Методические рекомендации по организации диалогового пространства учащихся в форме дебатов

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации диалогового пространства учащихся в форме дебатов

для старших вожатых, классных руководителей, педагогов дополнительного образования

Разработчик: Абрамова Лариса Владимировна, методист, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи».

Смоленск

2016

План.

Введение.

Одной из отличительных черт современности являются бурные инновационные изменения, происходящие во всех сферах жизни. Эти процессы характерны и для системы воспитания XXI века. Они ведут к разработке и применению обновленных дидактических подходов в обучении и воспитании, к освоению и внедрению в воспитательный процесс новых современных педагогических технологий, форм, методов, приемов, к активному реформированию и модернизации всей воспитательной системы.

В активном поиске новых форм работы с учащимися находятся и педагоги нашего города Смоленска. В последние годы они целенаправленно осваивают и используют при организации и проведения учебно-воспитательных мероприятий такую форму работы, как дебаты. Это обусловлено рядом факторов:

с внедрением деловых, научных, политических дискуссий и дебатов во все сферы человеческой деятельности, включая образование;

с направленностью учебно-воспитательного процесса на социализацию подростков, развитие их творческой инициативы и гражданской активности;

с переходом на интерактивное обучение и воспитание;

с внедрением в практику работы детских коллективов системы выборов глав школьного самоуправления, председателей дружин СДГО имени Ю.А. Гагарина, представителей в городской актив старшеклассников и прочие исполнительные органы, сформированные из числа активистов и школьников нашего города. В настоящее время дебаты становятся главным методом формирования гражданской позиции обучающихся, выработки программы их действий.

С целью оказания помощи педагогам в овладении технологией организации и проведения мероприятий в форме дебатов в 2016 году прошел мастер-класс для старших вожатых образовательных учреждений нашего города на тему «Организация диалогового пространства учащихся в форме дебатов». Проведенный среди участников мастер-класса опрос определил необходимость разработки методических материалов по организации и проведению дебатов.

Методическая разработка «Организация диалогового пространства учащихся в форме дебатов» адресована широкому кругу педагогических работников, работающих в системе общего среднего, дополнительного и профессионального образования и стремящихся овладеть искусством проведения дебатов: заместителям директоров по воспитательной работе, страшим вожатым, педагогам-организаторам, классным руководителям, учителям-предметникам, педагогам дополнительного образования, преподавателям училищ и колледжей и другим.

История происхождения дебатов

Слово "дебаты" к нам пришло из Франции (debat- спор, прения), и оно означало "спор по двум противоположным точкам зрения". Русское слово «прения», зафиксированное в лексиконе 17 века.

Люди начали спорить тогда, когда научились не соглашаться друг с другом. В Древней Греции дебаты происходили ежедневно и в них участвовали философы, политики и простые граждане. В средние века в Европе в университетах был курс ораторского мастерства. Но как вид молодёжной деятельности "Дебаты" возникли впервые в США в 1930-е годы. Дебаты – это технология (форма), предложенная известным американским социологом Карлом Поппером. Первоначально дебаты создавались как программа для учащихся, позволяющая обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс дискуссии.

В настоящее время "Дебаты" широко распространены в школах и университетах в Западной Европе, США, Японии и Юго-Восточной Азии.

В 1993 году Институтом "Открытое общество" была основана Международная программа "Дебаты" имени Карла Поппера, а в 1999 году Международная Образовательная Ассоциация "Дебаты". В неё входят 26 стран. В Россию "Дебаты" пришли в 1994 году.

Определение понятия «дебаты»

Существует множество определений понятия «дебаты», как метода, формы и технологии.

С.А. Пуйман и В.В. Чечет в книге "Практикум по педагогике" определяют дебатыкак прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании.

По мнению доктора педагогических наук Е.О. Галицких, дебаты – форма обучения общению, способ организации воспитательной работы школьников, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками информации, отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование.

Дебатыможно рассматривать как форму проведения учебного занятия или воспитательного мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога.

Дебаты -это технология проведения игр, формирующих навыки критического мышления, умения отстаивать свою позицию, действовать в новых непредсказуемых ситуациях, быть терпимым к другим точкам зрения.

Игра « Дебаты» - это соревнование, которое стимулирует подростка освоить все имеющиеся приемы и применять их с максимальной эффективностью в зависимости от ситуации общения. Игры носят, прежде всего, ценностный характер. Они формируют активную гражданскую позицию и способствуют социализации и самореализации подростков. Кроме того, игра - это активный способ организации досуга школьников.

