Мониторинг личности, классного коллектива, папка классного руководителя

Сидоренко Любовь Владимировна

МОУ «Октябрьская СОШ» Красноармейского района Челябинской области

Учитель начальных классов

Мониторинг эффективности воспитательной системы.

1.Мониторинг воспитательной системы.

Понятие « мониторинг» в воспитательной системе появилось относительно недавно. Из наиболее часто использовавшихся ранее методик можно назвать определение уровня воспитанности по Капустину. Надо отдать должное этой методике. Но есть у нее и недостатки: громоздкий аппарат для исследования, слишком большое количество респондентов, что затрудняет ее использование. Сейчас в современной педагогике предлагается большое количество различных тестов, опросников, анкет. Методик. Следует только выбрать желаемое из этого моря информации. Исходить при этом следует, прежде всего, из самой цели мониторинга ( буквально «постоянное наблюдение за процессом воспитания с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям»), а также Концепции воспитания школы. В МОУ «Октябрьская СОШ» мониторинг построен по следующим направлениям:

1. Мониторинг за развитием классного коллектива.

2 Мониторинг за развитием и совершенствованием педагога.

В школе нет социального педагога, психолога, поэтому весь объем работы приходится проделывать заместителю директора по воспитательной работе и классным руководителям. Ввиду большой загруженности педагогов, а также запоминания респондентами тестов и опросников, мониторинг проводится 1 раз в 2 года. К такой системе педагоги пришли еще и потому, что процесс воспитания – длительный, трудолюбие, например, нельзя воспитать за 1 месяц или за 3. Поэтому подвижки в процессе развития личности заметить сложно.

1.1. Мониторинг за развитием классного коллектива.

* Методика социализации коллектива ( предложенная выше методика М.К. Рожкова для отдельной личности позволяет проследить социализацию коллектива класса и в общем по школе.)

Социализированность личности.

2007 год, (кл. рук.). Обобщение по 6 классу.

Социальная адаптированность – средний уровень, социальная активность – средний уровень, социальная автономность – средний уровень, нравственная воспитанность – средний уровень.

Социализированность личности.

2007 год. Обобщение по 7 классу.

Социальная адаптированность – средний уровень, социальная активность – средний уровень, социальная автономность – высокий уровень, нравственная воспитанность – средний уровень.

Социализированность личности.

2007 год. Обобщение по 8 классу.

Социальная адаптированность – средний уровень, социальная активность – средний уровень, социальная автономность – средний уровень, нравственная воспитанность – средний уровень.

Социализированность личности.

2007 год. Обобщение по 9 классу.

Социальная адаптированность – средний уровень, социальная активность – средний уровень, социальная автономность – высокий уровень, нравственная воспитанность – средний уровень.

Социализированность личности.

2007 год. Обобщение по 10 классу.

Социальная адаптированность – средний уровень, социальная активность – высокий уровень, социальная автономность – высокий уровень, нравственная воспитанность – средний уровень.

Социализированность личности.

2007 год. Обобщение по 11классу.

Социальная адаптированность – средний уровень, социальная активность – высокий уровень, социальная автономность – средний уровень, нравственная воспитанность – средний уровень.

Социальная адаптированность.

Обобщение по классам. 2007 год.

Социальная автономность.

Обобщение по классам. 2007 год.

Социальная активность.

Обобщение по классам. 2007 год.

Нравственная воспитанность.

Обобщение по классам. 2007 год.

Социализированность личности учащихся.

Обобщение по школе. 2007 год.

Социальная адаптированность – средний уровень, социальная автономность – уровень средний, социальная активность – уровень высокий, нравственная воспитанность – уровень средний.

* МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

(подготовлена профессором М.И. Рожковым)

Цель: определитьуровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняетбланксоследующимицифровымикодами и предложениями:

1. Считаю для себя важным добиваться чтобы коллектив моего класса работал лучше.

2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

З.Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися

7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

10. Своевременно и точно выполняю решения принятые собранием или активом класса.

11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.

16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «ДА», 3 - «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – « Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспёктов самоуправления:

1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1-4);

2) организованность классного коллектива (5-8);

3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12);

4) включенность класса в дела общешкольного коллектива (13-16);

5) отношения класса с другими ученическими общностями (21-24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать(16— максимальное количество, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке).

Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Ели хотя бы один из коэффициентов

*меньше 0,5 , то уровень самоуправления в классе низкий;

*если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний;

*если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков.

Если каждый из них не превышает 0,55 , то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 - уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий. По итогам тестирования в каждом классе и по каждому ребенку создается матрица

За прошлые годы мониторинг выглядит так:

По итогам тестирования нынешнего года картина выглядит так.

Уровень развития самоуправления в ученическом коллективе.

6 класс.

Уровень развития самоуправления в классе. 2007 год.

Уровень участия класса в самоуправлении школы. 2007 год.

Уровень развития самоуправления в классе.

2 ряд-2007 год, 2 ряд-2006 год. 7 класс

Уровень участия класса в школьном самоуправлении.

1 ряд-2007 год, 2 ряд-2006 год.

Уровень развития самоуправления коллектива класса. 8 класс.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Уровень участия класса в школьном самоуправлении.

1 ряд-2007, 2 ряд-2006. 8 класс.

Уровень развития самоуправления коллектива класса. 9 класс.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Уровень участия класса в самоуправлении школы. 9 класс.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год

Уровень развития самоуправления коллектива класса. 10 класс.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год

Уровень участия класса в самоуправлении школы. 10 класс. 1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год

Уровень развития самоуправления коллектива класса. 10 класс. 1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Уровень участия класса в самоуправлении школы. 10 класс. 1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Уровень развития самоуправления коллектива классов по школе.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Уровень участия классов в самоуправлении школы.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Уровень развития самоуправления в ученическом самоуправлении.

Включенность учащихся в самоуправление класса.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд- 2006 год.

Организованность классного коллектива. 1 ряд-2007 год, 2 ряд-2006 год

Ответственность учащихся за его дела. 1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Включенность ученического коллектива в школьное самоуправление.

1 ряд- 2007 год, 2 ряд-2006 год.

Отношения класса с другими классами. 1 ряд-2007 год, 2 ряд-2006 год.

Ответственность класса за общешкольные дела. 1 ряд- 2007 год, 2 ряд- 2006 год.

* МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ В ДЕЛАХ КЛАССНОГО И ОБЩЕШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА

(модифицированный вариант методики О. В. Лишина)

ЦЕЛЬ: определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности.

Необходимо для проведения. У каждого учащегося дол жен быть бланк со следующим текстом:

Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников буду участвовать в делах, перечисленных ниже?

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:

н— никто;

м — меньшинство;

п — половина;

б — большинство;

в — все.

Сколько человек придет на классное собрание

1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?

3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить общешкольное мероприятие?

5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

6. Если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте

7. Ради того, чтоб купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?

8. Чтобы вместе потрудится и после вместе отдохнуть?

9. Чтобы поддержать честь своего класса, организующего этот десант?

10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

11. Потому что работа будет интересной?

12. Если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха

13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?

15. Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?

16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?

17. Ради интересной жизни в лагере?

18. Если поездка в лагерь обязательна?

Сколько человек пойдет в поход

19. Если его цель — сбор краеведческого материала для музея?

20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?

21. Если каждый участник получит памятный значок туриста?

22. Если поход — часть турслета, который организует ваш коллектив?

23. Просто потому, что интересно?

24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется?

Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни

25. Потому что вечер запланирован для ветеранов

войны?

26. Чтобы и после уроков побыть вместе?

27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?

28. Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?

29. Потому что программа вечера очень интересна?

30. Если явка строго обязательна?

Большое спасибо за ответы!

Если нет возможности подготовить для каждого ученика такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:

н — никто;

м — меньшинство;

л — половина;

б — большинство;

в — все.

Ход проведения. Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая- либо буква. Затем следует привести наглядный пример, если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным учащимся следует еще раз объяснить.

Обработка полученных данных. При обработке результатов теста предлагаемый вопросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:

а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);

б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);

в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);

г) значимость для коллектива (4, 9, 6, 22, 28);

д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29)

е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).

для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в – 4 балла;

б – 3 балла;

п – 2 балла;

м – 1 балл;

н – 0 баллов

В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица:

Октябрь 2007г.

