Программа «Технаренок»: партнерство с родителями через проекты и мастер-классы

Появление при муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центре детского технического творчества г. Волгограда Школы технического творчества – это практический ответ российской системы образования на возникшую у многих родителей потребность не только подготовить ребенка к школе, но и развить его разнообразные способности, склонности, интересы. В свою очередь, возникновение такой потребности обусловлено несколькими причинами.

Во-первых, сокращением общего числа детей, постоянно посещающих детские дошкольные учреждения. Во-вторых, распространением образовательных учреждений повышенного уровня (лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов), набор в которые проводится на конкурсной основе и требует достаточно высокого уровня общего развития ребенка. В-третьих, определенную роль в актуализации указанной потребности сыграло также увеличение числа детей с теми или иными отклонениями в развитии, что требует индивидуального подхода к ним в сочетании с возможностью общения со сверстниками.

Школа технического творчества при МОУ ЦДТТ привлекательна для родителей прежде всего тем, что обеспечивают ребенку возможность посещать в одном месте занятия по различным направлениям. Это позволяет выявить наклонности детей и в дальнейшем продолжить их обучение в профильных коллективах Центра детского технического творчества. Разнообразие программ создает потенциальную возможность сформировать у ребенка те новообразования, которые обеспечивают психологическую готовность к школе. Кроме того, в отличие от школы, куда ребенок вынужден ходить, школу технического творчества он посещает добровольно. Это способствует формированию положительной мотивации к процессу обучения и облегчает последующую адаптацию ребенка. Все эти факторы превращают наше учреждение в реальное, весьма значимое звено существующей сегодня системы образования детей.

На первой ступени в Школе технического творчества на первый план выдвигается не обучающая, а развивающая функция. Это означает, что знания и умения должны быть не самоцелью, а средством для формирования и развития психологических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), а также важнейших личностных свойств ребенка. Особое место среди них занимают нравственные качества – доброжелательность, тактичность, самоорганизованность и самоконтроль, умение учитывать и принимать иную позицию, выполнять основные требования взрослых. Все эти качества необходимы для того, чтобы воспитанник успешно адаптировался в обществе, умел безболезненно сочетать собственные стремления с потребностями и стремлениями взаимодействующих с ним людей. Формирование этих личностных свойств происходит в процессе освоения детьми основных нравственных норм во всех доступных им отношениях – с близкими людьми, со сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми в общественных местах.

Организация личностного развития воспитанников требует разработки специальной системы принципов и методических приемов, а также их умелого изменения на практике. К числу таких принципов относятся:

- принцип разностороннего развития личности ребенка ( полноценное взаимодействие воспитанника с окружающим миром);

- принцип природосообразности;

- принцип личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся;

-принцип развивающего обучения.

В качестве методических приемов, обеспечивающих эффективное личностное развитие обучающихся на первой ступени, можно выделить следующие: проведение первоначальной диагностики ориентаций, установок, привычек, которые имеются у детей. Результаты диагностики являются базой для индивидуального подхода к процессу развития ребенка, а также основой коррекции семейного воспитания. Другим методическим приемом мы считаем выявление и оценку минимальных достижений ребенка, не только педагогом, но и родителями. При этом важно подчеркнуть, что объектом оценки должны стать не только успехи ребенка в конкретных видах деятельности (рисовании, чтении), но и изменения в характере его отношений с окружающими людьми – его доброжелательность, готовность оказывать помощь другим, эмпатия и т.д. Еще одним методическим приемом личностного развития является целенаправленное формирование у детей основных организационных качеств – воли и терпения, навыков элементарного планирования, умения самостоятельно выбирать наилучшие способы достижения цели и контролировать ход работы и ее результат.

Одной из приоритетных задач сегодняшнего образования являетсявоспитательная. Исключительная роль, в решении которой принадлежит семье. Семьяявляется той важной средой, в которой ребёнок начинает познавать особенности общественных отношений, усваивает первые понятия о добре и зле, получает первые представления о труде и отдыхе, интересах, выражении чувств.

Семья - это целая система отношений, и каждый член семьи несёт ответственность за всё, что в ней происходит (т.е. ответственность друг за друга). Семейный уклад, неповторимый микроклимат, стиль внутрисемейных отношений, его нравственная направленность имеют неоценимое значение для воспитания восприимчивого к разным воздействиям и склонного к подражанию ребёнка.

Падение нравственности и рост правонарушений среди несовершеннолетних невозможно остановить без укрепления связи с семьёй, поиска разнообразных форм и методов индивидуальнойработы с родителями.

И конечно особое место в этой связи принадлежит педагогу дополнительного образования, который может и должен стать тем авторитетом, оказывающим влияние на становление и развитие ребёнка.

Выбирая для себя интересное направление деятельности, ребёнок имеет возможность выбирать и педагога;

Руководитель объединения является профессионалом, а значит и образцом, в увлекательном для воспитанника деле;

Общение педагога дополнительного образования и воспитанника происходит в неформальной обстановке, что делает их отношения более близкими и открытыми.

И работа педагога дополнительного образования может стать гораздо результативнее и эффективнее в том случае, когда он сумеет вовлечь в совместную взаимодополняющую воспитывающую деятельность близких для ребёнка людей - его родителей.

Взаимодействие с родителями может иметь несколько уровней:

1.Личностный - непосредственное общение педагога и родителей.

Это консультации для родителей по проблемам воспитания ребёнка в семье и по преодолению затруднений обучаясь в данном объединении.