«Дебаты» - это интеллектуальная игра (спор по правилам). Учителя - тренеры готовят команды школьников. Каждая команда состоит из трех-четырех спикеров, которые выступают с различными типами конструктивных речей. Цель участников дебатов - убедить оппонентов и зрителей в верности оспариваемого тезиса и в том, что их подход к решению проблемы правилен. В ходе дебатов стороны стремятся к победе, к несовпадающим целям, поэтому словесное противоборство всегда находится на грани полемики.

Полемика означает воинственные, враждебные, взаимоисключающие позиции: вы стремитесь к тому, чтобы противник признал истинным ваше мнение, стало быть, ложным - своё; но и он добивается признания его мысли истинной и уклоняется от поддержки вашей.

Дебаты используется при обсуждении сложной или противоречивой проблемы, мнения участников уже четко определены и резко отличаются друг от друга.

Цель этой формы - научить ребят высказывать свою точку зрения спокойно, в дружелюбной манере. Участники приводят аргументы за или против обсуждаемой идеи и стараются убедить оппонентов в правильности своей позиции, а не просто набрасываются на них с нападками.

Положительные стороны метода, формы и технологии «дебаты», их значение в учебно-воспитательном процессе.

Дебаты можно рассматривать как форму учебной и воспитательной работы группы, которая органично вписывается в условия интерактивного обучения. Во-первых, источником новых сведений при подготовке к ним может быть не только преподаватель, но и сам обучающийся. Во-вторых, информация, осваиваемая в процессе подготовки к дебатам,  поступает извне, когда учащийся работает с источниками (это может быть учебник, справочник, научное исследование, взятое как из библиотечного фонда, так и из сети Интернет). Кроме того, интерактивным в дебатах является и  само межличностное общение как способ взаимодействия субъектов – обучаемых и обучающих.  

        Положительной чертой дебатов является использование одного из наиболее эффективных методов обучения и воспитания – проблемного. Выбор темы дебатов  представляет собой не что иное, как постановку проблемы или создание такой ситуации, которая свидетельствует о наличии противоречия, определенного рода затруднений, с которыми предстоит справиться в процессе коллективного их рассмотрения.

Дебаты позволяют педагогу перейти от традиционного подхода при организации и проведению учебно-воспитательных мероприятий, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще, либо привлекаются эпизодически, к современному на основе методики коллективного творческого дела, когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются в совместном творческом поиске педагога и воспитанников.

Кроме того, ценность дебатов определяется и тем, что они могут использоваться и в учебной, и воспитательной работе с учащимися как среднего так старшего школьного возраста, занимающимися в учреждениях Особую привлекательность дебатам придает возможность рассматривать одно и то же явление или факт с прямо противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать активную жизненную позицию.

Дебаты позволяют решить большую группу учебно-воспитательных задач. К которым относятся:

формирование активной жизненной и гражданской позиции;

формирование коммуникативной и информационной культуры;

воспитание толерантности, терпимости к иным точкам зрения;

развитие критического и логического мышления;

развитие навыков саморегуляции и самоконтроля в напряженных социальных ситуациях.

Дебаты помогают учащимся научиться разбираться в актуальных вопросах современности, смотреть на вещи с разных точек зрения, задавать острые вопросы, быстро, четко и по существу отвечать на них.

Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, убеждать других. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение или изменить политику. Дебаты являются средством воспитания таких ценных качеств личности, как настойчивость в достижении цели.

Отличительные признаки дебатов

Как указывает Е.О. Галицких, отличительным признаком дебатов можно считать высокую степень стандартизированности:

жесткий временной лимит выступления каждого участника,

четкие ролевые предписания,

разнообразие и объективность критериев оценки.

Наряду с данными характеристиками можно дополнительно выделить следующие:

запрет на нерегламентированные высказывания,

возможность высказать определенную точку зрения только один раз.

Формализованность обмена информацией, заложенная в самих дебатах, позволяет:

вовлечь в диалог всех учащихся; 

концентрировать внимание участников и зрителей на содержании обсуждаемого материала; 

избежать стихийности и спонтанности хода дискуссии;

отступления от главной проблемы ради второстепенной;

исключить излишнюю эмоциональность, порой неизбежную при организации и проведении коллективного творческого дела.

В основе дебатов, по мнению Е.О. Галицких, лежит спорный тезис-утверждение, который является темой "игры" и определяет позиции двух соревнующихся команд. Например, в качестве таких тезисов могут стать утверждения: "Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным"; "Средняя школа готовит к реальной жизни"; "Школьная форма должна быть обязательной". Важно, чтобы простым добавлением частицы "не" тема могла быть превращена в свой антипод, например: "Обучение мальчиков и девочек не должно быть раздельным", "Средняя школа не готовит к реальной жизни", "Школьная форма не должна быть обязательной". В качестве темы дебатов может быть выбран не только спорный тезис-утверждение, но и вариативное высказывание, объединяющее две точки зрения, например: "Охрана окружающей среды или экономическое процветание государства"; "Использование компьютерных технологий на каждом уроке: плюсы и минусы"; «Домашнее задание: "за" и "против"» и др.

