Музыка и психика: развитие внимания, памяти и мышления у дошкольников

Особенности развития внимания, памяти и мышления в раннем возрасте.

Внимание - направленность и сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнори­рование другой.

Критериями внимания являются:

1) внешние реакции - моторные (повороты головы, фиксация глаз, мимики, поза сосредоточенности), вегетативные (задержание дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции);

2) сосредоточенность на выполнении определенной деятельнос­ти, ее организации и контроле;

3) увеличение продуктивности деятельности («внимательное» действие эффективнее по сравнению с «невнимательным»);

4) избирательность (селективность) информации;

5) ясность и отчетливость содержаний сознания, находящихся в поле сознания.

В раннем детстве внимание ребенка носит диффузный, неустой­чивый характер. Однако ребенок рано может проявлять внимание в течение более или менее значительного времени (повторять мани­пуляции с предметом 20-40 раз). На протяжении дошкольного воз­раста и к началу школьного ребенок еще слабо владеет своим вни­манием. Следующим приобретением в развитии внимания являют­ся его произвольность и интеллектуализация, переключение с чувс­твенного содержания на мыслительные связи.

Отсюда растут объем внимания, устойчивость, концентрация. Развитие внимания тесно связано с общим интеллектуальным раз­витием, развитием воли и личности ребенка в целом. С раннего детства внимание детей отличается непроизвольностью. Их привлекают новизной и интенсивностью: яркой игрушкой, громким звуком или различными специфическими раздражителями. Внимание дошкольника начинает привлекаться предметами и объектами, связанными с переживаниями, вызываемыми эмоциями, а также раздражителями, имеющими непосредственную связь с потребностями ребенка. С развитием же произвольного внимания дети в силах направить свое сознание и удерживать его довольно долго на определенных явлениях, объектах, пока есть интерес. Дети учатся управлять своим вниманием, но в силу возраста по требованию взрослого им еще трудно переключиться с интересного объекта на заданный. Позже дошкольники могут распределять внимание и действовать с несколькими предметами. В завершении дошкольного периода дети способны к получасовым занятиям. Внимание переходит в произвольное, а от него уже к начальной ступени послепроизвольного, когда дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения. Формированию сферы внимания способствуют:

Организация режима дня с правильно подобранными задачами (умеренная нагрузка, перемена видов деятельности).

Подбор материала эмоционально насыщенного, вызывающего интерес.

Включение развивающих упражнений.

Механизмы управления вниманием складываются до школы, но требуют формирования определенных умений:

1) умения прини­мать инструкцию взрослого;

2) удерживать инструкцию на протяже­нии всего задания;

3) владеть навыками самоконтроля (способность находить новые свойства в обычных объектах, в чем гении далеко превосходят обычных людей).

Предпосылкой способности ребенка к управлению своим вниманием является развивающаяся в дошкольном возрасте возможность произвольной регуляции деятельности во внешней инструкции. Реализация этих возможностей на данном этапе развития требует участия взрослого, направляющего и организующего внимание ребенка, что может быть осуществлено как в процессе игровой деятельности, так и с помощью речи. Учитывая, что игровая деятельность - ведущая на данном этапе развития, для ребенка-дошкольника предпочтительнее игровая ситуация, являющаяся источником и способом удовлетворения познавательной потребности. В игре, которая для ребенка эмоционально окрашена, моделируется деятельность человека, вырабатываются и усваиваются правила, что имеет важное значение для развития памяти. В процессе игры ребенок запоминает ее правила, использует характерный для данной игры словарный запас, что способствует вырабатыванию двигательного стереотипа (кинестетической памяти). Следует заметить, что в разных условиях среднее количество слов, которые запоминают дети, существенно различается. Например, в игре ребенок запоминает слов в полтора-два раза больше, чем при выполнении учебного задания. Ребенок получает удовольствие от следования правилам и постепенно переходит к построению внутренних программ поведения. Внимание базируется на принципе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип удовольствия является важным фактором развития психической жизни и деятельности ребенка, оказывая стимулирующий эффект. К концу дошкольного периода интенсивное интеллектуальное и личностное развитие формирует у ребенка самосознание, включающее не только самооценку, но и осознание собственных переживаний. В процесс этого осознания включены мышление и эмоциональная сфера ребенка. Одновременно ребенок начинает осознавать себя во времени (прошлое, настоящее, будущее).

