Использование краеведческого материала как средства повышения мотивации изучения английского языка

МОУ Некрасовская средняя общеобразовательная школа

Творческая работа

Использование краеведческого материала как средства повышения мотивации изучения английского языка.

Работу выполнила:

Савостикова Юлия Михайловна

учитель иностранного языка

МОУ Некрасовская СОШ

Содержание:

Введение…………………………………………………………………...3

Глава 1. Мотивация в образовательном процессе………………………5

Мотивация изучения иностранного языка………………….……5

Факторы, влияющие на повышение мотивации………………………………………………………….6

Глава 2.Использования краеведческого материала на уроках иностранного языка………………………………………………....…....8

2.1Краеведение как средство обучения и воспитания учащихся......................................................................................................8

2.2 Система использования краеведческого материала как средства повышения мотивации изучения иностранного языка………………..11

Заключение……………………………………………………………….16

Список использованной литературы………………………………………………………………..17

Приложения………………………………………………………………18

Введение.

В современном обществе общепринятым считается мнение о трех составляющих образовательного процесса: учитель, ученик, родитель. И только совместная усердная работа может привести к положительным результатам. Что же является основой в работе этих трех составляющих: профессионализм и компетентность учителя, желание родителя видеть своего ребенка успешным. А самое главное это стремление ребенка к получению знаний и важную роль в этом играет мотивация обучения, что напрямую зависит как от первой, так и от второй составляющей.

Актуальность работы обусловлена тем, что на сегодняшний момент большинство методистов и учителей отмечают резкое снижение мотивации учения подростков, связанная, с одной стороны, с утратой интереса подростка к школьным предметам, с другой стороны, - к учебной деятельности как таковой. Учащиеся не стремятся к получению знаний по многим предметам, к обогащению своего внутреннего мира. Проведя опрос среди учащихся 5-9 классов, можно отметить, что большинство учащихся считают английский язык предметом сложным и не нужным. Большую роль при этом играет культурный и территориальный фактор: в село никогда не приедут иностранцы, да и учащиеся никогда не поедут за границу. Отсюда можно сделать вывод, что мотивация изучения английского языка у учащихся в школе развита слабо.

На мой взгляд, вопрос мотивации в современном образовательном процессе занимает очень важное место. Для достижения успехов по тем или иным предметам учащиеся должны четко осознавать, зачем им это надо. Таким образом,   мотивационный аспект обучения неотделим от проблем успеваемости и он выступает одной из причин успешности, или неуспешности школьника в учении. Неуспешность школьника выражается не только в оценках, но и в снижении эффективности учебной, познавательной деятельности, что зачастую является причиной неразвитости коммуникативных навыков у учащихся и других видов активности. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. Необходимо помнить, что преодоление психологического барьера, а так же комплекса внутренней скованности - важнейшее условие для повышения мотивации к изучению ИЯ. Исходя из этого, отбор и организация учебного языкового и речевого материала являются наиболее приоритетными направлениями, определяющими поддержание интереса учащихся к изучению ИЯ. Взяв за основу этот фактор, я определила цель данной работы – повышение мотивации изучения английского языка с помощью краеведческого материала. Цель предполагает решение следующих задач:

изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у учащихся мотивации к изучению английского языка, выявление организационно-педагогических условий для повышения у учащихся мотивации

провести анализ краеведения как средства повышения мотивации на уроках английского языка

разработать систему использования краеведческого материала как способа повышения мотивации изучения иностранного языка

экспериментально проверить относительную эффективность разработанного курса

Данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Первая глава раскрывает теоретические основы данной темы, вторая глава является практическим подкреплением первой главы.

Глава 1. Мотивация в образовательном процессе.

Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения. Что же такое учебная мотивация? И какие способы ее повышения существуют? Для этого необходимо обратиться к исследованиям в области психологии и методики преподавания.

Глава 1.1. Мотивация изучения иностранного языка.