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям: 

четкость и конкретность формулировки; 

однозначность понимания; 

перспективность для обсуждения; 

значимость для воспитанников.

Технология и методика подготовки проведения учебно-воспитательных мероприятий в форме дебатов

Организация дебатов включает в себя три этапа:

подготовку,

проведение,

обсуждение.

Этап «Подготовка дебатов».

 Сложность дебатов как формы обучения и воспитания заключается не столько в их проведении, сколько в огромной предварительной работе, которая включает в себя следующие этапы:

Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов. 

Определение исходного тезиса дебатов. 

Подбор, изучение и анализ основной литературы. 

Распределение ролей. 

Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов. 

Разработка экспертами критериев оценки. 

Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов.

Сначала педагог знакомит участников с сущностью и особенностями проведения дебатов, а также с правилами организации, которые заключаются в следующем:

в дебатах принимают участие все (часть учащихся выступает в ролях спикеров, председателя, секретаря и экспертов, остальные – в роли зрителей, которые подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы); 

к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее; 

в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего; 

каждый участник команды имеет право выступить только один раз; 

в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги, имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 мин; 

спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин; 

эксперты оценивают аргументы, но не участников. 

2). Определение исходного тезиса дебатов.

Следующим этапом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов. Это очень ответственная работа, так как, в основе дебатов, по мнению Е.О. Галицких, лежит спорный тезис-утверждение, который является темой "игры" и определяет позиции двух соревнующихся команд.

Педагог может предложить несколько тем для проведения дебатов, однако лучше, если тезис сформулируют сами учащиеся, и он будет затрагивать интересующие ребят вопросы.

Для работы над формулировкой тезиса можно создать несколько групп, которые выберут тему методом "мозгового штурма". После предложения нескольких тезисов все вместе выбирают (голосованием или по рейтингу) один наиболее понравившийся для предстоящих дебатов.

Тема дебатов может быть сформулирована в виде:

Резолюции, утверждения. Например: "Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным"; "Средняя школа готовит к реальной жизни"; "Школьная форма должна быть обязательной". Важно, чтобы простым добавлением частицы "не" тема могла быть превращена в свой антипод, например: "Обучение мальчиков и девочек не должно быть раздельным", "Средняя школа не готовит к реальной жизни", "Школьная форма не должна быть обязательной".

Проблемного вопроса («Конституционно ли применение высшей меры наказания?», «Где лучше жить: в городе или деревне?», «Как лучше жить: в коллективе или одному?»).

Дилеммы («Смертная казнь: «за» и «против», « Жизнь в городе и деревне: «за» и «против», «Техногенный мир и мир природы: «за» и «против», «Домашнее задание: «за» и «против»).

Вариативного высказывания, объединяющего две точки зрения("Охрана окружающей среды или экономическое процветание государства"; "Использование компьютерных технологий на каждом уроке: плюсы и минусы").

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям: 

четкость и конкретность формулировки; 

однозначность понимания; 

перспективность для обсуждения; 

значимость для воспитанников.

Подбор, изучение и анализ основной литературы.

После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме. Возможны три варианта составления списка основной литературы:

подбор осуществляет непосредственно учитель; 

ученики самостоятельно подбирают необходимые источники информации;

совместная деятельность педагога и учащихся. 

В процессе изучения и анализаинформации учащиеся определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения. Целесообразно порекомендовать им делать это на листе, поделенном на две части, где с одной стороны будут фиксироваться аргументы "за", а с другой – аргументы "против". Результаты работы с основной литературой можно оформить в виде схем, таблиц, алгоритмов, отражающих обе позиции.

Распределение ролей.

Далее происходит распределение ролей. Непосредственно в игре участвуют:

председатель,

секретарь, который будет следить за соблюдением регламента,

и две команды ("У" – утверждения и "О" – отрицания), состоящие из четырех человек – спикеров. Это основные участники игры.

Кроме них, необходимо выбрать трех экспертов, которые будут оценивать деятельность спикеров.

Остальные ученики играют роль зрителей.

Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.

После распределения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов.

Кейс – это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции.

Тема формулируется в виде тезиса-утверждения или антитезиса-отрицания. Исходя из темы подбираются понятия, которые будут использоваться в процессе выступлений, даются их определения и устанавливается логическая взаимосвязь между ними. Аспект – категория, ограничивающая рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы. Как правило, аспекты формулируются одним-двумя прилагательными. Возможны, например, общественный, семейный, технологический, психологический, экономический и другие аспекты. Кейс должен включать в себя от 3 до 6 различных аспектов.

