Рабочая программа и КТП по литературному чтению 4 кл ПНШ

РАССМОТРЕНА

на заседании МО учителей

начальных классов

Протокол №________

От « __» ____________ 2016г.

СОГЛАСОВАНО

заместителем директора по УВР

____________ / С.П.Блинкова/

« ___» _______________ 2016 г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МКОУ

«ООШ №6»

от « ___» _________ 2016 г.

№ ______

№

Содержание

Количество часов

1

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

13

2

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств

12

3

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.

12

4

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас

14

5

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.

11

6

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

9

7

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.

13

8

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое  отечество.

11

9

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее

7

Всего

102

Формы обучения

Приемы обучения

Содержание наблюдения

Фронтальная форма обучения

Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей

Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава

Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы)

Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации

Высокая степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных или контрольных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи спомощью источников «формации

Коллективная форма организации обучения

Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса

Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Обязательные

формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

Текущая аттестация

Итоговая аттестация

(четверть, год)

Урочная аттестация

Внеурочная деятельность

Устный опрос

Диагностическая работа

Анализ динамики

текущей

успеваемости

Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

Письменная

самостоятельная

работа

Контрольная работа

Активность в проектах и программах внеурочной деятельности

Проверочная работа

по разделу

Творческий отчет

Тестовые задания

Контроль техники чтения

Анализ психолого-педагогических исследований

Графическая работа

Итоговое тестирование

Доклад

Защита проекта

Творческая работа

Проектно-

исследовательская

работа

Кол-во час

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Планируемые результаты

Дата планир.

Дата фактич.

Предметные

(знать, уметь)

Метапредметные

Личностные

1

1.

1 четверть

Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.

Стр. 6-13.

(Присутствие двух миров – земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры.)

- учимся отличать народные произведения от авторских;

- приводим примеры русских народныхволшебныхсказок,

- находим особенности народных обрядов и праздников.

Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир (стр.8); особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные сказки.

Уметьотличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народныхволшебныхсказок.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков.

Универсальные логические действия:

- установление причинно-следственных связей.

Самоопределение.

1

2.

Персей. Древнегреческое сказание.

Стр. 13-20.

(Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца.)

- введение понятия «предсказание»,

- чтение по цепочке,

- учимся обосновывать свои высказывания,

- составляем характеристику героя произведения.

Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея).

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

3.

Персей. Древнегреческое сказание.

Стр. 13-20.

(Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца.

Поход в «Музейный дом». «Чудо Георгия о змие». Икона.)

- учимся объяснять представления Добра и Зла,

- читаем по цепочке и про себя,

- сравниваем произведения,

- обосновываем свои мнения и представления,

- выборочное чтение.

Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Самоопределение.

1

4.

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.

Стр. 20-23.

(Примеры композиций: древнегреческий папирус, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде XIX века.)

Поход в «Музейный дом». «Христос спускается в ад». Икона.

- пытаемся видеть изображения Красоты и Порядка в земном мире в древности,

- сравниваем произведения искусств разных жанров.

Знать особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности.

Уметь рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков;

- установление причинно-следственных связей.

1

5.

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное).

Стр. 23-27.

(Изображения древних богов в виде животных и виде людей с головами животных.)

- древнегреческие боги (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон),

- учимся находить особенности изображения древних богов.

Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).

Уметь рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Самоопределение.

1

6.

Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Стр. 28-31.

- работа с учебником-определе-

ние особенностей героев волшебной сказки,

- составляемя характеристики героев волшебных сказок

Знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31).

Уметь приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

1

7.

Русская сказка «Сивка-Бурка».

Стр. 31-38.

- магическое число – 3,

- чтение по цепочке,

- предлагаемые концовки сказки.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

8.

Русская сказка «Сивка-Бурка».

Стр. 31-38.

Р/к « Сказки народов Кавказа»

- работа по содержанию сказки,

- работа над выразительным чтением произведения.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

9.

Проверка техники чтения(входная).

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».

Стр. 38-45.

-учимся работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания;

-учимся доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.

Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания;уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

10.

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».

Стр. 38-45.

- работа с текстом (доказательство, что персонажи сказки - сказочные герои или нет),

- работа с дидактической иллюстрацией.

Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания;уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

11.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

Стр. 45-51.

-повторяем волшебные магические числа в сказках,

- определение героя сказки,

- строим предположение о финале сказки.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Познавательные УУД:

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

12.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

Стр. 45-51.

- продолжение работы с текстом,

- закрепляем знанияособенностей волшебной сказки.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

13.

«Финист – ясный сокол».

(Русская народная сказка, стр. 11-22.)

Анатолий Лядов «Баба-я га».

- строим предположение о концовке сказки,

- учимся слушать музыку (Анатолий Лядов «Баба-яга»),

- рисуем музыку.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

14.

«Иван-царевич и серый волк»,

стр. 23-32.

(Русская народная сказка.)

- слушаем и смотрим сказку,

- ищем тотемных животных по ходу просмотра,

- обсуждаем в парах героев сказки, даём им характеристики.

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки;знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

1

15.

«Алтын-сака – золотая бабка», стр. 32-44.

(Башкирская народная сказка.)

- закрепить знания об особенностях волшебной сказки и её героя,

- сравниваем героев разных сказок,

- строим предположение о продолжении сказок.

Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

1

16.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».Стр. 52-65.

(Стр. 52-56.)

- закрепление понятия «тотем»,

- введение нового литературного жанра-былина,

- знакомство с построением и особенностями чтения былины,

- работаем над выразительным чтением былины.

Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне.

Познакомиться с новым литературным жанром «былина»;рассмотреть особенности чтения былин.

Учиться читать былины.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

17.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».Стр. 52-65.

(Стр. 59-61.)

- продолжаем работу с текстом - отыскиваем характерные черты героев,

- работаем над умением читать былину,

- находим средства художественной выразительности - преувеличение,

- отыскиваем приметы народного юмора.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.

Учиться читать былины.

Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

18.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».Стр. 52-65.

(Стр. 62-65.)

Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Богатырь».

- работаем над выразительным чтением былины,

- работаем над средствами художественной выразительности,

- работаем с иллюстрациями,

- работа с картиной М.Врубеля «Богатыри».

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.

Учиться читать былины.

Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

19

Былина «Садко».

Стр. 65-71.

- закрепляем знания об особенностях построения былины,

- знакомство с новгородским циклом былин,

- наблюдения за отображением исторического развития государства,

- продолжаем работать над выразительным чтением былины.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).

Учиться читать былины.

Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.

Познавательные УУД:

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Самоопределение.

1

20

Былина «Садко».

Стр. 65-71.

Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости»

Комплексная к\р

- продолжаем работать с текстом былины,

- продолжаем работать над выразительным чтением былины.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).

Учиться читать былины.

Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

21

Обобщение и закрепление знаний о былинах.

- закрепление знаний о средствах художественной выразительности в былинах.

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).

Учиться читать былины.

Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

22

Обобщение и закрепление знаний о волшебных сказках и былинах.

- обобщение и закрепление знаний о волшебной сказке, о былине,

- сравнение волшебной сказки и былины,

- работаем с текстами сказок и былин,

- работаем с иллюстрациями к волшебным сказкам и былинам.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

1

23

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».

Стр. 71-89.

(Стр. 71-80.)

- познакомить детей с творчеством Андерсена,

- сравнивать описания подводного царства и царства;

- доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки..

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

24.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».

Стр. 71-89.

(Стр. 84-89.)

обосновывать своё высказывание о герое,

- подтверждать его фрагментами или отдельными строчками

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

25

Ганс Христиан Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик», стр. 56-67.

- знакомимся с особенностями народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки,

- работа с текстом: выборочное чтение для доказательства, что персонаж этой сказки является героем волшебной сказки.

Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.

Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Самоопределение.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

26

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»,

стр.67-91.

(Стр. 67-70.)

- учимся - учимсяотличать авторское произведение от народного;

- учимся обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; - учимсянаходить в тексте описания.

Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.

Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

27

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»,

стр.67-91.

(Стр. 86-91.)

Эдвард Григ «В пещере горного короля».

- стараемся вспомнить особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки,

- учимся

находить в тексте описания;

- тренируемся давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки,

Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.

Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки.

Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование.