Управление мотивацией изучения иностранного языка является одной из центральных проблем методики обучения в школе. ИЯ как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение ИЯ путём обучения умению общения на ИЯ.Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. К сожалению, на данный момент, обучение ИЯ в основном носит искусственно-учебный характер в силу отсутствия у школьников «естественной потребности» в общении на ИЯ. В связи с этим перед учителем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям. Важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мотивацию усвоения ИЯ. В последние годы данная проблема исследуется в рамках деятельностного подхода к учению, разработанного С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и др. Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание мотивов учения школьника, и, во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. В связи с этим необходимо обратиться к теоретическим исследованиям по проблемам мотивации, а также определить ее связь с содержанием обучения ИЯ, т. к. «учебная РД направлена на достижение общающимися определенного положительного или отрицательного результата в конкретной ситуации общения на изучаемом языке». Поиск путей решения вопроса о мотивации учения возможен в плане психологических исследований этого направления, где рассматриваются психологические основы мотивации.По словам И. А. Зимней, «мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий планируя ту или иную форму воздействия на слушающего». То есть, мотивация – это система импульсов, направляющих учебную деятельность на более глубокое изучение иностранного языка, но только в случае положительной установки преподавателя. В течение учебного года отношение учащихся к различным видам речевой деятельности может изменяться, что зависит от ряда факторов, в том числе какая установка на овладение ИЯ была дана преподавателем. Помимо этого для оптимальной организации речемыслительной деятельности необходимо знать и типы мотивации. Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться (отрицательные мотивы). Внутренние мотивы, напротив, связаны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы). По словам Ильина Е.П. с переходом учащихся в более старшее звено преобладание внешних мотивов обучения постепенно меняется на преобладание внутренних мотивов. Как утверждает Г. В. Рогова и З. Н. Никитенко, интерес к процессу обучения по иностранному языку, держится в основном на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. Благодаря методики мне удалось это проследить. ( Приложение №1). Методика проводилась среди учащихся 2-9 классов. Результаты показали, что максимальный разрыв между внешним мотивом обучения и внутренним составил 100% во 2 классе.( в пользу внешнего мотива). В 9 классе преобладание внутреннего над внешним составило 83,4%. Что касается английского языка, то эта методика помогла определить отношение учащихся к предмету: 37% из 100%руководствуются внутренними мотивами при изучении английского языка. Таким образом, в целях сохранения и повышения интереса к предмету учитель иностранного языка должен развивать у учащихся внутренние мотивы. При этом ключевыми и решающими параметрами считаются, те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию.

Глава 1.2. Факторы, влияющие на повышение мотивации.

В системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранный язык коммуникативную мотивацию. Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Таким образом, повышение уровня мотивации способствует развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения. С этой целью можно использовать следующие приемы при обучении иностранному языку:

- включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе;

- построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета;

- занимательность, необычное изложение учебного материала;

- использование познавательных игр, дискуссий и споров;

- анализ жизненных ситуаций;

- развитие самостоятельности и самоконтроля ученика.

Важную роль в изучении иностранного языка играет общение. На мой взгляд, именно общение позволяет поддерживать мотивацию ко всем трем видам деятельности: благодаря ему происходит обмен знаниями, идеями, интересами, передаются черты характера, а при коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость. «Внутреннее условие» (А. Н. Леонтьев), психические и физические переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность (мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемыслительную деятельность, мышление, и приводят к желанию больше узнать и научиться мыслить на языке. Событие, произошедшее на местном, региональном уровне вызовет у учащихся больший интерес и появится потребность в общении, ведь как известно у учащихся вызывает интерес то, что им близко и знакомо. Благодаря подобным ситуациям удовлетворяются потребности личности, и создаются положительные установки на изучение иностранного языка. Если все вышеперечисленные факторы не будут учитываться, то речевая деятельность учащихся не будет мотивирована. А это, как было сказано выше, повлияет на успеваемость школьников. Практика преподавания иностранного языка показывает, что учащиеся с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п. Особый интерес проявляется, когда эти темы являются личностно-значимыми для каждого учащегося: история своего города, родного села, поселка, семьи и т. д. Оптимально отобранный материал содержательной стороны речи укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся.

Таким образом, можно прийти к выводу, что использование в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку краеведческого материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся, развитию личностных качеств учащихся, что в совокупности влияет на успешность образовательного процесса.

Глава 2. Использования краеведческого материала на уроках иностранного языка.

2.1 Краеведение как средство обучения и воспитания учащихся.