Аспекты характеризуются посредством аргументов, которые формулируются 1–3 предложениями и должны быть подтверждены поддержками. В каждом аспекте может быть несколько аргументов.

Поддержки – цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие конкретный аргумент заявленного аспекта. Поддержка должна быть объективна, т. е. содержать высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты, быть лаконичной. Следует обратить внимание участников на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса. 

В кейс входят также контраргументы, которые формируются исходя из предполагаемых аргументов противоположной команды. Они, так же, как и аргументы, формулируются несколькими предложениями и обосновываются поддержками. 

В качестве завершающего элемента кейса выступает заключение, которое составляется на основании всех предыдущих элементов. 

К разработке кейса спикеры могут привлекать и тех учащихся, которые не определились с позицией (не вошли в группу поддержки команд). 

6). Разработка экспертами критериев оценки.

Параллельно с подготовкой спикерами кейса эксперты разрабатывают критерии оценки их действий, взяв за основу следующие показатели:

содержательность выступлений и ответов на вопросы,

структурированность,

формулировка вопросов,

культура общения.  

7). Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Последним шагом подготовительной работы является индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов, который проводится отдельно с председателем, секретарем, спикерами каждой команды и экспертами. В некоторых случаях, особенно с учащимися 5–7-х классов, необходимо не просто проведение инструктажа-консультации, но и репетиция со всеми участниками каждой команды в отдельности. Это позволит спикерам команд более уверенно чувствовать себя в процессе игры. 

Этап «Проведение дебатов».

Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет протокол дебатов.

1). Организация пространства

Оформление дебатов зависит от помещения и темы. В центральной части помещения располагается трибуна для выступающих. Напротив председателя находится стол для экспертов, в конце аудитории расставляются стулья для зрителей.

Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:

в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;

справа от председателя – 4 спикера команды "У" (защитники тезиса);

слева от председателя – 4 спикера команды "О" (противники тезиса);

напротив председателя – эксперты (3 чел.);

в конце аудитории – ученики-зрители.

Оратор (спикер, зритель или секретарь) должен начинать свое выступление обращением к ведущему "Уважаемый председатель...". Участники дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму "Уважаемый (Уважаемая)…" или любую другую вежливую форму. /Смотри приложения/.

2). Механизм, ход проведения дебатов.

Существует множество механизмов проведения дебатов. Механизм зависит от конкретной выбранной формы дебатов. Ниже приведено описание хода дебатов, приведенного в данных методических рекомендациях.

  В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Вначале участники команд представляют (презентуют) друг друга, называя лучшие черты характера каждого. Мы считаем наиболее приемлемыми три формы презентации: 

первый участник знакомит с остальными;

каждый участник, начиная с первого, представляет своего соседа;

последний участник может представить всех.

Начинает выступление первый спикер команды "У", который формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него выступает главный оратор от оппозиции – О1, который формулирует антитезис, а также понятия и аспекты. Дальше действия происходят следующим образом:

"вторые номера" обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса);

"третьи номера" формулируют контраргументы и поддержки;

"четвертые номера" подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов.

Последним выступает четвертый спикер команды "О", который защищает антитезис.

 Спикер должен укладываться во время, выделенное на выступление:

для "первых номеров" – 5 мин,

вторых – четвертых – 3–4 мин.

Остальным участникам дебатов выделяется по 2 мин.

Время, которое остается до конца выступления, показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения регламента.

Подробное описание действия участников дебатов

У1:  Формулирует тему, при этом обозначает позицию команды утверждения ("Мы считаем, что ..."), вводит и объясняет понятия, называет аспекты, т. е. начинает представлять кейс команды "У"; завершает речь повтором позиции команды – четкой формулировкой тезиса.

О4 и зрители:    задают вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1.

О1:    Отрицает тему, формулирует тезис отрицания. Должен согласиться с определениями ключевых понятий и аспектами или, если прозвучали не все понятия и аспекты, ввести новые. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса, обозначая позицию команды отрицания ("Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем что..." + антитезис).

 У4 и зрители:    Задают вопросы О1 с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки О1.

У2:   Восстанавливает утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой формулировкой тезиса.

О1 и зрители  к У2:     Задают вопросы У2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители имеют возможность сообщить дополнительную информацию.

 О2:      Восстанавливает отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными спикерами О1, приводит аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает четкой формулировкой антитезиса.

У1 и зрители  к О2:   Задают вопросы О2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители имеют также возможность представить дополнительную информацию.

У3   Восстанавливает утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса.

О2 и зрители:   Задают вопросы У3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, зрители имеют возможность сообщить дополнительные сведения.