1

28

2 четверть

Василий Жуковский «Славянка».

Стр. 90-97.

- знакомимся с жизнью и творчеством поэта,

- введение понятия «элегия»,

- учимся читать элегию,

- работа со словарями разных видов,

-

Познакомитьсясо стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.

Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

29.

Василий Жуковский «Славянка».

Стр. 90-97.

Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель».

- продолжаем работу над выразительным чтением элегии «Славянка»,

- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

Познакомитьсясо стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.

Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

30

Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».

Стр. 97-102.

Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

- введение понятие «звукопись»,

- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

(

Знать понятие «звукопись».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

31

Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».

Стр. 97-102.

- введение понятия «строфа»,

- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

Знатьпонятие «строфа».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

32

Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».

Стр. 102-109.

Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Жемчужина».

Р\к « Стихи ставропольских поэтов про осень»

- закрепление понятий «строфа, олицетворение, звукопись»,

- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

Знатьпонятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

33

Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».

Стр. 102-109.

- закрепление понятий «строфа, олицетворение, звукопись»,

- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- учимся находить средства художественной выразительности: «ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ

Знатьпонятия «строфа», «олицетворение», «звукопись»

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

34.

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».

Стр. 109-113.

- знакомимся с биографией поэта,

- закрепление понятий «строфа, сравнение»,

-учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-учимся находить в тексте стихотворения

Знатьпонятия: «строфа», «сравнение».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

35

Владимир Набоков «Обида».

Стр. 113-127.

- знакомимся с жизнью и творчеством писателяя,

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; - обосновывать своё высказывание о герое произведения

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

36

Владимир Набоков «Обида».

Стр. 113-127.

Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки».

- продолжаем отрабатывать технику выразительного чтения,

- учимсяподтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

37

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…».

Стр. 127-129.

- игра «Грибная угадай-ка»,

- введение понятия «контраст»,

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

Знатьпонятие «строфа», «контраст», «натюрморт».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование.

1

38

Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!».

Стр.130-133.

Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе».

- введение понятия «повтор»,

- чтение текста про себя,

- определение главной мысли произведения,

- работа со средством художественной выразительности-повтора

Знать понятие «повтор».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

39

Борис Сергуненков «Конь Мотылёк».

Стр. 134-136.

- введение понятия «сказка-рассказ»,

- работаем над техникой чтения,

- определение главной мысли произведения

Знать понятие «сказка-рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

40

Джералд Даррелл

«Землянично-розовый дом», стр. 98-105.

Поход в Музейный дом:

Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями» (стр. 106-107).

- закрепление понятий «сравнение, описание, пейзаж»,

- определение главной мысли произведения,

- выборочное чтение для составления характеристики героя произведения.

Знатьпонятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

41

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137- 152.

(Стр. 137-141.)

- закрепление понятий «сравнение, описание»,

- продолжаем работу над техникой чтения,

- определение главной мысли произведения.

Знатьпонятия: «сравнение», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

42

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137-152.

(Стр. 142-146.)

- учимся обосновывать своё мнение о произведении,

- выборочное чтение для подтвержденеи своих мыслей.

Знатьпонятия: «сравнение», «описание».

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

43

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137-152.

(Стр. 147-152.)

Поход в Музейный дом:

Николай Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы».

- составление характеристики героя произведения,

- учимся давать характеристику герою произведения; - - учимся находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ,

Знатьпонятия: «сравнение», «описание».

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

44

Антон Чехов «Ванька».

Стр. 152-161.

Комплексная к\р

- знакомимся с творчеством писателя,

- определение главной мысли рассказа,

- работаем над техникой чтения.

Знать понятия: «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

45

Антон Чехов «Ванька».

Стр. 152-161.

Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино».

- составляем характеристику героя,

- сравниваем героев разных произведений;

Знать понятия «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация;

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

46

Антон Чехов «Мальчики».

Стр. 162-172.

- читаем по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

- определяем главную мысль произведения;

- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения

Знать понятия «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

47

Антон Чехов «Мальчики».

Стр. 162-172.

Проверка техники чтения

- учимся давать характеристику герою произведения;

- сравниватем героев одного произведения; - - учимся находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Знать понятия: «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

48

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.

Стр. 173-176.

