Статья на тему: «Социализация учащихся начальных классов СКОУ VIII вида в учебной деятельности»

СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СКОУ VIII ВИДА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Подготовила: Бут Людмила Александровна,

учитель начальных классов

ГБОУ школы-интерната пгт. Ильского

Процесс социализации актуален в любой сфере жизнедеятельности человека. Особенно значима социализация для младших школьников. Школа – один из важнейших социальных институтов, где ребёнок приобретает знания, умения, навыки, опыт, претерпевает некоторые изменения личности.

В настоящее время процесс социализации обучающихся является предметом исследования специалистов различных отраслей. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты раскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социализации детей и подростков.

Особенно актуальна проблема социализации детей с нарушениями психического и физического развития как в теоретическом, так и в практическом отношении в связи с ростом врождённых аномалий.

Совершенно очевидно, что процесс социализации у детей начальной школы с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) значительно отличается от процесса социализации нормально развивающихся сверстников. И этот вопрос всегда будет актуален в связи с тем, что личность ребёнка с ОВЗ формируется позже, сложнее, и, безусловно, требует особого внимания не только со стороны родителей, воспитателей, педагогов и других участников образовательного процесса, но и общества в целом. Основной задачей для педагогов коррекционных школ является облегчение и оптимизация процесса социализации.

Одним из способов улучшения качества жизни ребёнка с нарушениями в развитии является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определённом объёме знаний об обществе и умении достойно в нём жить. Усвоение ребёнком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя усвоение личностью социального опыта путём вхождения в социальную среду и систему социальных связей.

Если говорить об учащихся с ОВЗ младших классов школыVIII вида, то здесь необходимо отметить трудности не только в усвоении социального опыта, но и в его понимании, а тем более в его воспроизведении. Причина этому – разный уровень воспитания в семье и глубина врождённого дефекта.

Главная проблема ребёнка с ОВЗ заключается в отсутствии его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, а иногда – и в элементарном получении образования.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в условиях специализированного учреждения - является главной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса на сегодняшний день, позволяющему ребёнку включиться в социальную среду, активно действовать в различных ситуациях. Используя индивидуальные и потенциальные возможности детей необходимо развивать у них жизненно важные навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем.

Основными условиями социализации ребёнка с ОВЗ являются:

-воспитательная среда специального коррекционного учреждения;

-обеспеченность условий её построения и функционирования на практике;

-специальные условия обучения и воспитания: специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка; обеспечение индивидуализации и интеграции в содержании и формах учебной и социально- культурной деятельности; создание условий для активной коммуникации; защита и представление интересов ребёнка в обществе;

-организация взаимодействия среды специального коррекционного образовательного учреждения с социокультурной средой;

-мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребёнку с ОВЗ выполнять общественно значимые действия.

Всё наше общество должно признать и понять, что дети, обучающиеся в специальных коррекционных школах VIII вида это:

- часть и члены общества, они хотят, должны и могут участвовать в его жизни;

-они могут быть способны и талантливы, но раскрыть их способности и таланты может лишь педагог, знающий индивидуальные особенности развития таких детей и условия организации их обучения;

-они тоже развивающиеся личности, которые имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

А.С.Макаренко отождествлял среду с воспитанием, утверждая, что воспитывает не сам воспитатель, а среда, а задача учителя – создать такую среду.

Сегодня необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка с ОВЗ. Учебный материал должен служить тем средством, при помощи которого будут развиваться потенциальные возможности учеников, являясь в руках учителя мощным «инструментарием» осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении и социализации ребёнка специальной коррекционной школы VIII вида.

Детям с ОВЗ сложнее их нормально развивающихся сверстников даётся и усвоение школьных норм и правил. Часто приходя в первый класс, учащиеся довольно долго не могут привыкнуть к новому режиму дня. У многих детей отмечается школьная дезадаптация. Большинство не могут усидеть на месте во время урока, они либо встают с места и начинают ходить по классу, либо постоянно ёрзают на стуле, находятся в двигательном беспокойстве; выкрикивают ответы с места; отказываются выполнять задания, которые им не нравятся или кажутся сложными. На перемене у таких детей обычно наблюдается возня, а не игра, сопровождаемая громкими криками, взвизгами и проявлением как вербальной, так и физической агрессии.

В коммуникативной сфере тоже существует ряд своих особенностей. Дети с нарушением интеллекта довольно быстро заводят новые знакомства, свободно общаются с учащимися старшей или младшей возрастной категории, но все эти связи поверхностны. Нет сплочения в таком коллективе, каждый сам за себя при любых обстоятельствах.

Помимо поведенческих проблем социализации, у детей с ОВЗ наблюдаются сложности в социально-бытовой сфере. Такие дети гораздо позже усваивают элементарные навыки самообслуживания, им сложнее ориентироваться в пространстве, самостоятельно справляться с задачами, которые не вызывают никаких трудностей у здоровых детей.