 О3: Восстанавливает отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой антитезиса

У2 и зрители:  Задают вопросы О3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме того, зрители имеют возможность дать дополнительную информацию

У4:    Восстанавливает утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность, достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей команды. Делает краткое резюме.

О4:      Восстанавливает отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса. Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность, объективность своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое резюме 

Зрители: по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам.

Участники на протяжении дебатов имеют право задавать вопросы и представлять информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация". Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами: "Пожалуйста" или "Нет, спасибо". Желательно, чтобы вопросы и информация, поступающие от участников, укладывались в 2–3 предложения.

Выступающий и председательствующий могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию. Если выступающий не дал согласия на выступление с места, то желающий выступить должен молча сесть.

Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих спикеров. Каждый спикер отвечает на вопросы сам, т. е. не имеет возможности обратиться за помощью к другим участникам команды. Умение отвечать на вопросы быстро, четко, по существу – еще одна способность, которая формируется в игре. Отвечая на вопросы зрителей, спикер должен помнить, что это тоже оценивается экспертами в общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть точным, конкретным, достаточно обоснованным. Спикер имеет право обратиться к задавшему вопрос с просьбой повторить его, если вопрос прозвучал невнятно или слишком витиевато, или взять тайм-аут, если не знает точного ответа на него. Участники каждой команды имеют право взять не более 6 мин для консультаций друг с другом. Один тайм-аут не может превышать 2 мин.

После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис, а аргументы, представленные сторонами. 

Учащиеся, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы в пользу выбранной позиции. 

3). Оценка деятельности спикеров.

В дебатах важное значение имеет оценка деятельности спикеров. Для этого должны быть четко разработаны критерии такой оценки, а результаты оценок (например, по пятибалльной системе) – зафиксированы в соответствующих протоколах.

Можно использовать следующую форму ведения записей экспертами.

Протокол эксперта

Эксперт ______________________________________________________  

(фамилия, имя)

Тема дебатов:       

Дата: 

Состав утверждающей стороны:

Состав отрицающей стороны (фамилия, имя), время, количество баллов

Эксперты могут руководствоваться критериями оценки спикеров приведенными ниже или самостоятельно разработать их и согласовать с педагогом:

содержательность выступлений и ответов на вопросы,

структурированность,

формулировка вопросов,

культура общения.  

Критерии балльной оценки действий спикеров:

Содержательность выступлений:

полнота,  

конкретность, 

осознанность,

содержательность ответов на вопросы, 

оперативность, 

гибкость, 

Структурированность:

системность, 

логичность,          

рациональность использования времени. 

Формулировка вопросов:

проблемность,

конкретность,

четкость. 

Культура общения:

выразительность речи,

манера обращения к собеседникам,

умение уважительно отвечать им,

свободное владение материалом.     

Обсуждение дебатов

После выступлений экспертов проводится обсуждение дебатов, на котором подводятся их итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились с порученной им ролью. 

Для обсуждения дебатов могут быть предложены следующие задания и вопросы:

Оцените активность каждого из участников дебатов.

Чьи выступления вам понравились? Почему?

Какие выступления запомнились больше всего? Чем? 

Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь? 

Почему некоторые учащиеся не принимали активного участия в дебатах? 

Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.). 

Достигнута ли главная цель дебатов? 

Как показывает опыт проведения дебатов, такая их организация и проблемное содержание никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается за рамками учебного занятия или мероприятия на протяжении довольно длительного времени.

Завершая дебаты целесообразно примирить рязгорячившихся в процессе спора противников, предложив им пожать руки друг другу и сделать общее фото на память.

Литература.

Введенская Л.А. Павлова Л.Г. Культура и искусство речи, - Современная риторика. -Ростов -на-Дону,1995.

Воспитание школьников, № 10, 2005, с. 31-33 / Строганова Л. Диспут как свободный обмен мнениями.

Воспитание школьников, № 8, 2001, с. 20-25/ Горбачева Л., Словарь современных форм воспитательной работы. (Материал о диспуте).

Вяземский Е.Е., Вакурова О.Ф. Научный отчет «Анализ и оценка технологии «Дебаты». – Экспертный совет по общему образованию Минобразования России.

Дзюбенко О.Г. Вопросы формирования дискуссионной речи.

Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. - М: Просвещение, 1986.

Ивин А.А. Что такое диалектика. Очерки философской полемики.-М.:Проспект,2015.

Калинкина Е. Г., Наумов С. А. Формат дебатов Карла Поппера с элементами политического кейса/ методическое пособие. – СПб, 2002.

Классный руководитель, № 5, 2006/ /Петрова Е.В. Дебаты «Эффективно ли законодательство в сфере образования в России сегодня».