Р\к «Ставропольские художники»

. - - учимся находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ.

Знатьизученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.

Уметьориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

49.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 108-112;

д.з. на стр.112-117).

- введение понятия «сказочная повесть»,

- история создания произведе-

ния,

- знакомство с произведением,

- определение главной мысли произведения.

Знатьпонятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

3

четверть

50.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 117-125;

д.з. на 125-133).

- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

Знатьпонятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

51.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 133-140;

д.з. на стр.140-148)

- продолжаем сравнивать героев одного произведения; -

- учимся находить средство художественной выразительности.

Знатьпонятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Самоопределение.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

52.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».

Стр. 6-13.

- знакомство с творчеством писательницы,

- вспоминаем другие рассказы с этими же героями,

- определение главной мысли и темы произведения,

-

Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

53.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».

Стр. 6-13.

- высказываем своё мнение о герое произведения, - подтверждаем его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

- составляем характеристику герою произведения.

Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.

Уметь читать про себя в процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

54.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Стр. 14-26.

- определяем главную мысль произведения;

- обосновываем своё высказывание о произведении, о герое произведения, - выборочное чтение для подтверждения его фрагментами

произведения;

- учимся сравнивать прочитанные произведения Л.Улицкой и И.Пивова-

ровой.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Текущий.

Самоконтроль.

Взаимоконтроль.

1

55.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Стр. 14-26.

- чтение по цепочке,

- вспомнить понятия «контраст и сравнение»,

- продолжаем работу с текстом по вопросам и заданиям учебника.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

56.

Поход в «Музейный дом».

Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом».

Пабло Пикассо «Девочка на шаре».

Стр. 26-29.

Р/к Художники Ставрополья: Ярошенко.

- учимся рассматривать живописные произведения, сравнивать их; - - учимся сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.

Знать понятия: «контраст», «сравнение».

Уметьрассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

57.

Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!».

Стр. 29-32.

- вспомним понятие «сказка»,

- вспоминаем творчество писателя,

- определяем главную мыль сказки,

- выборочное чтение для составления характеристики героя,

- учимся сравнивать героев произведения между собой.

Знатьпонятие «сказка».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

1

58.

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!».

Стр. 33-37.

Поход в «Музейный дом». Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь».

- отрабатываем технику выразительного чтения по ролям,

- определяем главную мысль произведения,

- учимся составлять характеристику героя,

- пытаемся увидеть ситуацию с разных точек зрения.

Знатьпонятие «сказка».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

1

59.

Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна».

Стр. 37-40.

Р\к « Стихи ставропольских поэтов»

- закрепление понятий «строфа, звукопись»,

- работа с содержанием стихотворного текста,

- учимся находить средства художественной выразительности,

- выборочное чтение-подтверждение своих мыслей.

Знатьпонятия: «строфа», «звукопись».

Пониматьзначение выражения «писать навзрыд».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

60.

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …».

Стр. 41-43.

- закрепление понятия «олицетворение»,

- работа над выразительным чтением стихотворного текста,

- выборочное чтение-раскрытие смысла стихотворения.

Знатьпонятия: «строфа», «олицетворение».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

61.

Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр».

(Стр. 149-153.)

- закрепление понятия «повесть»,

- вспоминаем героев произведений и.Пивоваровой,

- определяем главную мысль повести,

- составляем характеристику главного героя,

Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

62.

Сергей Козлов «Лисичка».

(Стр. 153-155.)

- закрепляем понятие «Сказка»,

- выделяем главную мысль прочитанного произведения,

- составляем характеристику героя произведения,

- сравниваем произведения С.Козлова (рассказы и сказки).

Знатьпонятие «сказка».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка).

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

63.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 44-54.

- вспоминаем понятие «сказочная повесть»,

- знакомимся с творчеством писателя и самим произведения,

- выясняем главную мысль произведения,

- выборочное чтение: составляем характеристику героя.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

1

64.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 44-54.

- продолжение работы с текстом: подтверждение своих предположений фрагментами текста или отдельными строчками.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

1

65.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 54-63.

- выделяем логические части текста,

- составляем план текста.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

1

66.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 63-70.

- продолжение работы с текстом: выбор материала для пересказа текста по

составлен-

ному плану.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

1

67.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 63-70.

