- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Реализация системно-деятельностного подхода через исследовательскую работу на уроках математики в начальной школе
660
0
Реализация системно-деятельностного подхода
через исследовательскую работу
на уроках математики в начальной школе
Шаповалова Лариса Борисовна
МАОУ «СОШ №40» г. Старый Оскол
Учитель начальных классов
Современное общество через систему образования, где школа является основным звеном, выдвигает всё новые требования к личности. Одним из таких требований является способность мыслить и действовать творчески, так как обществу нужны специалисты с глубокими, широкими и мобильными знаниями, способные к решению постоянно обновляющихся и усложняющихся задач. Поэтому главной задачей всего учебного процесса является формирование активной позиции в познании, и на первое место выдвигается проблема самостоятельного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.
В связи с этим в основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системо-образующий компонент Стандарта, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; гарантированность достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [1].
При системно-деятельностном подходе системо-образующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет взаимодействие учителя и ученика [2].
Каждый педагог должен иметь представление о конечном результате своей деятельности, о то, как он может достичь данных результатов. А значит перед каждым учителем стоит задача: найти эффективную технологию обучения, при которой в корне меняется деятельность ученика и деятельность педагога в учебном процессе.
Урок-исследование, в основу которого положены приёмы модульной технологии[3] и развивающего обучения[4], позволяет формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. Урок-исследование позволяет формировать и развивать у учащихся универсальные учебные действия. Ребёнок участвует в учебном процессе в качестве субъекта обучения. На протяжении всего урока помощник учителя перед работой по каждому модулю знакомит учащихся с его целью, т.е. осуществляется переход от общей формулировки цели к её конкретизации: что узнают, чему научатся на каждом этапе-модуле, а также показывает каждому ребёнку, зачем и для чего ему это нужно. В конце каждого модуля проводится небольшой контроль именно по данному этапу модуля. На таких уроках используются различные виды деятельности обучающихся и применяются индивидуальные, коллективные, групповые (создаются микро-группы по 4–6 человек) формы работы, а также работа в парах.
Работа с ней проводится в игровой форме. Дети при оценивании результатов своей деятельности пользуются разноцветными кружками, соответствующими определенной отметке. На доске висит памятка,
- 5 - 3 - 4 - 2 |
Цветовой указатель уровня отметок |
- средний уровень, - легкий уровень.
На уроках широко применяются методы развивающего обучения: проблемный, логический, исследовательский.
Методы развития исследовательских умений и навыков
Название метода | Исследо- вательское умение | Описание метода | Учебная деятельность | Показатели развития творческого потенциала |
Проблем ный | Умение видеть проблему | Создание проблем- ной ситуации: ясно или смутно осознан- ное школь- ником затрудне- ние | . Знакомство с темой урока и постановка проблемы. - Итак, вы знаете, что такое периметр фигуры, знаете, как он находится. - А возникало ли у вас когда-нибудь желание узнать, как называется пространство внутри фигуры? Возникало. - Может кто-то уже знает, как называется пространство внутри фигуры? Площадь. - Молодцы! Правильно, это пространство называется площадью. - Дети, кто догадался, как называется тема нашего сегодняшнего урока? Площадь фигуры. -Правильно, тема урока «Площадь фигуры. Меры площади». - Как вы думаете, а можно ли измерить площадь, и если можно, то как это сделать? | Внимание. |
Исследо ватель ский | Выдвиже ние гипотезы Решение гипотезы. | Организация исследовательской деятельности по решению проблемы | Выдвижение гипотез: - Выложить пространство внутри прямоугольника квадратами: - в 3 клетки; - в 2 клетки; - в 1 клетку. 3) Практическая работа. - Сейчас будет работа в группах: 1, 3 группы – используют квадраты со стороной 3 клетки; 4, 6 группы – используют квадраты со стороной 1 клетка. 2, 5 группы – используют квадраты со стороной 2 клетки | Оригиналь- ность мышления |
Логичес кий | Обоснование гипотезы | Анализ, сравнение доказательство, обоб- щение, вывод. | Обоснование гипотез. -Представители групп, познакомьте, пожалуйста, с итогами работы вашей группы. 1, 3 группы – квадраты в 3 клетки слишком большие ими неудобно измерять; 2, 5 группы – квадраты со стороной в 2 клетки удобны для измерения площади прямоугольника. 4, 6 группы – квадраты со стороной в 1 клетку очень маленькие, ими неудобно измерять. - Группа аналитиков, сделайте вывод о проделанной работе. Вывод: 1. Площадь фигуры можно измерить; 2. Для измерения площади фигуры удобна мерка – квадрат со стороной в 2 клетки. | Гибкость мышления |
Структура урока-исследования очень близка к модели урока с позиции систеино-деятельностного подхода, в которой есть следующие моменты: мотивация, актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля, постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы), закрепление во внешней речи (с монологическим и диалогическим оформлением решения), самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой; включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта), рефлексия.