В современном обществе перед учителями, методистами и воспитателями встает большая задача формирования нового поколения социально активных граждан, достойных наследников опыта прошлых поколений, преемников духовной культуры народа, традиций этноса и вместе с тем равноправных граждан всей России и мирового сообщества. В связи с этим, на мой взгляд, необходимо переосмыслить роль краеведения, как в теории, так и практике обучения и воспитания.

«Российская Педагогическая Энциклопедия» определяет краеведение в школе как изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности — школьного микрорайона, города, села, района, области и отмечает, что школьное краеведение - важное средство формирования культуры учащихся, наряду с образовательно-воспитательными задачами решающее задачи общественно полезного характера. В своей методологической основе краеведение является комплексом естественнонаучных и общественно-научных исследований, в который входят изучение природы и природных богатств края, хозяйственной деятельности на его территории, истории и культуры местного населения.
К.Д.Ушинскому принадлежит интересная мысль, что день, проведенный ребенком на природе, «среди рощ и полей», стоит многих недель, проведенных им на учебной скамье. Действительно, за многовековую историю наука, обслуживающая педагогический процесс, создала множество учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, но как бы ни были они хитроумны и выразительны, нет лучших «наглядных пособий», чем живая жизнь, природа, реальный мир предметов и явлений. За соединение обучения и воспитания школьников с экскурсиями, прогулками, туристскими походами выступали В.П.Вахтеров, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, ВА.Сухомлинский и многие другие педагоги и деятели образования России. Краеведению как методу обучения в России стали придавать значение еще в XVIII веке. Первые высказывания о важности связи обучения с жизнью родного края в русской педагогической литературе появились во второй половине XVIII в.Эта проблема интересовала таких известных ученых как М.В.Ломоносов, В.Н.Татищев, Н.И.Новиков. В XIX в отечественная педагогика все более склонялась к обучению, основанному на принципах наглядности и связи с жизнью, на что нацеливал учителей К.Д.Ушинский. О необходимости широкого использования местного материала в процессе обучения и воспитания писали зарубежные педагоги Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, Г.Песталоцци, А.Дистервег и другие.

Современный этап развития методики преподавания иностранных языков характеризуется поиском эффективных путей обучения, новых технологий обучения, совершенствования форм, методов, а также содержания образования. Нынешний период предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования различных средств в процессе обучения межкультурной коммуникации, в том числе в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности, ментальные особенности носителей языков. В исследованиях последних лет отмечается, что методические идеи использования в процессе обучения краеведческих материалов еще не нашли полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания иностранных языков в общеобразовательной средней школе. Однако любой регион имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Поэтому необходимо учитывать эти особенности в процессе обучения иностранным языкам и культурам. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет также воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю, оказывает влияние на формирование личности учащихся. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни. Доминирование иноязычной культуры в процессе обучения английскому языку может сослужить плохую службу учащимся - они неизбежно окажутся неинтересными собеседниками для потенциальных зарубежных собеседников и, вполне возможно, сами потеряют интерес к иноязычному общению, что в свою очередь,  повлияет на желание изучать язык. С этой позиции именно краеведческий материал о культуре, природе и географии родных мест, об истории малой родины существенно дополняет содержательную сторону речи. На основе этого материала можно моделировать вполне реальные коммуникативные ситуации (например, беседа о родном крае, городе, селе с гостем из-за рубежа, проведение экскурсии для гостей на иностранном языке и т. п.) Представляется, что именно использование краеведения поможет учащемуся стать настоящим гражданином, как своей страны, так и мира. Краеведение позволяет повысить интерес учащихся к расширению и углублению знаний и представлений об окружающем мире, использовать данные других предметов изучаемых в школе (география, история и т. д.). В соответствии с дидактическим принципом о неразрывной связи процессов обучения и воспитания, детям предоставляется возможность получить и развить разнообразные практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины, преодоление препятствий и др. 

Таким образом, изучение на уроке  краеведческого материала стимулирует повышение интереса учащихся к изучению  ИЯ, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся, сознательному и прочному усвоению иноязычного материала.

2.2 Система использования краеведческого материала как средства повышения мотивации изучения иностранного языка.