Память (Определение памяти может быть различным)

1) психический процесс отражения предметов и яв­лений окружающего мира, которые действовали ранее на орга­ны чувств. В отличие от ощущений и восприятий память отражает лишь то, что ранее ощущалось и воспринималось (отдельные свой­ства и целостные образы предметов и явлений окружающего мира);

2) совокупность процессов запоминания, сохранения, забывания и последующего воспроизведения следов прошлого опыта;

3) в когни­тивной психологии под памятью понимается способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результаты этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении;

4) память можно рассматривать и как деятельность, имеющую свои цели, мотивы и способы действий. Эту деятельность называют мнемической (от греч. Мнемозина - богиня памяти и всех муз). Память дошкольника отличается непроизвольностью. Малыш не ставит задачи сознательно запомнить что-либо для последующего воспроизведения. То, что вызывает эмоциональное переживание и интерес, легче запоминается. Элементы произвольности памяти приобретаются в 4 года. Малыш начинает понимать методику запоминания, может по указанию взрослого запомнить или припомнить. Для раннего дошкольного периода характерно механическое запоминание, осуществляемое путем повторений. Ребенок опирается на внешние связи объектов. Старшие дошкольники приобретают навык смыслового запоминания, фундамент которого заложен на содержательных связях частей материала, также материала и прошлого опыта. Образная память долгое время является преимущественной для дошкольника. Познавательные процессы, в особенности восприятие и мышление, влияют на ее развитие.

В дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

В раннем и дошкольном детстве особую роль в развитии непроизвольной памяти играют наблюдения. Направляя внимание малыша на разные стороны объектов, организуя деятельность Детей по их обследованию, воспитатель обеспечивает формирование полного и точного образа памяти. Эту особенность очень точно сформулировал К.Д. Ушинский: «Если... хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом освоении как можно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, показывая карту или картину, но и в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку действием красок раскрашенной картины. Призовите к участию осязание, обоняние и вкус... При таком дружном содействии всех органов в акте усвоения ... вы победите самую ленивую память. Конечно, такое сложное усвоение будет проходить медленно; но не должно забывать, что первая победа памяти облегчает вторую, вторая - третью и т.д.» Память ребенка - это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание. Следует помнить, что излишне эмоциональный материал оставляет в памяти смутные, расплывчатые воспоминания. Так, если после просмотра спектакля ребенок вспоминает только одну-две реплики, это говорит не о его плохой памяти, а об эмоциональной перегрузке. Чтобы малыш не забыл материал, необходимо создавать ситуации для его использования во время игры, беседы, рассматривания картинок и т. п., побуждать ребенка активизировать свой опыт. Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания, выступает режим дня. Взрослый, организуя жизнь ребенка, помогает ему выполнять одни те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и то же время. Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т.е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием.

Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников - обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6-летние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:

- степени освоения соответствующих мыслительных операций;

- содержания и характера материала;

- характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;

- наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.

С развитием интеллектуальной сферы развивается словесная память. Ребенок запоминает существенные связи объектов. Двигательная память дошкольника значительно развивается благодаря сформированному зрительному образу. Роль взрослого в качестве образца по мере усвоения движений уменьшается, и дети сравнивают движения уже со своими личными идеальными представлениями. Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для развития всех видов памяти. В 3-4-летнем возрасте память у ребенка носит непроизвольный характер, он не ставит перед собой никакой цели запомнить какие-либо объекты или слова. Они запоминаются как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4-5 лет под влиянием требования взрослых или в процессе игровой деятельности или начинают формироваться простые формы произвольной памяти - непосредственное произвольное запоминание, что проявляется в сознательном и целенаправленном запоминании явлений и событий. В конце дошкольного периода на основе тактильного, кинестетического и зрительного восприятий объектов и предметов внешней среды у ребенка формируются энграммы долговременной памяти, содержащие соответствующие образы. Память в раннем детском возрасте - одна из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых и строятся все остальные функции. Анализ показывает, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью.