Классный руководитель// Морозова М. Диалоговые технологии в воспитательном процессе.

Леммерман Х. Уроки риторики и дебатов. - М.: ООО «Издательство «Уникум Пресс», 2002.

Материалы института «Открытое общество». Международная образовательная программа «Дебаты». -2002.

Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Книга для учащихся ст. классов сред. Школ – М.: Просвещение,1991. 

Петрова Е.С. Как правильно организовать дебаты в школе. ГОУ СПО «Туймазинский педагогический колледж»,http://www.lib.podelise.ru/docs/51159/index-3024.html

Поварин Сергей. Спор. О теории и практике спора. Москва, Лань, 2013.

Стешов А.В. «Как победить в споре: о культуре полемики», 1991.

Открытый класс в лицее.МОУ "Лицей № 6 им. И.З. Шуклина г. Горно-Алтайска», http://openclass.lyceum-6.edusite.ru/p5aa1.html

Приложения.

Приложение № 1.

Перечень тем для проведения дебатов

«Дебаты» проводятся по наиболее актуальным и противоречивым темам. Например:

«Технический прогресс ведет к гибели цивилизации» (для старшеклассников и студентов).

«Благотворительность порождает иждивенчество» (для старшеклассников и студентов).

«Общество должно ограничить развитие экономики с целью сохранения окружающей среды» (для старшеклассников и студентов).

«Школьная форма должна быть обязательной» (для учащихся 5–7-х классов)

Вопросы для подготовки:

- Какая одежда удобнее для школьных занятий?

- Какой вы видите одежду для школы? Может ли такой быть школьная форма?

- Какие проблемы позволяет решить школьная форма?

- Сформулируйте свое отношение к поставленной проблеме.

«Компьютерные игры в качестве досуга: "за" и против"» (для учащихся старших классов)

Вопросы для подготовки:

- Часто ли вы играете в компьютерные игры?

- Сколько времени в неделю вы проводите за игрой?

- Какие компьютерные игры вам нравятся? Почему?

- Как компьютерные игры влияют на вашу жизнь?

- Сформулируйте свое отношение к поставленной проблеме.

Что лучше виртуальное общение или реальное?

Герои прошлого и современности: «за» и «против».

Как лучше жить: в коллективе или одному?

Техногенный мир и мир природы: «за» и «против».

Приложение №2

Памятка дебатера

Спор - явление сложное, далеко не однозначное, многогранное. Понимание сущности публичного спора и его разновидностей позволит вам лучше ориентироваться в конкретной обстановке, правильнее применять свои знания, точнее использовать полемические навыки и умения.

Изучайте внимательно историю искусства спора. Читайте труды, анализируйте публичные выступления известных общественных, политических и государственных деятелей разных времён. Вы откроете для себя много нового, интересного и полезного. Вы познакомитесь с различными приёмами и техникой спора, обогатитесь сведениями о психологических и этических правилах ведения спора.

Приступая к обсуждению спорной проблемы, установите, что является предметом ваших разногласий с оппонентами, чётко определите предмет спора.

Не начинайте спорить, если вы плохо разбираетесь в предмете спора. Если о споре известно заранее, тщательно готовьтесь к нему, не жалейте времени и сил для пополнения знаний о предмете спора.

Не теряйте предмета спора в процессе его обсуждения. Не упускайте главных положений, из-за которых ведётся спор. Не позволяйте противнику увести вас в сторону от основного вопроса спора.

Займите определённую и твёрдую позицию в споре.

Готовясь к дискуссии, полемике, выделите основные понятия, связанные с предметом спора. Уточните значение терминов, которые вы предполагаете использовать в обсуждении.

В процессе спора следите за тем, чтобы полемисты вкладывали в употребляемые понятия одинаковое содержание. В противном случае это может привести к двусмысленности высказываний, к непониманию позиций оппонента.

Не забывайте о такой особенности восприятия семантики слов, как «иллюзия понятности». Научитесь прогнозировать возможную «иллюзию понятности» у оппонентов. Контролируйте своё знание и понимание употребляемых терминов.

Учитесь правильно раскрывать содержание понятий, объяснять значение терминов. Применяйте различные способы толкования слов. Активно используйте с этой целью лингвистические и энциклопедические словари.

Во время спора обращайте внимание на поведение своего оппонента. Попытайтесь понять мотивы его действий и высказываний, учитывайте индивидуальные особенности его характера, манеру спорить. Старайтесь правильно соизмерять свои способности и возможности с силами противника.

