке основной части данного пособия на следующие источники: Ю.Б. Гиппенрейтер «Развиваем эмоциональный интеллект», М.А. Панфилова «Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей», Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность».

Эмоции – особые психические состояния, связанные с врожденными реакциями человека, его потребностями и мотивами. Они выражаются в переживании удовольствия, неудовольствия, радости и огорчения, страха и печали, страдания и гнева, отвращения и презрения, удивления и вины.

Ачувства – высший продукт развития эмоций, устойчивые эмоциональные отношения человека с окружающими, общению с ними, социальным и природным явлениям действительности.

Поскольку в своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь с тем, что дети затрудняются в словесном описании оттенков эмоциональных состояний, то я использую те формы работы с детьми, которые способствуют пополнению словаря названиями таких эмоций, их оттенков, например как: интерес-внимательность; радость-удовольствие; удивление-восхищение-изумление; горе – отчаяние – страдание - сострадание; гнев – злость - зависть и другие.

В основной части методического пособия я опишу два основных направления формдеятельности:

Психологические формы -

социально-психологический тренинг (тренинг общения, релаксация);

консультация, беседа (дискуссия, круглый стол,психолого-педагогическое просвещение, обсуждения).

Игровые технологии обучения -

обучающие, развивающие, сюжетно-ролевые, коммуникативные игры.

Эти два направления органично сочетаются друг сдругом, позволяя создать интегрированный подход к обучению. Интегрированная формаобучения является наиболее эффективной, так как позволяет сочетать не только усвоение знаний и навыков, но и развитие, углубление этих навыков в практической деятельности.

Так как, именно в дошкольном и младшем детском возрасте зарождаются такиечувства, как стыд, вина, ответственность, дружба, товарищество, чувство прекрасного и комического; любопытство, интерес, сомнение, уверенность, совместное переживание удач или неудач в приобретении знаний, на занятиях в детском объединении «Гармония», я использую небольшие по объему авторские прозаические и стихотворные произведения, в которых говорится о разных эмоциональных состояниях и чувствах детей. В основу многих из них положены реальные события. Чтение произведений я включаю в занятия и использую для групповой и подгрупповой работы, стараясь осуществлять с их помощью не только словарную работу, но и использовать для решения психологических проблем детей, развития умения рассуждать, делать умозаключения. Беседы на такие темы, как правило, способствуют установлению более тесного контакта педагога с детьми, вызывают у ребят желание вступить в диалог. Разбирая конкретную ситуацию на занятии, я опираюсь и отдельно останавливаюсь на своем (рассказ взрослого о своих чувствах делает общение более доверительным, способствует самораскрытию детей) и личном опыте детей. Обсуждение реальных жизненных ситуаций становится принятым ребенком, выводы он возьмет в свою «социальную копилку».

Называниеэмоцийв ходе упражнения, беседы, игры ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий грамотным языком, обладающий богатым словарным запасом, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он яснее понимает себя, свои переживания, его эмоции становятся более дифференцированными.

На занятиях я использую следующиеметоды реализации данного пособия:

словесные (словесные тренинги и упражнения, беседа и объяснение, сочинение детьми сказок, чтение специально подобранных текстов и психологических сказок, рассказ, объяснение, использование вербальных и не вербальных средств коммуникации, активизация восприятия и получение обратной связи от детей);

психологические (коррекция, профилактика, диагностика, наблюдение, создание условий для решения проблемных ситуаций, что помогает анализировать скрытые проявления творческого потенциала детей);

практические(тренинговые упражнения, игры, опрос, релаксация, психогимнастика, с усвоение знаний и выработка умений).

наглядные методы (наблюдения, объяснительно-иллюстративные материалы, аудиовизуальные средства демонстрации).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Каждый рассказ, сказка, стихотворение, притча имеют методическое сопровождение, что поможет правильно построить беседу с детьми. Мной разработан ряд вопросов для обсуждения произведений. Если дети затрудняются ответить на вопрос, я рекомендую привести пример из своего детства или случай из взрослой жизни. Главное, не утомить слушающих, не разрушить их переживания, сохранить эмоциональный настрой и поддержать желание активизировать коммуникативные навыки.