Мышление - психический процесс обобщенного и опосредован­ного отражения действительности. В отличие от непосредственно­го отражения в ощущениях и восприятии мышление опосредовано системой различных знаков, выработанных человечеством. Мышление- процесс познания, который связан с открытием субъективно нового знания, решением задач, с творческим преобра­зованием действительности. Поэтому в психологии мышление рас­сматривается и изучается как психический процесс и как процесс решения задач. Мышление включено во все виды деятельности че­ловека (труд, познание, общение, игру) и связано со всеми личност­ными особенностями человека (мотивацией, эмоциями, волей, спо­собностями и пр.). Мышление считается высшим познавательным процессом. Накопленная за период раннего возраста образная информация и простейшие понятия служат основой развития мышления. За счет оперирования дошкольником образами расширяются границы познания. Усвоение понятий во многом определяет развитие мышления. Особенно трудным для дошкольника является правильное определение понятия. Он объединяет несоединимые по логике признаки предметов. Использование собственных представлений порождает необычность рассуждений. Рассуждая, малыш использует обобщение и сопоставление, перебирает возможные варианты, использует чувственный опыт и информацию, полученную от взрослого. В пятилетнем возрасте дети понимают причинные связи объектов, переходят от глобальных к точным объяснениям, от внешних признаков к скрытым, внутренним, постигают обобщенную закономерность. Уровень мышления зависит от познавательной активности, формируемой семьей и дошкольным учреждением. Используя продуктивные виды познавательной деятельности, к примеру, дидактические игры, взрослые оказывают непосредственное благотворное влияние на развитие мышления дошкольника. Дошкольный возраст характерен переходом к словесно-логическому, когда ребенок решает поставленные задачи, используя речь. Это подразумевает формирование у детей внутреннего плана действий, присущего логическому мышлению. Мышление как психический процесс совершается в умствен­ных (мыслительных) действиях и операциях.

Мышление ребенка раннего возраста - это совсем не то, что мышление ребенка более зрелого возраста. Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте, где мышление развивается в непосредственной зависимости от памяти. Как известно, К. Бюлеру принадлежит идея, что мышление в готовом виде содержится уже в простейших формах интеллектуальной жизни ребенка. Мы видим, говорит он, что в первые 3 года жизни основной путь развития логического мышления завершается и нет ни одного такого принципиально нового шага в области мышления, который делает ребенок за всю последующую жизнь и который не содержался бы уже в инвентаре мышления трехлетнего ребенка.

Литература

1. Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. -М.:Ось-89,2005.- 112с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с фр. Н.Н. Алипова; Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Мир, 1996. - 370 с.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 1985. - 73 с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000. - 592 с.:ил. (Серия «Учебник нового века»)

6. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. Пед. учеб. заве­дений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владс, 1994 и поел, издания. - 576 с.

7. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. и др. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с, ил.

8. Петровский АВ., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб­ное пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Акаде­мия, 2003. - 496 с.

9. Психология: Учебник. - М.: Проспект,1999. - 584 с. (Коллектив авто­ров)

10. Рогов Е.Н., Скрипкина Т.П. Общая психология: курс лекций первой ступени педагогического образования. - Ростов-на-Дону, 1995. - 464 с.

Особенности познавательного развития ребенка дошкольного возраста.

По своей природе дошкольники стремятся познать окружающую действительность. Задача взрослых - не дать этому стремлению угаснуть. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем она более значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие. Развивает ребенка то, что соответствует его интересам, потребностям и возможностям, особенностям личностного роста в конкретный возрастной период. Развитию познавательной сферы детей способствует постановка развивающей познавательной деятельности дошкольников. В ней у ребенка накапливается жизненный опыт, происходит познание окружающей действительности, усвоение знаний, вырабатываются умения, навыки, развиваются познавательные процессы. Познавательная деятельность дошкольника характеризуется активной преобразующей позицией ребенка как субъекта этой деятельности.