              Анализ современных учебников по ИЯ показывает, что в них содержится обилие материалов страноведческого характера, в частности сведения из истории, культуры, географии стран изучаемых языков. Однако, страноведение нашей страны, тем более отдельных регионов, в учебниках представлено недостаточно. Очевидно, что в учебники по ИЯ невозможно включить краеведческие материалы 89 субъектов Федерации, не говоря уже о сотнях городов и тысячах сел и деревень. Задача учителя состоит в том, чтобы научить школьника говорить на ИЯ о том, что его окружает, что ему близко и дорого с детства, чем он горд и готов поделиться со своим потенциальным партнером по межкультурной коммуникации.

              Учитывая особенности краеведения как эффективного средства повышения мотивации к изучению ИЯ в условиях межкультурной коммуникации, можно выделить некоторые принципы, основанные на общедидактических  требованиях к организации обучения:

              -принцип междисциплинарности, согласно которому использование краеведческих материалов подразумевает связь с другими предметами школьной программы (природоведение, история, культурологические дисциплины и т. д.);

              -принцип систематичности, состоящий в целенаправленном, запланированном характере использования краеведческих материалов;

              -принцип тематичности, предполагающий разработку соответствующих материалов к каждой теме типового учебника;

              -принцип учета возрастных особенностей школьников при подборе материалов, основанный на принципе доступности;

              - принцип технологизации, предполагающий использование игровых технологий, опору на творчество учащихся, их детское воображение, способность моделировать « условно реальную» коммуникацию в искусственных условиях;

              -принцип когнитивности, предполагающий познание учащимися в процессе обучения с помощью краеведческого материала новых сведений, нового знания, а не только известного им до этого;

-принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся особенности понимать и принимать другие культуры, не впадая при этом в энтоцентризм, « энтогоизм»;

-принцип компаративности, имеющий в виду предъявление и использование краеведческих материалов наряду с материалами страноведческого характера материала стран изучаемых языков.

Таким образом, краеведение как дидактическое средство в процессе обучения языку и культуре выступает в роли связующего элемента, способствующего проникновению в изучаемую культуру. Включение краеведческого компонента в содержание ИЯ и следование вышеперечисленным принципам благотворно влияет на мотивацию учащихся, вследствие чего повышается и качество образования (Приложение 2). Процент качества обученности по иностранному языку в наблюдаемых классах повысился по сравнению с первой четвертью. Но это не предел, и в этом направлении есть к чему стремиться.

Материалы краеведческого характера можно удачно использовать при обучении всем видам речевой деятельности на уроках ИЯ: аудирование, чтение, диалогическая и монологическая речь и письмо. Рассмотрим это на примере работы с аудитивным материалом. (Прилoжение 3) Во время организации аудирования на основе текста, содержащего незначительный, но все же новый лексический материал, следует обращать внимание на учащихся со слабосформированными  произносительными навыками и низкой слуховой чувствительностью. Необходимо находить приемы, облегчающие прослушивание и понимание текста, например, по возможности предъявить иллюстрации, фотографии, рисунки, сопровождающие аудирование с использованием краеведческих материалов( Приложение 4). Следует отметить, что уже знакомые учащимся реалии, представляемые в виде иллюстраций, значительно облегчают восприятие на ИЯ. Все инструкции и объяснения делаются учителем до предъявления наглядного материала, чтобы не отвлечь внимание учащихся.  Для учащихся желательно подобрать наиболее яркие и интересные картины. Этим можно привлечь внимание класса  и  повысить интерес к изучению ИЯ. Возможно, учащиеся захотят приготовить свои репродукции, фотографии и информацию по имеющимся материалам, что существенно облегчит овладение материалом и организацию работы с ним.    

Таким образом, перед прослушиванием текста « HistoryofYaroslavl» можно продемонстрировать фотографии, слайды основных видов города Ярославля, организуется фонетическая тренировка лексического материала. Учащимся предлагается ответить на ряд наводящих вопросов для облегчения понимания незнакомого текста.

Answer the questions:

Do you know anything about Yaroslav the Wise?

Can you name Yaroslavl by “Russian Florence”? Why?

Where are the famous churches situated? Name ones?

Who is the founder of theatre in Russia and Yaroslavl?