На занятиях по психологии общения я затрагиваю следующие темы для бесед с детьми о чувствах и эмоциях:

О радости и удовольствии.

О счастье и любви.

О сочувствии, жалости и нежности.

Об обиде и досаде и о разных других эмоциях и чувствах.

Вэмоциональную компетентность входят следующие способности:

осознавать и понимать свои эмоции;

уметь конструктивно выражать эмоции;

распознавать чувства другого;

соразмерять свое поведение с чувствами и интересами партнера по общению.

Ребенок проходит долгий путь эмоционального развития. Ему приходится учиться переживать, чувствовать, сочувствовать. Важность этого процесса нельзя недооценивать. От степени развития эмоционального интеллекта зависит общее благополучие ребенка – его успехи и продвижение в учебе, удовлетворенность отношениями с окружающими людьми, счастье в семейной жизни.

Некоторые педагоги и многие родители испытывают трудности в общении с детьми, не знают, как заботиться об эмоциональной грамотности детей. Детские песни, сказки, мультфильмы знакомят детей с миром человеческих эмоций, но для действительного освоения этого мира детям нужно «живое общение» со сверстниками, с родителями, педагогами, психологами. Причем общение должно быть таким, при котором «дисциплинарные» проблемы перестают быть в центре внимания, а на передний план выступает эмоциональная сторона жизни – переживания, рассказы о них, выслушивание их, обмен ими.

Предлагаю серию игр, как способ организовать такое общение, при котором взрослые и дети получают возможность бесконфликтно обсуждать свои чувства и эмоции.

Игра «Наши чувства»

Игра «Эмоциональная угадайка»

Игра «Словарь чувств и эмоций»

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Беседа «О радости и удовольствии»

Задачи:

обогатить речь детей словами, обозначающими эмоции удовольствия, радости и чувство ответственности;

развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, речь;

формировать чувство ответственности.

Педагог.Дети, я хочу Вам прочитать рассказ об одном мальчике, которому родители сделали долгожданный подарок. Подарки бывают разными. Это могут быть и игрушки, и книги, и даже животные. Внимательно послушайте рассказ и скажите, как отнесся мальчик к подарку родителей, какие чувства он при этом испытал. Попытайтесь представить все, о чем я буду читать. Мысленно поставьте себя на место мальчика.

♦♦♦♦

На день рождение родители подарили Саше щенка французского бульдога. Этого подарка Саша ждал так давно, что у него даже перехватило дыхание от радости, когда под салфеткой в корзине оказался настоящий живой щенок. Мальчик крепко обнял родителей и с благодарностью сказал:

- Мамочка, папочка, большое спасибо Вам за подарок! Я так рад, что даже хочется плакать!

Поцеловав родителей, Саша бросился к корзинке. Он взял щенка и прижал его к груди. Щенок был еще совсем маленьким. Саша гладил щенка и не мог на него насмотреться. Потом вместе с родителями оборудовал для него спальное место, напоил и накормил. Он испытывал удовольствие, ухаживая за щенком. А еще больше Саша испытывал чувство ответственности за его жизнь. Ведь теперь нужно будет три раза в день выгуливать малыша, кормить, купать, мыть посуду, следить за состоянием здоровья. НО мальчик был готов на все ради такого друга.

♦♦♦♦

Вопросы:

Какие чувства испытал Саша, когда родители подарили ему щенка?

Как Саша сказал родителям о своей радости?

Какие еще эмоции и чувства испытал Саша, когда общался со щенком? От чего мы можем так получать удовольствие?

Что это значит – испытывать чувство ответственности за кого-то?

По какому поводу Вы испытывали чувство радости последний раз? От чего Вы получали удовольствие? По отношению к кому или чему испытывали чувство ответственности?