Методика выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива (модифицированный вариант методики). Обобщение по классам.

Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива 2007 год. 6 класс

На 1 месте- личная выгода. 2место-значимость для коллектива, 3место-обязательность как принуждение, 4 место-интерес к общению и содержанию деятельности,5 место- общественно полезная значимость.

Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива 7 класс.

Обязательность как принуждение, личная выгода, значимость для коллектива, общественно полезная значимость, интерес к содержанию деятельности, интерес к общению

Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива 8 класс.

Обязательность как принуждение, личная выгода, значимость для коллектива, интерес к содержанию деятельности, общественно полезная значимость, интерес к общению.

Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива 9 класс

Личная выгода, обязательность как принуждение, значимость для коллектива, интерес к содержанию деятельности и общению, общественно полезная значимость.

Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива. 10 класс.

Обязательность как принуждение, личная выгода, значимость для коллектива, интерес к содержанию деятельности и общению, общественно полезная значимость.

Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива 11 класс.

Обязательность как принуждение, личная выгода, значимость для коллектива, интерес к содержанию деятельности, общественно полезная значимость, интерес к общению.

Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллективаОбобщение данных по школе. 2007 год.

Личная выгода и обязательность как принуждение, значимость для коллектива, интерес к содержанию деятельности, интерес к общению, общественно полезная значимость.

Приоритеты участия классов в общественно-полезной деятельности.

2007 год. Общественно полезная значимость.

Личная выгода

Интерес к общению

Значимость для коллектива

Интерес к содержанию деятельности

Обязательность как принуждение

Рейтинги и мониторинги за деятельностью классных коллективов.

…« Достается недешево счастье трудных дорог.

Что ты сделал хорошего?

Чем ты людям помог?...»

За второе полугодие лидерами школьного соревнования стали 6 класс ( 1место), 10 класс ( 2 место) и 7 класс (3 место). Наших фаворитов прошлого года – 6 и 7 классы уверенно теснят ребята из 10 класса. А не произойдет ли у нас смена лидеров? Посмотреть интересно!

* Социометрия личностных отношений.

Цель: выявление межличностных отношений.

Ход выполнения:

Эксперимент был проведен в 1 классе. Для выявления эмоциональных связей были предоставлен ряд картинок и заданы следующие вопросы:

- Кому из одноклассников ты бы подарил эту картинку?

- Кому из одноклассников ты бы не стал дарить картинку?

Обработка полученных данных. На основании полученных ответов составляем матрицу, вычерчиваем социограмму.

Социометрические «звезды»- ……………

2. Предпочитаемые: ……………...

3.Пренебрегаемые: …………….

4. Изолированные: ………….

Сплоченность класса определим по формуле:количество взаимных выборов разделить на количество всех выборов.

Сплоченность первого класса – 41 %.

1.2. Наблюдение за деятельностью классных руководителей.

* Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей (по В.И.Андрееву)

В основе предлагаемой методики лежит специально состав­ленная анкета, в которую 6-й вопрос внесен школами г. Росто­ва-на-Дону и г. Шахты. В анкете используется 9-балльная шкала самооценки:

1 — очень низкий уровень,

2 — низкий уровень,

3 — ниже среднего,

4 — чуть ниже среднего,

5 — средний уровень,

6 — чуть выше среднего,

8 — высокий уровень,

9 — очень высокий уровень диагностируемого качества.

Каждое из диагностируемых качеств (смотреть таблицы ниже) оце­нивается по 9-балльной шкале дважды. Сначала самооценка ставится в графе «реально», а затем — в графе «желательно бы». Разрыв между «реально» и «желательно бы» и заключает в себе тот резерв качества воспитания, который не использован класс­ным руководителем в воспитательной работе в должной сте­пени.

Таблица 1

Анкета диагностики эффективности задач воспитания, решаемых классным руководителем

Исходя из данных таблиц, составлена диаграмма эффективности задач воспитания, реализуемых педагогом. На ней видно, насколько эффективно проводится эта работа, какие приоритеты педагог расставляет для себя среди них, насколько полно реализует эти задачи.