Очень важно, чтобы  материал для упражнений был близким и интересным для учащихся. Во время подбора текста для прослушивания, необходимо обратить внимание учащихся, как на лингвистические трудности, так и трудности  содержательного характера. Отбор слов должен производиться с учетом их необходимости для понимания смысла.

Для контроля понимания желательно составлять задания в зависимости от подготовки и речевого слуха учащихся. Возможна организация неоднократного прослушивания с различными заданиями, например:

Задание 1.

Listen to the text and finish the sentences:

Yaroslavl was founded …

Yaroslav the Wise founded…

The church of Michael of Archangel …

In 1750 Fyodor Volkov …

Today Yaroslavl is …

Задание 2.

Listen to the text and put the sentences in the correct order:

Between 13 and 15 century it was the capital of a principality.

Yaroslavl was founded in the early 11^th century by Prince Yaroslav the Wise .

Yaroslavl is one of the largest industrial centers of Russia .

In the second half of the 17^th century it became Russia’s second largest city after Moscow

The first stone structures were built there in the 13^th century

Большую роль в повышении мотивации к изучению ИЯ играет использование краеведческих материалов в организации различных видов чтения. До предъявления текста для чтения можно организовать обсуждение некоторых вопросов, связанных с содержанием текста перед его прочтением, например, к тексту «CultureLifeinYaroslavl» можно предложить следующие вопросы:

Where do you go if you are interested in art?

Where should you go if you are fond of music?

What do you advice to a foreigner if he is a theatre-goer?

Where can you skate or watch a hockey match? 

Для снятия трудностей, перед прочтением необходимо ознакомить учащихся с новым лексическим материалом в упражнениях, например:

Задание 1.

Make sentences with the following words:

-exhibition

-performance

-to watch

-entertaining centers

-billiards

После прочтения текста для проверки понимания можно так же предложить разнообразные задания, например:

Задание 2.

Read the sentences, agree or disagree:

1. Sports bars have become very popular.

2. There are only two theatres in Yaroslavl

3. If you want to dance you should go to the Philharmonic hall

4. There are several cinemas in Yaroslavl

 Опираясь на полученные учащимися знания о родном крае, учитель имеет возможность уделить больше внимания ИЯ, а учащиеся, в свою очередь активнее и эффективнее вникают в процесс обучения и общения на ИЯ, особенно в организации проектной деятельности. Начинать ее следует с постановки целей. Образовательной целью в работе над проектом с использованием краеведческого материала является формирование представлений учащихся о родном крае. Обучающей целью является закрепление лексики по теме, развитие навыков самостоятельной работы учащихся со словарями, а так же с различными источниками информации (книгами, газетами, телевизионной информацией, журналами, интернетом, репродукциями и т.д.). Воспитательная цель реализует стимулирование учащихся к общению в семье со сверстниками, друзьями, знакомыми. Развивающая цель стимулирует развитие навыков автономного обучения.

Форма работы над проектом  может быть индивидуальной, или коллективной, в зависимости от выбора учащихся или количества учащихся в классе. Работу над проектом необходимо строить в соответствии с разработанным заранее алгоритмом. Приблизительный алгоритм работы над проектом выглядит следующим образом:

1.Проведение анкетирования для определения наиболее интересных тем.

2. Распределение интересующих тем учащихся по группам,

3. Распределение творческих заданий в рамках проекта внутри групп;

Так в 7 классе ребятами была выбрана тема “Theprideofourregion”. Надо отметить, что учащиеся всегда с желанием приступают к работе над проектом, связанные с местом, где они живут, районом или областью. Это подтверждает интерес учащихся к своей малой родине, изучению новых фактов из её истории. В свою очередь подготовка проектов позволяет активизировать все полученные знания по теме. 

Практическая деятельность учащихся обязательно должна проходить под курированием учителя, так как при обилии информации и огромном интересе учащихся, необходимо правильное структурирование и оформление имеющегося материала.

        Несмотря на большой объем новой лексики, учащиеся активно использовали ее в своих работах, что является подтверждением высокой мотивации к изучения данного материала на ИЯ. Заинтересованность и увлеченность учащихся проявилась не только в красочных репродукциях, фотографиях,  красивом оформлении, но и в грамотно оформленном интересном материале, представленном в проектах. Организация проектной работы на основе краеведческого материала является приемлемой и интересной формой работы для каждого ученика, с любым уровнем обученности. Важно иметь в виду,  что самостоятельность в изучении ИЯ является важным образовательным фактором, влияющим на повышение мотивации изучения ИЯ. Использование краеведческих данных является важным условием заинтересованности учащихся и повышает мотивацию к изучению ИЯ. Работа с краеведческим материалом в виде проектов позволяет учащимся выразить свои идеи в удобной для них форме, усиливая их интерес к изучению ИЯ.