Относитесь с уважением к взглядам и убеждениям своего оппонента. Если вы не согласны с его точкой зрения, решительно опровергайте её, приводите убедительные аргументы в защиту соей позиции, но не унижайте достоинства вашего противника, не оскорбляйте его резкими словами, не прибегайте к грубости. Говорите в спокойном и дружеском тоне.

Сохраняйте выдержку и самообладание. Не следует горячиться по пустякам. Помните, что в возбуждённом состоянии сложнее верно оценить возникшую ситуацию, подобрать веские доводы.

Постарайтесь выработать у себя готовность выслушивать оппонента и учитывать его во время обсуждения. Такая психологическая установка поможет вам во время спора наладить контакт с оппонентом, понять его точку зрения, вникнуть в суть разногласий между вами.

Осмыслите основные принципы хорошего слушания. Руководствуйтесь ими в процессе общения со своими оппонентами. Это позволит сделать ваш диалог более плодотворным.

Запомните приёмы хорошего слушания. Активно пользуйтесь ими во время спора. Они помогут вам глубже понять поступающую информацию, извлечь из неё больше необходимых данных, принять правильные решения.

Тренируйте систематически свои навыки хорошего слушания, контролируя своё поведение во время общения. Помните, что для этого требуется время и терпение.

«Научись слушать, и ты можешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо»,- утверждал Плутарх. Не забывайте эти слова древнегреческого историка.

Осмыслите содержание основных законов формальной логики. Попытайтесь самостоятельно найти примеры применения этих законов. Следите, чтобы в процессе спора требования логических законов не нарушались.

Вступая в спор, убедитесь сначала в том, что вы правильно понимаете позицию своего оппонента, а он - вашу, затем доказывайте или опровергайте именно выдвинутое положение, а не что-то другое.

Обратите внимание, нет ли противоречий в высказываниях вашего оппонента, не рассматриваете ли вы с ним, тот или иной вопрос в разных отношениях, относятся ли высказанные суждения и чём-либо к одному и тому же отрезку времени.

Начинайте возражать только тогда, когда вы уверены, что мнение противника по поводу предмета спора действительно противоречит вашему мнению.

Запомните основные правила выдвижения тезиса и аргументов. Старайтесь не нарушать их, используя в споре логическую операцию доказательства.

Следите за тем, чтобы ни в ваших рассуждениях, ни в рассуждениях противника не было логических ошибок, затрудняющих обсуждение спорной проблемы.

Начинайте спор только тогда, когда будете располагать достоверными и достаточными аргументами для доказательства своей точки зрения.

Обратите внимание на то, чтобы доводы были обязательно убедительными для вашего оппонента и других участников дискуссии.

Приступая к критике позиции оппонента, чётко определите для себя, каким способом опровержения вы будете пользоваться в конкретной ситуации: опровергать тезис, критиковать доводы, показывать несостоятельность демонстрации.

Не забывайте, что, разгромив доводы противника или продемонстрировав, что из приведённых аргументов не следует данный тезис, вы только разрушите доказательство оппонента, но не опровергнете истинности самого тезиса. Помните, что одним из наиболее действенных способов является опровержение ложного тезиса фактами.

Старайтесь применять в споре различные полемические приёмы: юмор, иронию, сарказм, «сведение к абсурду», «возвратный удар», «подхват реплики», «атаку вопросами», «довод к человеку», «аппеляцию к публике» и др. Обращайте внимание на то, как эти приёмы используются другими полемистами.

Если вы хотите получить точные и ясные ответы, подумайте о формулировке вашего вопроса. Она должна быть чёткой и краткой. Длинные, запутанные вопросы мешают правильному их пониманию. На искусственно усложнённые вопросительные конструкции трудно отвечать.

Пользуйтесь простыми вопросами. Если поставлен сложный вопрос, разбейте его сразу на несколько простых. Все вопросы должны быть корректными, правильно поставленными. В случае некорректности вопроса требуйте от оппонента новой его постановки.

Не поддавайтесь на провокационные вопросы и другие нечестные приёмы вашего противника. Покажите сопернику и другим присутствующим, что вам понятен его умысел. Дайте ему достойный отпор.

Не смешивайте обычный вопрос с риторическим. Риторический вопрос - это утверждение или отрицание в форме вопроса. Риторический вопрос не требует ответа. Он является средством эмоционального воздействия на слушателей, возбуждения их внимания.

Будьте психологически готовы к различного рода нападкам и уловкам со стороны оппонента. Не всегда доверяйте его словам и доводам. Сохраняйте выдержку и самообладание.

Имейте в виду, что характер используемых уловок в определённой степени зависит от личности противника, его индивидуальных особенностей. Одни люди, к примеру, предпочитают уловки, основанные на лести, другие чаще прибегают к логическим ухищрениям и т.д. Поэтому, чтобы противостоять нечестным приёмам противника, не поддаваться на его хитрости, нужно стараться предвидеть его возможные уловки.