Структура урока – исследования
№ модуля | Название модуля | Содержание деятельности (учебный материал с указанием задания) | Управление обучением | Универсальные учебные действия |
0. | Организационный. Подготовка к работе на уроке. | Проверить готовность детей к уроку. Создать положительный психологический настрой детей на предстоящую учебную деятельность. Учащиеся показывают сигналами свой эмоциональный настрой и готовность к уроку. | Работа с сигнальным кругом | Личностные Самоопределение (внутренняя позиция школьника; самоуважение и самооценка) |
1. | Разминка. | Включить логические упражнения и задания, способствующие с первых минут урока включить учащихся в активную учебную деятельность, что сохранит деловитость до конца урока. | 1.Работа с табли- цей 2.Работа с сигнальным кругом: да - зелёный нет – синий 3.Работа с «Картой успеха» 4.Работа в тетрадях 5.Выполним самопроверку. | Метапредметные Регулятивные -управление своей деятельностью -инициативность и самостоятельность -пошаговый контроль Познавательные -общеучебные Коммуникативные -речевая деяттельность |
2. | Актуализация и коррекция опорных знаний. | Включить материал, нацеленный на повторение и закрепление важных элементов знаний, необходимых для восприятия и усвоения нового материала. Разминка может быть тесно связана с данным модулем. | Работа с таблицей.Работа с заданиями в конвертах№1,№2. Работа в тетрадях Работа с «Картой успеха» | Метапредметные Регулятивные Контроль и коррекция Познавательные Использование знаково – символических средств Коммуникативные -речевая деятельность |
3. | Восприятие и первичное осознание нового материала. | Создать проблемную ситуацию и процесс исследования в следующей последовательности: 1.Осознание и постановка проблемы 2.Решение проблемы: - выдвижение гипотез; - практическая работа; - обоснование гипотез 3.Вывод | -Работай в группе -Соблюдай правила работы в группе -Работает группа аналитиков -Работай с конвертом №3 -Работай с учебником -Работай в тетради | Метапредметные Регулятивные -планировать своё действие в связи с поставленной задачей -самооценка Познавательные Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей Коммуникативные -навыки сотрудничества -речевая деятельность |
4. | Итоговый контроль. | Включить материал для итоговой проверки по всему уроку. Предусмотреть задания трех уровней сложности. Задания проверить только учителю. | Р аботай с конвертом №4 -лёгкое задание -задание средней сложности - трудное задание Сдай задание на проверку учителю | Регулятивные -итоговый контроль; -самостоятельность при выборе дифференцирован- ного задания; Личностные -границы собственного знания и незнания. |
5. | Рефлексия деятельности. | Подвести итог урока. Выяснить у детей, где им могут пригодиться полученные знания. Выставить рейтинговую отметку. Проверить эмоциональный фон класса. | Работай с «Картой успеха» Работай с сигнальным кругом. | Метапредметные Регулятивные -адекватно воспринимать оценку учителя Познавательные -осуществлять генерализацию Коммуникативные -эмпатия |
Урок – исследование имеет большое значение. С помощью таких занятий обучающиеся приобретают гибкость мышления, которая проявляется в степени изменчивости мыслительной деятельности в соответствии с меняющимися условиями исследуемой ситуации или решаемой проблемы.
6
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215226-realizacija-sistemno-dejatelnostnogo-podhoda-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Коррекционно-педагогическая работа логопеда при дислалии, ринолалии, дизартрии, афазии и нарушении голоса»
- «Кубановедение: особенности преподавания учебного предмета в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО от 2021 года и ФГОС СОО»
- «Музыкальное искусство»
- «Основы безопасности и защиты Родины: специфика предмета в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Развитие читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы»
- «Государственная политика в области среднего профессионального образования»
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Дошкольное образование: обучение и воспитание детей дошкольного возраста
- Руководитель специальной (коррекционной) школы. Менеджмент в образовании
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.