Беседа «О счастье и любви»

Задачи:

обогащать речь детей словами, обозначающими проявления любви; словами-родственниками к слову «любовь»;

развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, память, воображение;

формировать открытое, доброе отношение к людям, искренность чувств, желание помочь, поддержать в трудную минуту.

Педагог.В сказке, которую я Вас сегодня расскажу, главное героиней является Любовь. Что такое любовь? Да это самое главное, самое важное чувство, которое делает человека счастливым! Как же можно проявить свою любовь, как показать ее, как можно ее почувствовать? На эти вопросы Вы найдете ответы в сказке.

♦♦♦♦

«Путешествие Любви на Землю»

Когда-то, давным-давно, сияла на небе среди других звезд звезда Любовь. И столько в ней было тепла, света, добра, что обогревала она все звезды вокруг себя. Одни из них ее любили, старались приблизиться, другие завидовали, сторонились. В Любви звезды чувствовали огромную силу. Но не ту, которая разрушает, а ту, которая созидает.

Однажды рассматривала Любовь через свою волшебную подзорную трубу разные планеты. Ее взгляд остановился на самой красивой. Это была планета Земля. Любовь восхитилась ее зеленым убранством, голубыми лентами рек, огромными чашами морей и океанов, белоснежными шапками гор.

«Почему бы не отправиться в путешествие?» - спросила сама себя Любовь.

Она начала собирать свои многочисленные чемоданы. Звезды вокруг заволновались:

- А как же мы без тебя? Кто будет нас согревать, радовать, делать счастливыми?

-Не волнуйтесь, мои дорогие! – ответила им Любовь. – Я ненадолго. Вот полюбуюсь Землей и вернусь. А Вам оставлю звездочку с моей короны.

В одну летнюю теплую ночь упала на Землю звезда. В это время была пора звездопада. Никто и не заметил, что одной среди многих падающих звезд оказалась Любовь. Огляделась она – рядом ни одной звезды. Неловко гулять по Земле в таком обличии. Подумала Любовь и превратилась в прекрасную девушку.

«Кто будет спрашивать, скажу ,что зовут меня Любой», - подумала Любовь.

Отдохнув ночь под калиновым кустом, отправилась Любовь путешествовать по Земле. Куда бы не ступала нога Любви, там поселялась радость, образовывались семьи, рождались дети, создавались талантливые произведения искусства. Всем людям нужна была Любовь.

«Люб он мне», - говорила девушка о своем избраннике, который ей был мил и приятен.

«У нее любвеобильное сердце», - говорили люди женщине, которая помогала больным и старым.

«Он такой любезный!» - хвалили учтивого человека.

«Это наш любимец! – восхищались игрой актера зрители.

«Ты мой самый любимый» - ласково шептала сыну мать, укладывая его спать.

«Я – любитель классической музыки!» - гордо говорил в театре о своем пристрастии мужчина.

«Любознательный мальчик», - одобрительно отзывались о школьнике учителя.

Везде присутствовала частичка Любви. Люди стали сердечно привязываться к краю, дому, где они жили. Это любовь к Родине вселилась в их сердца. Они испытывали самые нежные чувства к своим родителям. Люди стали иметь собственные пристрастия и склонности. Кто-то любил заниматься музыкой, а кто-то техникой. Когда люди чувствовали удовлетворение от чего-то, это тоже значило, например, любовь к чистоте и порядку, любовь к гармонии во всем. Даже про тех, кто нуждался в каких-либо условиях, стали говорить: «Цветы любят солнце», «»Дети любят летом купаться».

Любовь была счастлива. Она поселила на Земле гармонию во всем. Но время возвращения неумолимо приближалось. Превратила она себя в огромное розовое облако. Теплым дождем вылилось облако на всей Земле. Попали капли дождя на людей, растения, животных. Везде, во всем осталась Любовь. Лишь маленьким облачком вернулась она к себе домой.

♦♦♦♦

Вопросы:

О чем эта сказка?