Помните, что нечестные приёмы так или иначе связаны с отступлением от законов правильного мышления, с нарушением основных правил, которым подчиняется спор, со стремлением увести разговор от предмета обсуждения.

Помните, что каждый имеет право высказать соё мнение, как и вы.

Относитесь с уважением к своему оппоненту. Опровергать можно самым решительным образом, но не оскорбляя чужих убеждений насмешками и грубостью.

Умейте правильно выделить предмет спора и чётко его сформулировать.

Не вступайте в спор, если вы плохо знаете его предмет.

Не упускайте из виду главных положений, из-за которых ведётся спор.

Умейте чётко определить свою позицию в споре. Не забывайте, что спор становится более плодотворным, если у участников полемики, дискуссии есть общность исходных позиций, начальное взаимопонимание, единая платформа для обсуждения нерешённых вопросов.

Правильно пользуйтесь в споре понятиями. Важно, чтобы участники спора вкладывали в употребляемые термины одинаковое содержание. В противном случае это может привести к двусмысленности, к непониманию позиции оппонента.

Научитесь слушать своего оппонента, старайтесь не перебивать его. Это необходимое условие правильного понимания позиции оппонента, верной оценки существующих с ним разногласий.

Стремитесь точно понять то, что утверждает противная сторона. Не приписывайте оппоненту побочных мотивов.

Не старайтесь обязательно во всём противоречить противнику. Иногда полезно согласиться с некоторыми его доводами. Но, согласившись, постарайтесь показать, что эти доводы не имеют прямого отношения к предмету спора и не доказывают правоты противника.

Не горячитесь, а старайтесь спорить спокойно. Имейте в виду, что из двух спорщиков, равных друг другу во всех прочих отношениях, победителем окажется тот, кто обладает большей выдержкой и хладнокровием.

Следите за тем, чтобы в ваших доводах и аргументах противника не было противоречий.

Не спешите признавать себя побеждённым, даже если доводы противника покажутся вам на первый взгляд убедительными.

Приложение № 3

Нормы для дебатёра

При обсуждении сторон дебатёры должны воздержаться от личных

нападок на своих оппонентов.

Дебатёры должны спорить в дружественной манере

Язык и жесты, используемые дебатёрами, должны отражать их уважение к другим.

Дебатёры должны быть честными и точными в полную меру своих

познаний, представляя поддержки и информацию.

Дебатёры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения.

Дебатёры должны внимательно слушать своих оппонентов постараться сделать всё, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

Приложение №4.

Нормы для тренеров команд спикеров

Тренеры должны способствовать личному вкладу дебатёров и

свободному обмену идеями при подготовке к дебатам.

Тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу для дебатёров и

проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию.

Тренеры должны облегчать подготовку к дебатам, но не должны сами

придумывать аргументы

Тренеры должны подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели дебатов.

Отношения между тренерами и дебатёрами должны основываться на

взаимном доверии и уважении

Приложение №5.

Нормы для судей (экспертов)

Судьи (эксперты) должны быть беспристрастными, справедливыми и честными, принимая решения.

Роль судей в дебатах не «карать», а обучать.

Судьи должны поощрять честную игру и способствовать положительной обстановке во время и после дебатов.

В случае запроса, судьи должны конструктивно отреагировать на игру

Дебатёров.

Судьи должны дать чёткое объяснение своего решения в письменной

форме (протокол).

Дебатёры должны уважать решение судей и считать его окончательным и бесспорным.

Судьи должны принимать независимые решения и уважать решения

других судей.

Приложение № 6

Формы речевого этикета, выражающие согласие и несогласие.

Способы выражения согласия:

-         Да. Конечно. Разумеется. Это так.

-         Совершенно  верно.

-         Вы не ошиблись.

-         Я с вами согласен.

-         Это точно.

-         Мне нечего вам возразить.

-         Вы как всегда правы.

-         Правильно. Несомненно.

-         Само собой разумеется.

-         Я тоже так думаю.

-         В целом я согласен.

-         Я разделяю Вашу точку зрения.

-         Я придерживаюсь этого же мнения.

-         Вы меня убедили.

-         Никто и не спорит.

-         Пусть будет по-вашему.

Способы выражения несогласия:

- Наша точка зрения не совпадает с Вашей, мы считаем …

- Извините, но мы с Вами не согласны…

- Разрешите Вам возразить, мы думаем …

- Позвольте оспорить Ваше утверждение…

- Извините, но Вы не правы…

- Мы уважаем Вашу точку зрения, но не разделяем её…

- Мы придерживаемся мнения…

- Извините, но Вы меня не убедили …

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215334-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-dia