Таким образом, организация  работы по всем видам речевой деятельности на базе краеведческих материалов способствует поддержанию интереса к изучению ИЯ.  Методически правильно построенная  работа с материалом, повышает интерес учащихся к изучаемому материалу. Наличие наглядности облегчит работу со всеми видами речевой деятельности и активизирует изучение ИЯ

Используя краеведческий материал, можно удачно обучать письменной и устной речи. Приведенные выше   разнообразные упражнения, применяемые в работе с различными видами речевой деятельности  с использованием краеведческих материалов, являются ярким примером того, что личные впечатления учащихся не только повышают мотивацию к изучению ИЯ, но и усиливают эффективность всех аспектов воспитания.

Заключение.

Работы по данному направлению предстоит еще не мало, но даже проделанная работа дала свои результаты. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения имевшихся ранее знаний с вновь приобретенными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами имеет место диалог культур. Благодаря этому ребята с большим интересом и желанием стали относится к изучению английского языка. Очень хочется верить, что в современном процессе обучения краеведение на уроках английского языка не будет забыто, а обилие страноведческого материала не остановит учащихся перед желанием изучать свой родной край. Краеведческий материал на уроках английского языка способствует как развитию личности школьника, его личностных качеств, так и повышению мотивации учения, что в совокупности влияет на качество образования. Благодаря использованию краеведческого материала на уроках английского языка учитель в полной мере реализует свою воспитательную функцию. На мой взгляд, именно на примере истории своего родного края, города можно воспитывать в учащихся чувство любви, уважения, долга перед своей малой родиной, позволяет воспитывать чувство прекрасного в человеке. Что касается образовательной цели, то краеведческий материал так же с легкостью позволяет нам её достигнуть. По результатам многих наблюдений можно отметить, что грамматический материал учащимися усваивается легче, если тема им близка и интересна. А изобилие краеведческого материала позволяет нам найти такой подход. Так же он позволяет нам разнообразить формы уроков, подготавливая для учащихся различные виды работы на уроках.

Подведя итог всему вышесказанному можно сказать, что использование краеведческого материала в учебном процессе обеспечивает повышение познавательной активности школьников, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации на уроке, дает стимул к самостоятельной работе над языком, способствует решению воспитательных задач.

Список использованной литературы.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. «Питер». 2006г

Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., «Педагогика», 1978.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер. 2006

Кон И.С. Психология ранней юности.– М., 1989 г.

Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.; Просвещение, 1990

Методики преподавания английского языка. – http:// enative/ narod. ru/ theoru/ methods/ prepod/ htm

Образовательный стандарт основного общего образование по истории. Требования к уровню подготовки выпускников. 2005г.

Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989г.

Российская Педагогическая Энциклопедия, Т.1, 1993,

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М. 1989г

Руссо Ж.-Ж. педагогические сочинения: в 2-х т. 1981г.

Самохин Ю.С. Оправдание краеведения. – http:// kraevedenie. chat. ru/ sam/ sam 21. htm

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998г.

Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах интегрированного курса «Иностранный язык и регионоведение» // ИЯШ. – 1996. – № 5.

Фельдштейн Д.И. Возрастная педагогическая психология. 2002г.

Приложение №1.Методика на определение мотивации изучения учебных предметов.

I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

а) любимые (1 – 3 предмета):

______________________________________________________________________________________________________________________

б) нелюбимые (1 – 3 предмета):

______________________________________________________________________________________________________________________

II. Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.

Это мой долг.

Хочу быть грамотным.

Хочу быть полезным гражданином.

Не хочу подводить класс.

Хочу быть умным и эрудированным.

Хочу получить полные и глубокие знания.

Хочу научиться самостоятельно работать.

Все учатся, и я – тоже.

Родители заставляют.

Нравится получать хорошие оценки.

Чтобы похвалил учитель.