Таблица 2

Анкета диагностики эффективности управленческих функций, реализуемых классным руководителем

Национальный проект «Образование» уделяет большое внимание выполнению классным руководителем функций , обозначенных в «Методических рекомендациях». Насколько точно этот тест позволяет определить резерв неиспользованных возможностей педагога., ранжирование им этих функций по приоритетам личностной ценности для себя и для классного коллектива.

Таблица3

Оценка использования в педагогической деятельности форм и методов воспитательной работы

На этой диаграмме, составленной по результатам самоанализа педагога, видно, какие из форм работы являются приоритетными, а каким педагог не уделяет должного внимания. Здесь же можно увидеть, насколько хорошо педагог владеет методикой проведения встреч с родителями, игры, проведения классных часов.

Таблица 4

Оценка влияния личностных качеств классного руководителя на воспитательный процесс

На данной диаграмме хорошо видно, каким профессиональным качествам учитель считает необходимым обладание для педагога. Кроме этого, учитель реально оценивая свои профессиональные качества, осознает свои недостатки – показывает области своих качеств. Которые развиты в недостаточной степени в ней самой, над которыми ей надо бы поработать в области развития педмастерства. Вместе с тем, педагог показывает и свои выигрышные качества – те. которые наиболее ярко проявляются в ее деятельности.

Следует заметить, что такое тестирование проводилось по каждому педагогу , сделан анализ в целом по школе . результаты эти доведены до сведения каждого педагога, что дало возможность классным руководителям еще раз проанализировать свои сильные и слабые стороны.

*МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

(подготовлена профессором Л. В. Байбородовой)

Цель: определить представления школьника о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Ход проведения. Школьникам предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с педагогом. Свое согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком «+», а несогласие — знаком «—».

1. Педагог умеет точно предсказать результаты моей работы

2. Мне трудно ладить с педагогом

З. Педагог — справедливый человек

4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности

5. Педагогу явно не хватает чуткости

6. Мнение педагога для меня является важным

7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами

8. Я вполне доволен педагогом

9. Педагог недостаточно требователен ко мне

10. Педагог всегда может дать разумный совет

11. Я полностью доверяю педагогу

12. Оценка педагога очень важна для меня

1 . Педагог в основном работает по шаблону

14. Работать с педагогом — одно удовольствие

15. Педагог уделяет мне мало внимания

16. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей

7. Педагог плохо чувствует мое настроение

18. Педагог всегда выслушивает мое мнение

19. У меня нет сомнений в правильности

методов и средств, которые применяет педагог

20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом

21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки

22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны

23. Я хотел бы стать похожим на педагога.

24. У нас с педагогом сложились деловые отношения

Обработка результатов. В предложенном тексте проставленные знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту.

Когнитивный компонент включает фразы 1,4,7,10,11,12,13,16,19,22;

эмоциональный – 2,5,8,11,14,15,16,17, 20; поведенческо-волевой – 3,6,9,12,13,14,15,18,19,20,21,24.

Посчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов: число совпадений идеальных и реальных знаков делится на общее число фраз, относящихся к проявлению данного компонента. Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента. Предложенный опрос несколько сложен для обработки, но дает относительно целостную и всестороннюю информацию о взаимодействии педагога с каждым учеником.

Октябрь 2007г

Изучение степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия

по классам и в целом по школе.

Когнитивный компонент – выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.

Эмоциональный компонент – определяет степень симпатии ученика к учителю.

Поведенческо-волевой компонент – показывает как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Когнитивный и эмоциональный компоненты повысились, поведенческо-волевой компонент снизился.

На диаграммах это выглядит следующим образом.

Если на приведенной выше диаграмме видно, что классный руководитель и классный коллектив нашли общий язык, их связывает искренняя симпатия, то на диаграмме, приведенной ниже, результаты совсем не радуют. Классному руководителю необходимо задуматься о своих взаимоотношениях с воспитанниками, либо администрации надо принять решение о смене классного руководителя.

Эти исследования повторяются периодически, делается обобщение по каждому классному коллективу, а это позволяет педагогу корректировать свой стиль поведения и методы деятельности.

Октябрь 2007г. 6 класс (15 человек)

Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

Когнитивный компонент – выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.

Эмоциональный компонент – определяет степень симпатии ученика к учителю.

Поведенческо-волевой компонент – показывает как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента.

