Исследовательская работа с одареными детьми

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ»

В.А.Крылова,педагог дополнительного образования

МБУДО «Юность» г. Белгорода

Современное общество развивается в направлении возрастающей интеллектуализации человека и человечества, что приводит в конце XX века к зависимости современной цивилизации от способностей личности, поэтому выявление и обучение способных, одарённых детей – одна из приоритетных задач в образовании.

В России накоплен значительный опыт работы с одарёнными детьми (олимпиады, турниры, научные общества учащихся, летние школы, лагеря, конференции, выставки, дифференцированное обучение в специализированных школах). Но исследование проблемы одарённости не завершено.

У термина «умственная одарённость» довольно много синонимов - «ум», «умственные способности», «интеллект», «интеллектуальные способности». У термина «способности» - свои синонимы: «обобщённые умения», «возможности», «потенции», «уровень развития» и т.п. В научном обиходе «умственная одарённость» служит для обозначения, по крайней мере 6 понятий.

Первое. Любой уровень умственных способностей данного человека независимо от места в диапазоне межиндивидуальных различий, причём этот уровень обусловливается главным образом врождёнными качествами нервной системы; эти качества фактически отождествляются со способностями.

Второе. Уровень умственных способностей, которым обладают наиболее развитые 2% людей; причём этот уровень приписывается в основном действию врождённых качеств.

Третье и четвёртое значения отличаются тем, что доминирующую роль в отношении уровня одарённости того или иного человека отводят культурно-педагогическим факторам (культурная среда, качество образования).

Наконец, пятое и шестое значения отличаются от предыдущих тем, что врождённые качества ума и нервной системы рассматриваются как задатки, на базе которых в зависимости от культурно-педагогических условий могут быть сформированы умственные способности (одарённость) разного уровня.

Таким образом, одарённые дети- дети, резко выделяющиеся из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания.

Направления исследований проблемы одарённости в отечественной науке ХХ века.

В начале ХХ (1909-1917) и в первый послереволюционный период (1920-1936) исследования по проблеме одарённости велись в русле международных и европейских проектов.

Оригинальностью отличались работы Г.И. Россолимо. Он был представителем ассоциативной психологии и создал систему диагностики ряда психических функций. Наиболее яркие работы в области психологии способностей сделаны Б.М.Тепловым. Он предложил характеристику признаков способностей, которые стали основой для дальнейших исследований.

В.Д.Шадриков пришёл к выводу о том, что «способность» является психологической конкретизацией категории свойства. Способность он определил как свойство функциональных систем, реализующие отдельные психические функции. Исследователь вводит понятие общей одарённости.

Иную точку зрения на проблему одарённости предлагает естественнонаучный подход (А.В Брушлинский, Ю.А.Ермаков). Он направлен на выявление биологических оснований или факторов, способствующих формированию высоких умственных способностей.

Приблизительно 5% взрослого населения составляют люди, у которых ведущей является левая рука. Среди левшей много одарённых в вербальной сфере. Это объясняется тем, что речевые центры у них представлены симметрично в левом и правом полушарии. Совместная работа речевых центров выступает как условия возникновения особой одарённости.

Одно из направлений одарённости было связано с изучением взаимосвязи одарённости и душевной патологии.

В своей монографии «Гениальность и помешательство» Чезаре Ломброзо (1835-1909) впервые поставил вопрос о соотношении этих компонентов.

Таким образом, в отечественных исследованиях не существует единой точки зрения на проблему одарённости.

Литература.

1. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников.- М.: АСАДЕМА. 2000

2. Савенков А.И. Детская одарённость, развитие средствами искусства.- М., 1999

3. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети.- М.:Знание,1991

4. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одарённость: дар или испытание. - М., 1990

5. Мейснер Т. Вундеркинды: Реализованные и нереализованные способности.- М.:Крон-Пресс,1998

6. Лихачёв Б.Т. Педагогика.- М.: Прометей, 1993.

Самонь Л.В. http://nsportal.ru/page/poisk-po-saitu « Организация работы с одаренными детьми»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214838-issledovatelskaja-rabota-s-odarenymi-detmi