Чтобы товарищи со мной дружили.

Для расширения кругозора.

Классный руководитель заставляет.

Хочу учиться.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение №2 .Качество обученности.

Приложение №3

Урок английского языка в 9 классе c использованием материалов краеведческого характера.

Темаурока: «Tereshkova V.V. - she was the first to orbit the Earth».

Цели урока:

Образовательные: развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Развивающие: развитие познавательной активности, культурологического мышления учащихся.

Воспитательные: воспитание чувства любви к своей малой родине и чувства уважения к ее прошлому, стимулирование учащихся к общению.

Оборудование: компьютер, проектор

Ход урока.

Этап I. Организационный.

Приветствие, ознакомление учащихся с темой урока, целями и задачами. Созданиеположительногоэмоциональногонастроя.

Teacher: -Good morning, children. How are you?

Pp:

Teacher: Where do you live, I wonder?

P2: -I live in Russia.

P3: -I live in Yaroslavl Region, etc.

Teacher: We live in one of the most beautiful places of Russia. We are also proud of great people who lived and worked here. Valentina Vladimirovna Tereshkovawas among them. What do you know about her?

Ответы учащиеся готовили заранее, искали информацию в журналах, газетах, в Интернете.

Вариантыответов: -She was the first Russian woman to orbit the Earth, was born and raised in Maslennikovo, a small town in the Yaroslavl Region ..

- Her family included a younger brother, Vladimir, and an older sister.

- Tereshkova did not begin school until age eight, at the end of the war.

- She continued her education by correspondence course and learned sky diving through the DOSAAF Aviation Club in Yaroslavl.

Этап II. Организация аудирования и контроль понимания услышанного.

Учитель сообщает учащимся, что на уроке они подробнее познакомятся с жизнью и деятельностью В.В Терешковой. Учащимся предлагается прослушать текст на английском языке “V.V.Tereshkova”.

Text: Valentina Vladimirovna Tereshkova is a Russian Pilot Cosmonaut. She was born in 1937. Tereshkova was born and raised in Maslennikovo, a small town in the Yaroslavl Region.Her father, a tractor driver, went missing in action in the Finno-Russian War of 1939-1940. Her mother is a worker in a textile plant, was left to raise the three children on her own. Tereshkova did not begin school until age eight, at the end of the war. But at 17 she had to leave school and begin working at the textile plant in order to help support the family. But she was ambitious, and wanted more from life. She continued her education by correspondence course and learned sky diving through the DOSAAF Aviation Club in Yaroslavl. Tereshkova made her first jump on 21 May 1959. Thereafter she set up the Textile Mill Workers Parachute Club and became its first head. Two years later she became secretary of the local Komsomol. She marries Adrian Nikolayev- Russian cosmonaut. Marriage ceremony took place on 3 November 1963, at the Moscow Wedding Palace. On 8 June 1964, Tereshkova gave birth to a daughter. But the marriage was not happy. Tereshkova obtained a graduate level engineering education at the Zhukovskiy Military Air Academy from 1964 to 1969. After her graduation, in October 1969, the female cosmonaut detachment was disbanded. Tereshkova was pushed into a hectic life as a Communist politician. In late 1970’s Tereshkova hoped to fly again, and submitted herself to review by a medical commission in 1978. It was during these reviews that she met Yuliy Shaposhnikov, a physician working at a military medical academy. The couple fell in love, and Tereshkova separated from Nikolayev in 1979. Tereshkova was told she had not passed the tests and would not be allowed to fly in space again. She applied for divorce from Nikolayev, but it required the personal permission of Soviet Premier Brezhnev. Tereshkova and Shaposhnikov lived happily together for twenty years until his death in 1999. Tereshkova's image in these years was of a prim, perfectly coifed, but cold and iron-willed Communist apparatchik. She was not compensated for the work, but rather continued on the payroll of the cosmonaut center. She dreamed being part of the first expedition to Mars. During Soviet times Tereshkova was a prominent member of the Communist Party and a representative of the Soviet government to numerous international women’s organizations and events. She was a member of the World Peace Council in 1966; a member of the Yaroslavl Supreme Soviet in 1967; a member of the council of the Union of the Supreme Soviet in 1966-1970 and 1970-1974. She was elected to the presidium of the Supreme Soviet in 1974. As memories she had the many medals and distinctions she received, including two Orders of Lenin; recognition as a Hero of the Soviet Union; the United Nation Gold Medal of Peace; the Simba International Women's Movement Award.