Когнитивный компонент – 0,94.

Эмоциональный компонент – 0,78.

Поведенческо-волевой компонент – 0,67.

Октябрь 2007г 7 класс (11 человек)

Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

Когнитивный компонент – выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.

Эмоциональный компонент – определяет степень симпатии ученика к учителю.

Поведенческо-волевой компонент – показывает как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента.

Когнитивный компонент – 0,9.

Эмоциональный компонент – 0,65.

Поведенческо-волевой компонент – 0,53.

В сравнении с 2005г.

Когнитивный компонент – прежний.

Эмоциональный компонент – снизился.

Поведенческо-волевой компонент – снизился.

Октябрь 2007г 8 класс (13 человек)

Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

Когнитивный компонент – выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.

Эмоциональный компонент – определяет степень симпатии ученика к учителю.

Поведенческо-волевой компонент – показывает как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента.

Когнитивный компонент – 0,68.

Эмоциональный компонент – 0,72.

Поведенческо-волевой компонент – 0,55.

В сравнении с 2005г.

Когнитивный компонент – прежний.

Эмоциональный компонент – повысился.

Поведенческо-волевой компонент – снизился.

Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

Когнитивный компонент – выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.

Эмоциональный компонент – определяет степень симпатии ученика к учителю.

Поведенческо-волевой компонент – показывает как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента.

Когнитивный компонент – 0,69.

Эмоциональный компонент – 0,74.

Поведенческо-волевой компонент – 0,55.

В сравнении с 2005г.

Когнитивный компонент – снизился.

Эмоциональный компонент – прежний.

Поведенческо-волевой компонент – снизился.

Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

Когнитивный компонент – выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.

Эмоциональный компонент – определяет степень симпатии ученика к учителю.

Поведенческо-волевой компонент – показывает как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента.

Когнитивный компонент – 0,81.

Эмоциональный компонент – 0,77.

Поведенческо-волевой компонент – 0,58.

В сравнении с 2005г.

Когнитивный компонент – повысился.

Эмоциональный компонент – повысился.

Поведенческо-волевой компонент – прежний.

Октябрь 2007г 11 класс (8 человек)

Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

Когнитивный компонент – выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.

Эмоциональный компонент – определяет степень симпатии ученика к учителю.

Поведенческо-волевой компонент – показывает как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента.

Когнитивный компонент – 0,66.

Эмоциональный компонент – 0,81.

Поведенческо-волевой компонент – 0,56.

В сравнении с 2005г.

Когнитивный компонент – снизился.

Эмоциональный компонент – прежний.

Поведенческо-волевой компонент – снизился.

На сравнительных диаграммах это выглядит следующим образом.

Развитие основных компонентов педагогического взаимодействия.

* Изучение трудностей в работе классного руководителя.

Диагностическая анкета, самоанализ классного руководителя.

Данная таблица опять же составляется самим педагогом на основе реально возникающих проблем в работе с классным коллективом. Необходима для планирования работы методического объединения и повышения педагогического мастерства. Если есть «белые пятна»- он должен получить реальную помощь; хорошо владеет какой-либо технологией – пусть научит других. В масштабах школы это будет выглядеть так.

Обобщенная диагностическая карта. 2007 год.

Уровень подготовленности классного руководителя к ведению воспитательной работы.

Высокая степень- красный цвет, сильная – зеленый цвет, средняя- желтый цвет, нет затруднений – белый цвет.

*Методика выявления эффективности реализации функций классным руководителем.

В основу методики положена вышеописанная методика В.И. Андреева, разработана в учреждении в соответствии с необходимостью анализа деятельности классных руководителей по выполнению «Методических рекомендаций». Карта заполняется педагогом в результате самоанализа.

Эффективность реализации функций классного руководителя.

В результате анализа анкет всех педагогов картина складывается мало утешительная. Эффективность реализации функций классного руководителя,

обозначенных в методических рекомендациях (обобщение данных общеобразовательных учреждений по каждой функции).

Анализ форм работы с классом, применяемых классными руководителями (самоанализ)

Анализ форм работы с классом, применяемых классными руководителями (обобщение данных, предоставленных образовательными учреждениями).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21483-monitoring-lichnosti-klassnogo-kollektiva-pap