2. Опосредованный- взаимодействие педагога с большинством родителей через небольшой выборный родительский актив.

Осуществляется решение проблем материально-технической базы объединения или оказание действенной помощи какой либо семье, через родительский комитет.

3.Функциональный - социально-ролевые контакты педагогических и родительских коллективов.

Взаимодействие с семьёй через:

Разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

Семейные экскурсионные программы;

Систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для родителей;

Традиционные юбилейные встречи детских коллективов с родителями;

Благотворительные праздники и концерты для семей, чьи дети воспитываются в Центре;

Большие родительские собрания и педагогические советы.

Мероприятия, которые можно проводить с родителями,

на протяжении всего обучения воспитанников в объединении:

Лекции: - "Ребёнок в семье"

- "Типы отношений в семье"

- "Опасные крайности родительской любви" и т.д.

Видеолектории: - "Профилактика вредных привычек у детей"

- "Этика семейных отношений"

- "Безопасное поведение на дорогах" и т.д.

"Круглые" столы, диалоги, дискуссии:

- "Родительские стереотипы и пути их преодоления"

- «Психология общения»

- "Эмоции. Их место в жизни ребёнка."

- "Нравственное развитие, как результат повседневного опыта"

- "Пути усвоения этики поведения" и т.д.

Организация встреч (с педагогами, врачами, психологами, творческими людьми, педагогами ВУЗов, победителями конкурсов и т.д.)

Родительские собрания, цикл которых может включать такие темы:

- "День рождения вашего ребёнка"

- «Совместная работа семьи и Центра по развитию личности ребёнка»

- «Детские страхи и их преодоление»

- «Сотрудничество семьи, педагогического коллектива в выборе оптимальных вариантов развития интеллектуальных способностей обучающихся»

- "Слова, которые мы произносим"

- "Учим ли мы наших детей любить"

- "Современный человек - поле проблем"

- "Мир ценностей современного человека"

- "Нравственные законы жизни"

- "Человек о своей жизни"

- "Взаимоотношение людей друг с другом"

- "Кодекс жизни Центра: каким ему быть"

Общие праздники и игры, как совместное планирование и проведение семейного досуга. При этом происходит: обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника; поиск литературного материала; разучивание стихов, песен, танцев, работа над ролью и т.д., помощь в изготовлении сюрпризов и подарков.

- Праздники, посвященные красным датам календаря.

- Акция "Спорт и мир"

- Выставки работ детей и родителей.

- День семейной техники.

- День семейного отдыха.

- Конкурс: "Я и моя прекрасная мама".

- Дни открытых дверей.

- Презентация объединений Центра.

- В рамках закрытия кружковой работы выставка "Дети - любимым родителям"

Можно в начале учебного года организовать конкурс "Родитель года",

побеждают в котором несколько семей в различных номинациях:

- "Семья - как хранительница традиций, обычаев своего рода"

- "Семья - помощница педагога в организации досуга детского коллектива (объединения)"

- "Семья - пропагандист здорового образа жизни"

- "Я у мамы не один"

Взаимодействие родителей, детей и педагогов возможно также в летнем лагере.

В итоге: педагог - ребёнок - родитель выстраивают систему своих отношений по принципу "Человек - человек".

Родители повысят свою педагогическую культуру, оценят значимость дополнительного образования в жизни ребёнка.

В качестве методических приемов, обеспечивающих эффективное личностное развитие обучающихся на первой ступени, можно выделить следующие: проведение первоначальной диагностики ориентаций, установок, привычек, которые имеются у детей. Результаты диагностики являются базой для индивидуального подхода к процессу развития ребенка, а также основой коррекции семейного воспитания. Другим методическим приемом мы считаем выявление и оценку минимальных достижений ребенка, не только педагогом, но и родителями. При этом важно подчеркнуть, что объектом оценки должны стать не только успехи ребенка в конкретных видах деятельности (рисовании, чтении), но и изменения в характере его отношений с окружающими людьми – его доброжелательность, готовность оказывать помощь другим, эмпатия и т.д. Еще одним методическим приемом личностного развития является целенаправленное формирование у детей основных организационных качеств – воли и терпения, навыков элементарного планирования, умения самостоятельно выбирать наилучшие способы достижения цели и контролировать ход работы и ее результат.

Использованная литература:

Журнал Внешкольник № 2, 2001г.

«Всё начинается с семьи», Г.Н. Тыртычная.

Журнал Внешкольник № 3, 2001г.

«Организация работа клуба «Семья» в условиях дополнительного образования», Л.В. Веденина.

3. Журнал Внешкольник № 12, 2001г.

«Вместе с родителями», Ю. Белов.

Журнал Внешкольник № 3, 2002г.

«Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьёй».

5. Журнал Внешкольник № 8, 2002г.

«Радостное взаимообогащение (модели сотрудничества педагогов Центра детского технического творчества детей с родителями)».

Журнал Воспитание школьников № 2, 1998 г.

«Трудные взрослые», И. Медведева , Т. Шишова.

Журнал Воспитание школьников № 4, 1998 г.

«Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности», И. Клемантович.

Журнал Воспитание школьников № 3, 2000 г.

«День откровенных вопросов и ответов», Г.Н. Тыртычная.

Журнал Дополнительное образование № 1, 2003 г.

«Основные направления работы УДО с семьёй», М.А. Бочкарёва.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215845-rabota-s-roditeljami