Что такое любовь? Где в сказке жила Любовь? Какая она была?

Почему Любовь отправилась на Землю?

Что изменилось на Земле с прилетом Любви?

Какие слова-родственники употребляются в сказке?

О каких видах любви сказано в сказке?

Что случилось с Любовью, когда она отдавала свое тепло и свет?

Кого или что любите Вы? Что Вы при этом испытываете? Как показываете свою любовь?

Какими словами Вы говорите о ней?

Беседа «О сочувствии, жалости и нежности»

Задачи:

обогащать речь детей словами, обозначающими чувство умиления;

развивать чувство ритма, память, диалогическую речь;

формировать умения радоваться.

♦♦♦♦

«Умиление»

Смешной кенгуренок, игрушка-керамика,

Стоит на комоде и смотрит в окно.

Он в лапках зажал узелочек зеленый,

Куда-то он, видно, собрался давно.

Наивный и глупый, доверчивый очень,

С торчащими ушками тихо стоит.

О чем-то своем, мне неведомом даже,

Прижав узелок драгоценный, молчит.

Глаза, словно блюдца, и длинная шея,

Окрас сине-желтый и розовый нос.

Он, будто ребенок, глядящий спросонья,

Такой беззащитный и нежный до слез.

Прижать к себе хочется, ласково гладить,

Потрогать за носик, в глаза заглянуть.

Он теплый на ощупь и гладкий, как кожа,

И мне помогает он детство вернуть.

♦♦♦♦

Вопросы:

Почему стихотворение называется «Умиление»?

Опишите игрушку, которая вызывала у автора такие нежные чувства.

Почему игрушка вернула автора в детство?

Какие игрушки вызывают у Вас чувство нежности?

Беседа «Об обиде и досаде»

Задачи:

активизировать в речи детей слова, обозначающие обиду и чувства стыда;

формировать интерес к умению объяснять, выяснять отношения без конфликта.

♦♦♦♦

«Заяц и Ёжик»

Обиделся заяц в лесу на ежа:

- Иголки твои, еж, острее ножа!

Колючий ты больно, как я погляжу.

Обиделся я и с тобой не дружу!

Колючки свои ежик вмиг опустил,

Сказал виновато:

- Ты, заяц, прости!

Колючки нужны мне для лютых врагов.

От них защищать и тебя я готов.

♦♦♦♦

Вопросы и задания:

Чей разговор мы с Вами подслушали?

Почему заяц обиделся на ежа? Прав ли он был?

Для чего нужны ежу иголки?

С какой интонацией и мимикой говорил заяц? Как он при этом стоял? Покажите.

Как почувствовал себя ежик? С какой интонацией он оправдывался? Какое выражение мордочки у него было? Покажите.

Как Вы думаете, помирились ли после ответа ежа друзья?

Игра «Наши чувства»

В этой игре участники:

встречаются с различными эмоциональными ситуациями;

знакомятся с названием чувств;

учатся о них рассказывать;

Учатся внимательно слушать друг друга.

Материал игры: несколько карточек, на каждой – фотография или рисунок ситуации, где человек переживает какую-то эмоцию. Над картинкой – текст, который поясняет ее смысл. Желательно, чтобы в нем было выделено название эмоций. Внизу под картинкой написано задание для участника, это вопрос, на который ребенок должен ответить (см. Приложение 1).

Описание игры: стопку карточек помещают на середину стола картинками вниз. Участники по очереди берут карточку, показывают ее всем, читают вслух текст и выполняют задание. Хорошо, если ответ участника вызовет отклики или обсуждение всех играющих.

Рекомендации: обязательно играйте вместе с детьми, практика показывает, что детям это доставляет большое удовольствие, не говоря уже о появлении чувства единения, доверия. Разговор об эмоциях – дело тонкое и деликатное. Педагогу необходимо следить за тем, чтобы игра проходила в доброжелательной атмосфере, чтобы каждый ребенок мог свободно делиться своими переживаниями, и положительными, и отрицательными.

