Формирование у младших школьников с умственной отсталостью жизненных компетенций в процессе уроков и внеурочной деятельности

Чепелкина Ольга Борисовна

Сведения об авторе: Чепелкина О.Б., учитель начальных классов казённого образовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа № 12», 644120, г. Омск, ул. 2-я Ленинградская, 24, тел. (3812) 42-25-50, skosh_12@mail.ru

Формирование у младших школьников с умственной отсталостью жизненных компетенций в процессе уроков и внеурочной деятельности

Аннотация. Центральная задача школы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с умственной отсталостью, заключается в формировании у обучающихся жизненных компетенций. Жизненные компетенции - это система способностей субъекта адекватно действовать в различных социальных ситуациях, самостоятельно принимать верные решения и нести ответственность за собственные поступки. Работа по формированию у младших школьников с умственной отсталостью жизненных компетенций должно осуществляться как в ходе уроков, так и в процессе внеурочной деятельности. Важно расширять контакты этих обучающихся со взрослыми и здоровыми сверстниками, включать ребёнка в доступные и интересные для него виды деятельности.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость, жизненные компетенции, социальная интеграция.

Одной из ключевых задач школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе для обучающихся с умственной отсталостью, является создание условий для успешной интеграции в общество каждого ребёнка. Как отмечает О.С. Кузьмина, решение этой задачи требует от педагогов поиска методических путей, коррекционных приёмов, специальных средств, ориентированных на обогащение социального опыта школьников с нарушением интеллектуальной сферы, на преодоление у них вторичных отклонений в развитии, на целенаправленное формирование жизненных компетенций [1].

Под жизненными компетенциями обучающихся с умственной отсталостью мы понимаем систему способностей этих детей адекватно действовать в различных социальных ситуациях, самостоятельно принимать верные решения и нести ответственность за собственные поступки. Так, к числу таких способностей могут быть отнесены следующие:

- ясно выражать свою просьбу, желание, потребность;

- сообщать о своих достижениях, друзьях, наиболее значимых событиях жизни;

- пользоваться предложенной помощью и при возникновении необходимости оказывать её самому;

- организовывать свой досуг в свободное от уроков и коррекционных занятий время (посещение кружков, секций, чтение книг, просмотр детских телепередач и др.);

- соблюдать правила культуры поведения в общественных местах;

- оценивать последствия своих поступков, высказываний;

- разрешать конфликты со сверстниками и др.

Безусловно, формирование у ребёнка с ОВЗ жизненных компетенций успешнее осуществляется в условиях инклюзивной практики, что отмечается в исследовании Т.Ю. Четвериковой. Однако ребёнок с умственной отсталостью не может овладеть общим с нормально развивающимися сверстниками образовательным стандартом в одни и те же сроки и в том же объёме [2]. В данной связи для детей с умственной отсталостью требуются специфические пути формирования жизненных компетенций, а также особые средства развития адекватного поведения, соответствующего принятым и закрепленным в обществе нормам этики, морали, нравственности.

Успешность коррекционно-педагогической работы по формированию у младших школьников с умственной отсталостью жизненных компетенций может быть обеспечена при создании ряда условий. Их соблюдение должно осуществляется не только в школе, но и за её пределами силами всех участников образовательного процесса: учителей, воспитателей, родителей, других родственников обучающихся и т.д.

Так, принципиально важно создать благоприятный психологический климат в классе. Это предусматривает формирование дружеских отношений в детском коллективе. Следует побуждать школьников вступать в коммуникативное взаимодействие, при возникновении необходимости - просить помощи у сверстников и самим оказывать им посильную помощь. Этому может способствовать организация деятельности на уроках в парах, в группах. При таких организационных формах работы у детей неизбежно возникает потребность договариваться, спрашивать и отвечать на вопросы одноклассников, вместе с ними принимать решения, самостоятельно находить выход из конфликтных ситуаций.

Ряд уроков, а также часть воспитательных мероприятий целесообразно проводить за рамками школы. Так, в настоящий период времени не только не теряют, но и всё большую значимость получают экскурсии в музей, парк, районную библиотеку и т.д. Однако такого рода мероприятия только в том случае будут способствовать формированию у младших школьников с умственной отсталостью жизненных компетенций, если в тех организациях, которые посещают учащиеся, будут инициированы их контакты с окружающими людьми. Например, можно заранее договориться с экскурсоводом (библиотекарем или работником иной сферы) о предстоящей встрече, о содержании и способах его взаимодействия с детьми. Такие встречи позволяют приобщать школьников с умственной отсталостью к национальным культурным традициям, вырабатывать у учеников потребность поддерживать взаимодействие с окружающими людьми и действовать в соответствии с общественными нормами нравственности, морали.

Также формированию у младших школьников с умственной отсталостью жизненных компетенций способствует посещение кружковых и факультативных занятий. Целесообразно, чтобы такие занятия проводились не только в школе, но и в учреждениях дополнительного образования. В последнем случае у каждого ребёнка с умственной отсталостью появляется реальная возможность находиться совместно со здоровыми сверстниками, активно взаимодействовать с ними, заимствуя у ровесника приемлемые формы поведения. В данной связи правомерно говорить о том, что инклюзивная практика умственно отсталого ребёнка вполне уместна в системе дополнительного образования.

Вопрос о посещении ребёнком с умственной отсталостью кружковых, факультативных и иных занятий следует решать совместно с его родителями, отказываясь от формального подхода к выбору видов деятельности для того или иного ученика. Именно родители могут указать на то, к чему ребёнок испытывает особый интерес, где он сможет с наибольшим эффектом себя реализовать.

Непосредственно в организации дополнительного образования важно создать все условия, чтобы школьники с умственной отсталостью находились не просто рядом со здоровыми сверстниками, а активно взаимодействовали, сотрудничали с ними. Например, можно предложить детям выполнение совместной работы, какого-либо коллективного творческого задания и т.п. Только в таких условиях дети с умственной отсталостью могут накапливать положительный социальный опыт, перенимая его не только от взрослого в рамках диады «педагог - ребёнок», но и от сверстника, то есть в рамках диады «ребёнок - ребёнок».

Таким образом, работа по формированию у младших школьников с умственной отсталостью жизненных компетенций является важным звеном в образовательном процессе школы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для успешной реализации данной работы требуется регулярно включать обучающихся названной категории в доступные для них области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности (с учётом личных интересов и возможностей каждого ребёнка). В ходе урочной и внеурочной деятельности важно создавать условия для освоения младшими школьниками с умственной отсталостью социальных ролей, а также широкого спектра культурных норм.

Список литературы

1. Кузьмина, О.С. К вопросу у подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // В мире научных открытий. 2014. № 5.1 (53). С. 365 – 370.

2. Четверикова, Т.Ю. Феномены практики инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Современные исследования социальных проблем. 2015. № 8 (52). С. 226 – 242.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215741-formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-s-umstvenn