Структура познавательной деятельности определяется как способ взаимодействия компонентов системы и включает в себя:

Цель – получить знания.

Мотив – различен в зависимости от ситуации.

Способы – познавательные умения, действия.

Условия – организованная развивающая среда, способствующая достижению цели.

Результат – получение знания.

Основные принципы организации успешной среды, подразумевающей познавательное развитие дошкольников, – осознанность и активность ребенка в получении нужного знания. Структура познавательной деятельности должна выстраиваться с учетом этих принципов. Неотъемлемой частью познавательной деятельности дошкольников является познавательный интерес. Такой интерес направлен на материал, связан с положительными впечатлениями и порождает активность детей. Полноценное познавательное развитие дошкольника основывается на организации самостоятельной или совместной деятельности ребенка. Дошкольный возраст – благоприятный период развития познавательных процессов. Своевременная диагностика с раннего дошкольного возраста позволяет скорректировать формирование познавательной сферы в целом, выявить пробелы в развитии отдельных психических процессов. Совершенствование познавательных процессов достигается путем упражнений, совместной или самостоятельной активной деятельности дошкольников. Познавательное развитие детей дошкольного возраста – процесс очень интересный и непрерывный. Малыш познает мир с первого момента своего появления. На первом году жизни у малыша происходит знакомство с окружающим миром. На этом этапе рядом всегда мама или кто-то, ее заменяющий. Первоначальной задачей взрослых становится не только обеспечить уход крохи, но и всячески создавать позитивные впечатления. Хорошая музыка, яркие игрушки, ласковый голос, приятный аромат в доме… Ребенок постарше уже будет различать, что ему нравится, а что нет, поэтому на этапе до трех лет важно закреплять старые познания о мире и учить умениям. Это невероятно интересный процесс и ребенок погружается в него с головой. Благодаря  тому, что до трех лет у детей начинает проявляться  мышление и задатки интеллектуальных способностей, ребенку интересно все. Познавательное развитие детей средней дошкольной группы происходит в основном через игру. Ребенок раннего возра­ста - настоящий исследователь. Стремление к познанию пронизывает все сферы его деятельности.  И самое главное, что ребенок не только хочет рассматривать предметы, но и действовать с ними - разъединять и соединять, конструировать из предметов, экспериментировать. Деятельность с предметами способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов. Наиболее ин­тенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка.

Восприятие -  фундаментальная психи­ческая функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем. Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и ошибок ребенок мо­жет собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соот­ветствующей формы и размера. Практический результат ребенок получает в процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. В практической деятельности у ребенка развивается не только восприятие, но и мышление, которое в этот период имеет наглядно-действенный характер. На основе опыта практических действий с предметами, общения со взрослыми дети строят собственные представле­ния об окружающем.

Младший дошкольный возраст  3 – 5 лет

В   младшем   дошкольном   возрасте   познавательное  развитие  продолжается  по  трем  основным  направлениям:

- расширяются и качественно изменяются  способы ориентировки ребенка в окружающем,

-  возникают новые средства ориентировки,

- содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В возрасте от трех до пяти лет формируются качествен­но новые свойства сенсорных процессов: ощущение и вос­приятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства пред­метов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного дейст­вия и начинает развиваться как самостоятельный, целена­правленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становит­ся в дошкольном возрасте одним из основных процессов не­посредственного познания предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем дошколь­ном возрасте. Действия восприятия развиваются благодаря усвое­нию системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геомет­рических форм и др.). Маленький ребенок умеет представлять объек­ты с помощью телесных движений (подражание, отсрочен­ное во времени), ребенок постарше использует образы памяти (когда ищет спрятанный объект, то хорошо знает, что ищет). Однако наиболее высокая форма представле­ния - это символы. С помощью символов можно предста­вить как конкретные, так и абстрактные предметы. Яркий пример символических средств -  речь. Ребенок начинает думать о том, что отсутствует в дан­ный момент перед его глазами, создавать фантастические представления об объектах, которые никогда не встречались в его опыте; у него формируется умение мысленно воспро­изводить скрытые части предмета на основе видимых его частей и оперировать образами этих скрытых частей.