Принцип обучения и воспитания детей младшего школьного возраста в нашей специальной коррекционной школе VIII вида пгт Ильского Краснодарского края построен прежде всего на гуманном отношении к личности ребёнка. Педагоги принимают каждого ребёнка таким, каков он есть, не стараясь переделать его, а в процессе кропотливой ежедневной работы скорригировать, сгладить его недостатки и помочь социализироваться в обществе. Всё обучение построено на индивидуальном, дифференцированном и личностно-ориентированном подходе, учитываются потенциальные возможности детей и создаются специальные условия для их развития. Каждый ребёнок охвачен психолого-медико-педагогическим сопровождением, открыты пропедевтико-диагностические классы, классы для детей со сложной структурой дефекта, для детей с умеренно-выраженной умственной отсталостью, где существует отличная от других классов образовательная программа для обучения и воспитания детей данной категории.

Дети, имеющие серьёзные физические, психические и умственные нарушения получают обучение по индивидуальной программе на дому.

Педагоги школы активно и успешно используют в работе новые коррекционные и компьютерные технологии. С целью повышения эффективности процесса обучения проводят уроки-презентации, уроки-смотры и другие.

Иными словами, приняв детей с их индивидуальными особенностями, создав условия для развития потенциальных возможностей каждого ученика, ненавязчиво, через учебно-воспитательный процесс помогают им стать увереннее в себе, почувствовать свою успешность и значимость, реализовать в жизни свои лучшие качества, успешно социализироваться – вот главная задача для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Хочется отметить, что один только педагог не в силах добиться положительной динамики в повышении мотивации к обучению. Здесь необходимо тесное содружество со специалистами и службами школы. В нашем образовательном учреждении осуществляются тесные взаимодействия со специалистами учреждения (социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники, логопед, дефектолог, учитель физической культуры, инструктор по лечебной физкультуре, музыкальные работники, педагог компьютерного класса и др.). Сотрудничество всех специалистов школы способствует успешной работе по формированию у детей начальных классов специальной коррекционной школы умений и навыков для социализации их в общество.

Считаю, что успехом на пути к социализации учащихся начальных классов коррекционной школы является создание ситуации успеха в образовательном процессе для каждого, без исключения ребёнка.

Большие возможности в связи с этим даёт групповая форма работы.

Психологами доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные правила, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, - всё это формирует у школьников позитивное отношение к учёбе, делает их уверенными в своих знаниях. В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их. Положительным моментом такой работы является  то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Работу в парах и группах на своих уроках я строю таким образом, чтобы участниками образовательного процесса стали разные по уровню способностей ученики. Формирую группы - 1 группа, ученики, которые способны к относительно адекватным, правильным и самостоятельным действиям; и учащиеся 2 группы, которые в процессе урока чаще всего действуют совместно, по аналогии, с помощью, повторяют дополнительно высказанный ответ или предложение. А к концу урока ситуация заметно меняется в лучшую сторону для учеников 2 группы: «продуктивно» поработав описанным выше способом, они также имеют возможность самостоятельно и правильно высказаться, выразить своё мнение, почувствовать себя успешным, что является особенно значимым для данной категории детей.

Использование элементов проблемного обучения также даёт положительные результаты в обучении младших школьников с проблемами в развитии. Через проблемную ситуацию, проблемный вопрос учащиеся могут сформулировать тему урока. Элементы проблемного обучения предполагают самостоятельность, творчество, т. е. активную «исследовательскую» деятельность учащихся. Русский язык, живой мир, устная речь в моём классе практически всегда начинаются с проблемного вопроса или ситуации. При решении этих вопросов учащиеся высказывают своё мнение, пусть и примитивную, на своём уровне точку зрения, пытаются её обосновать,  используя в речи слова «я думаю…», «я считаю…», «я согласен…».

В процессе урока при выполнении разного рода заданий дети учатся делать выводы, а затем сравнивать их с правилом в учебнике и оценивать, насколько близки они оказались в самостоятельно сделанном выводе. Такие уроки способствуют развитию и коррекции познавательных процессов у детей с ОВЗ, позволяют развивать и расширять их активный словарный запас, формируют позитивное отношение к уроку и создают ситуацию успеха в процессе обучения для всех категорий групп. На уроках ребята становятся более открытые, раскрепощённые, готовые к активному познанию нового, что является определяющим успехом на пути к социализации ребёнка с ОВЗ начальной школы.

Подводя итог, хочется ещё раз отметить, что социализация является одним из компонентов, влияющих на формирование личности каждого ребёнка. Поэтому в процессе работы с детьми с ОВЗ педагогу необходимо помнить об индивидуальных, дифференцированных и личностно-ориентированных подходах, комплексных мерах и коррекционных мероприятиях, которые наиболее эффективно осуществляются в коррекционных школахVIII вида и дают положительные результаты в социализации данной категории детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215256-statja-na-temu-socializacija-uchaschihsja-nac