- выбор понравившегося отрывка и подготовка к его пересказу.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

1

68.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Стр. 70-81.

- знакомство с творчеством писателя,

- знакомство с произведением «Маленький принц» в кратком содержании,

- обсуждение ситуаций, увиденных в презентации, с разных точек зрения.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Смыслообразование.

1

69.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Стр. 70-81.

- учимся определять главную мысль произведения;

- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения,

.

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Смыслообразование.

1

70.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».

Стр. 156-172.

(Стр. 156-162.)

Р\к «Стихи ставропольских поэтов»

- знакомство с творчеством писателя,

- определение жанра произведения после самостоятельно прочтения.

Знатьособенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование.

1

71.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».

Стр. 156-172.

(Стр. 164-172.)

- определем главную мысль произведения;

- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

Знатьособенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Самоопределение.

Смыслообразование.

1

72.

Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».

Иоганн Себастьян Бах «Шутка».

- учимся рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; - - учимся сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Уметьрассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

73.

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».

Стр. 82-85.

Поход в «Музейный дом».

- учимся анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.

Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).

Уметьанализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

74.

Знакомство с настоящим писателем.

Стр. 85-90.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Стр. 90-98.

- вспоминаем ранее прочитанные произведения,

- учимся задавать вопросы, помогающие узнать о писателе,

- знакомство с произведением,

- уточнение главной мысли прочитанного.

Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.

Уметьзадавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальныйаспект коммуникации) – учёт позиции собеседника;

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

75.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Стр. 90-98.

обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

76.

Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».

Стр. 99-104.

- продолжаем знакомство с творчеством мастеров живописи,

- учимся анализировать произведения живописи и литературы,

- продолжаем рассматривать произведения живописи;

Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.

Уметьанализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке;уметьрассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

77.

Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»

Стр. 104-107.

Поход в «Музейный дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой».

- краткое знакомство с творчеством поэтессы,

- закрепление понятия «строфа»,

- учимся анализировать поэтическое произведение,

- работаем над выразительным чтением произведения,

- рассматриваем портрет Ахматовой в Музейном доме.

Знать понятие «строфа».

Уметьвидеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

78.

Александр Кушнер «Сирень».

Стр. 107-111.

Пётр Кончаловский «Сирень».

- работаем над выразительным чтением,

- работаем с содержанием произведения по заданиям учебника,

- учимся сопоставлять художественное и литературное произведеня,

- пишем мини-сочинение по картине.

Знать понятие «строфа».

Уметьвидеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности своей и класса.

79.

Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

Стр. 111-115.

- закрепляем понятия «ритм, звукопись»,

- работаем над выразительным прочтением произведения,

- работаем над смыслом стихотворения,

- учимся обосновывать свои высказывания - выборочное чтение,

- знакомимся с особенностями построения стихотворений В.Маяковского.

Знать понятия: «ритм», «звукопись».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

80.

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…».

Стр. 115-118.

- закрепить знания понятий «строфа, повтор»,

- краткое знакомство с творчеством поэта,

- работа над выразительностью при чтении,

- словесное рисование,

Знать понятия: «строфа», «повтор».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

81.

Фёдор Тютчев «Как весел грохот…».

Стр. 118-120.

- краткое знакомство с жизнью и творчеством поэта,

- введение понятия «охватная рифма»,

- работа над выразительностью чтения,

- работа по содержанию прочитанного по вопросам и заданиям печатной тетради.

Знатьпонятие «строфа».

Познакомиться с понятием «охватная рифма».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата собственной учебной деятельности, и деятельности других учеников класса.

1

82.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».

Стр. 120-124.

Иван Айвазовский «Девятый вал».

Р/к « Лермонтов и Кавказ»

- работа над выразительным чтением стихотворений,

- сравнение тем прочитанных произведений,

- продолжаем учиться сравнивать живописные и литературные произведения.

Знать понятие «строфа».

Уметь«видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

83.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».

Стр. 120-124.

Иван Айвазовский «Девятый вал».

- продолжение работы по сравнению художественных и литературных произведений.

Знать понятие «строфа».

Уметь«видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

84.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».

Стр. 124-127.