Символическая функция -  качественно новое достиже­ние в умственном развитии ребенка младшего дошкольного возраста -  знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который в этом возрасте еще нуждается во внешних опорах (игровые, изобразительные и другие символы).

Мышление младшего дошкольника отличается качествен­ным своеобразием. Ребенок - реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки зрения. Ему свойственны анимистические пред­ставления: все окружающие предметы способны думать и чув­ствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориенти­руясь на

него, оценивает предмет в целом. Его интересуют ре­зультаты действия, однако он еще не умеет прослеживать про­цесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было достигнуто то, что он видит. В этом возрасте дети еще с трудом соотносят цель и те усло­вия, в которых она дана. Младшие дошкольники способны предвидеть изме­нения тех или иных явлений лишь по одному параметру, что значительно снижает общий эффект прогнозирования. Детей этого возраста отличает резко возросшая любознательность, на­личие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться представления о пространстве, времени, чис­ле. В силу особенностей мышления ребенка (о которых уже было сказано) его представления также своеобразны и каче­ственно отличны от представлений более старших детей.

Старший дошкольный возраст  5 – 6 лет

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включаю­щий развитие познавательных процессов (восприятия, мыш­ления, памяти, внимания, воображения), которые представ­ляют собой разные формы ориентации ребенка в окружаю­щем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобаль­ный характер. Ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправ­ленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Пере­страивается воображение: из репродуктивного, воспроизводя­щего оно становится предвосхищающим. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь. В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

знания и умения,   которыми ребенок  овладевает без специального обучения в  повседневном  общении со  взрос­лыми, в играх,  наблюдениях, во время просмотра телеви­зионных передач. Знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения (математиче­ские знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.).

Система знаний включает две зоны -  зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнаний. Вопросы детей -  показатель развития их мышления. Во­просы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами   о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопро­сы,  направленные на то, чтобы получить знания. В результате усвоения систематизированных знаний у детей  формируются обобщенные способы умственной работы средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений.  Все это -  одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, готовности к продуктивному взаимодействию с новым  содержанием обучения в школе.

Психические познавательные процессы в дошкольном возрасте обретают произвольный характер. Дети получают знания о себе, об окружающем мире, целенаправленно усваивают информацию, способны анализировать, прибегают к обобщению. Формируется познавательная активность, определяющая в дальнейшем уровень развития ребенка. Чем больше уделить внимания на стадии дошкольного возраста, тем легче детям будет в школьной жизни. Все это -  одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, готовности к продуктивному взаимодействию с новым  содержанием обучения в школе.

Литература

1. Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. -М.:Ось-89,2005.- 112с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с фр. Н.Н. Алипова; Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Мир, 1996. - 370 с.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 1985. - 73 с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000. - 592 с.:ил. (Серия «Учебник нового века»)

6. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. Пед. учеб. заве­дений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владс, 1994 и поел, издания. - 576 с.

7. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. и др. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с, ил.

8. Петровский АВ., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб­ное пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Акаде­мия, 2003. - 496 с.

9. Психология: Учебник. - М.: Проспект,1999. - 584 с. (Коллектив авто­ров)

10. Рогов Е.Н., Скрипкина Т.П. Общая психология: курс лекций первой ступени педагогического образования. - Ростов-на-Дону, 1995. - 464 с.

11. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок/Дошкольное воспитание. - 1986. - № 3. - С. 30-33.

12. Трошихина Ю.Г., Гизатулипа Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста//Вопросы психологии. -1979.- №4.-С. 127-130.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216184-konsultacija-dlja-vospitatelej