Игра «Эмоциональная угадайка»

Материал игры: карточки с изображениями на них человека, испытывающего разные эмоции и фразы-подсказки (см. Приложение 2).

Описание игры: смысл игры – угадывать эмоцию, которую переживает герой на картинке.

Рекомендации: иногда это будет форма настольной игры, а иногда – спонтанная беседа-обсуждение, где дети смогут при случае рассказать о своих мыслях и чувствах.

Игра «Словарь чувств и эмоций»

Вы или дети, возможно, обращали внимание на близкие смыслы некоторых слов, обозначающих эмоции и чувства. Например, «счастье-радость-веселье», «боязнь-страх» и другие.

Материал игры: такие группы слов педагог выписывает на лист бумаги, они обведены рамками разных цветов. В русском языке можно найти большое количество «эмоциональных слов» (см. Приложение 3).

Описание игры: необходимо обсудить сходство и различие слов на каждом листе бумаги: что в них общего и чем они отличаются. Такое обсуждение поможет детям в будущем более четко и тонко распознавать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра «Эмоциональное лото»

Здесь дети смогут:

закрепить приобретенный словарь названия эмоций;

научиться лучше распознавать переживания других людей в различных жизненных ситуациях.

Материал игры: в «эмоциональном лото» используются заранее подготовленные и оформленные карточки-таблицы с изображением разных эмоций и чувств. На каждой карточке-таблице два ряда клеток с картинками ситуаций. Также, разрабатываем карточки под названием «Вытяни меня» с некоторым текстом, имеющим отношение к чувствам и эмоциям, изображенным на карточках, а также необходимо оформить листочки бумаги с надписью «Ура! Я нашел», их необходимо обозначить одним цветом (см. Приложение 4).

Описание игры: ход игры тот же, что и в обычном лото. Всем участникам раздаются карточки-таблицы. Педагог достает из «мешочка» (из конверта, коробки и т.п.) карточку «вытяни меня» и зачитывает то, что на ней написано. Участники ищут на своих карточках картинки, которые соответствуют прочитанному тексту и закрывают их полоской «ура, я нашел». Кто первый закрыл всю таблицу – выиграл!

Рекомендации: обязательно обсуждайте каждый этап игры, проверьте, верно ли участники распознали эмоции и заполнили карточки-таблицы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На занятиях я стараюсь создать условия для того, чтобы дети могли выразить то, что для них интересно, эмоционально значимо. Подобранный методический комплекс упражнений и игровых технологий обучения позволит в работе и общении с детьми заботиться о развитии эмоциональной сферы, ведь обнаружено, что от эмоционального интеллекта в большей степени зависит благополучие жизни. Дети с высоким показателем эмоционального интеллекта имеют успех в учебе, семейной и общественной жизни.

Методическая продукция «Развитие эмоционального мира детей» предполагает групповую форму проведения занятий (чаще в рамках тренинговой работы).

Для проведения занятий требуются:

учебный кабинет;

достаточное количество мебели: стол, стулья, стеллаж для размещения методической продукции и рекомендуемой литературы для детей;

канцелярские принадлежности (цветные карандаши, фломастеры, краски, листы бумаги формата А4 и А3, стикеры, ножницы, клей и др.);

рекомендованная литература и материал игр.

Ожидаемые результаты

Учащийся должен знать –

понятия эмоции, чувства, интеллект, компетентность;

правила эффективного общения в социуме;

коммуникативные качества личности;

Учащийся должен уметь –

рефлексировать свое поведение;

самовыражаться;

анализировать ситуации общения;

сотрудничать в совместной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Вачков И.В. Психологическая азбука. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего Мира. Королевство Разорванных Связей. — М.: Генезис, 2012.

Гиппенрейтер Ю.Б. Развиваем эмоциональный интеллект. Вместе переживаем и играем. -2-е изд.. – М.: АСТ, 2014.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль, 1996.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М., 2001.

Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.,1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214807-organizacionno-metodicheskaja-produkcija-razv