- знакомимся с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка»,

- учимся находить в тексте стихотворени связь смысла и темы,

Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

85.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».

Стр. 124-127.

- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; - -учимся обосновывать своё высказывание о произведении

Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

- подведение под понятие;

- установление причинно-следственных связей.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

86.

Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…».

Стр. 127-130.

Р/к « А.С. Пушкин на Кавказе»

- введение понятия «одна строфа»,

- повторить знания о разнообразных понятиях,

- работа над выразительным чтением стихотворений и выбор для заучивания наизусть,

-пытаемся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; - -

Познакомиться с понятием «одна строфа».

Знатьпонятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Универсальные логические действия:

- установление причинно-следственных связей.

Смыслообразование.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

87.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 130-134.)

- вспомнить понятие «рассказ»,

- вспомнить рассказы А.Пантелеева, которые читали ранее,

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения;

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

88.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 134-140.)

- выборочное чтение для доказательства своих мыслей о главной теме рассказа,

- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

89.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 140-144.)

Компл контр раб

- продолжаем работу с текстом (определяем логические части произведения),

- составляем план текста,

- выбираем материал для подробного пересказа текста.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

90.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 144-148.)

Александр Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года».

Поход в «Музейный дом».

- продолжаем анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

- коммуникация как кооперация.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

91.

Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника».

Анна Ахматова «Памяти друга».

Стр. 148-152.

- закрепление понятий «строфа, контраст, пейзаж»,

- продолжаем анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

Знатьпонятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».

Уметьанализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

92.

Анна Ахматова «Памяти друга».

Стр. 148-152.

Р/к Писатели края: Гонтарь, Екимцев, Пухальская .

- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- учимся находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ,

- работаем над выразительным чтением стихотворения.

Знатьпонятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».

Уметьанализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

93.

Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».

Стр. 152-155.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.

Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

94.

Николай Рыленков «К Родине Стр. 152-153.

Р\к «Стихи ставропольских поэтов про Родину»

- выполнение заданий итоговой контрольной работы,

- закрепление понятий «строфа, противопоставление, повтор»,

- самостоятельное прочтение новых литературных произведений.

Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

95.

Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».

Стр. 153-155.

Сергей Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая.

- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- учимся выделять смысловые части стихотворения;

-учимся находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ;

.

Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ; уметь определять душевное состояние героя произведения.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.

1

96.

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».

Стр. 152-155.

- закрепить понятия «строфа, ритм»,

- учимся сравнивать художественное и литературное произведения,

- работаем над выразительным чтением стихотворения,

- учимся находить в тексте глаголыи повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.

Знать понятия «строфа», «ритм».

Уметьвидеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

уметь находить в тексте глаголыи повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.

Познавательные УУД:

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

97.

«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.

Стр. 159-162.

Поход в «Музейный дом». Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот».

Р/К « Герб и флаг Ставрополья»

- закрепляем понятие «гимн»,

- сравниваем между собой разные виды гимнов,

- продолжаем сравнивать художественные и литературные произведения.

Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».

Уметьанализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке;уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов.

Познавательные УУД:

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

98.

Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».

Стр. 163-169.

- знакомимся с творчеством Карла Брюллова,

- самостоятельное знакомство с литературными произведениями (учебник).

Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.

Уметьчитать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

99.

Проверка техники чтения

- определяем главную мысль прочитанного произведения, обосновывая свои предложения фрагментами или строчками из произведения,

- анализируем литературные произведе-

ния и произведения живописи,

Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.

Уметьчитать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в словарях;

- перечитывание текста с разными задачами;

- работа с маркированными в тексте словами и строчками;

- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

100.

Путешествие в Казань. В мастерской художника.

Стр. 177-192.

Р/к « Знакомство с творчеством художников Труновского района»

- знакомимся с творчеством Ирины Колмогорцевой,

Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

101.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада по литературному чтению.

Стр. 170-176.

- обсуждаем изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.

Знатьизученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.

Уметьориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими иллюстрациями, карточками с текстами.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.

1

102.

Обобщение изученного.Литературная викторина.

Контрольный урок.

Знать правила проверки техники чтения.

Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.

Познавательные УУД:

- работа с дидактическими карточками с текстами.

Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.