Т.к. текст представляет некоторую сложность, необходимо выписать слова, затрудняющие его понимание, и фамилии выдающихся людей.

Задавая затем вопросы классу, учитель осуществляет контроль понимания прослушанного.

Answer the questions.

1. Where did Tereshkova spend her childhood?

2. When did she begin school?

3. Why did she have to work at the age of 17?

4. What personality helped her to continue her education? Give your reasons.

5. When was her first jump?

6. Who was her first husband? Was she happy in her marriage?

7. Tereshkova was only a cosmonaut, wasn’t she? Give arguments.

8. Did she take part in political life? If yes, prove it.

9. When did Tereshkova get marry again?

10. Did she have any medals as a memory of her famous life? What are they?

Этап III. Упражнения на закрепление языкового материала.

Task 1. Match the words and phrases with their Russian equivalents.

1. to bear and to raise a) пришлосьпокинуть

2.beginschool b)секретарь комсомола

3.tohavetoleavec) родиться и воспитываться

4. to help to support d) требовать

5. to want more from life e) ходитьвшколу

6.secretary of the local Komsomol f) дворецбракосочетания

7. to require g) хотеть от жизни все

8.Wedding Palace h) помочьпрокормить

9.graduate level i) насыщеннаяжизнь

10.detachment j) выпускной курс

11.hecticlife k) просить чего- либо

12.tobe disbandl) получать награды

13.toapplyfor m) красиво убранные волосы

14.perfectlycoifedn) быть расформированным

15.iron-willed o)обособленность

16. to receive the medals p)волевая

Task 2. Make the sentence from the words given.

- cosmonaut, Russian, communist, she, was, and.

- jump, made, was, she, in, 1959, on, first, the, 21 May, her

-she head up the Textile Mill Workers Parachute became thereafter Club its first set and

-life Tereshkova as was a politician hectic a Communist into pushed

-Nikolayev from personal applied for required divorce it the of Soviet Premier Brezhnev but permission she

Этап IV. Выполнениетеста. In writing form.

1. V. Tereshkova is an outstanding woman cosmonaut of the … .

a) 19th century b) 21th century c) 20th century

2. Where was she born?

a) in Moscow b) in Yaroslavl c) in Pskov

3. Who was her father?

a) driver b) worker c) engineer

4. At what age did she leave school ?

a) 17 b) 15 c) 16

5. What organization did she set up ?

a)parachute club b) diving club c) woman club

6. What was Adrian Nikolayev?

a) a Russian scientist b) a Russian cosmonaut c) a German physics

7. Who can give a permission to divorce from Nicolaev

a) Soviet Premier Brezhnev b) doctor

8. What happened to her husband in 1883?

a) he was shot b) he committed suicide c) Sophia left him

9. What did she dream about?

a) to go to Mars b) to orbit the Earth c) to go to the Moon

Этап VI. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Сделать фотогаллерею из фотографий, отражающих самые памятные моменты жизни В.В. Терешковой и озвучить эти слайды.

Приложение №4

Уроки в 7 классе с использованием краеведческого материала.

Тема: «Оur Town»

Количество уроков: 3 ур.

Форма уроков: комплекс парной и коллективной формы работы.

Цели уроков:

Образовательные:формирование коммуникативных навыков

1ый урок: совершенствование умений аудирования, развитие монологической речи, формирование лексических навыков, формирование знаний учащихся по истории города Ярославля и знаний об архитектурных сооружениях.

2ой урок : развитие монологической и диалогической речи, умение систематизировать учебный материал.

3ий урок : развитие монологической речи, закрепление изученного материала.

Развивающие:развитие умений анализировать услышанное, сравнивать, делать самостоятельные выводы, работать с визуальными средствами, развитие умений высказываться связно и логично, выражать законченную мысль.

Воспитательные: воспитание уважения к памятникам культуры, формирование понимания значимости памятников родного города, родной культуры, продолжить формирование чувства любви и уважения к своему родному городу, формирование культуры общения.

1 урок.

I. Организационный этап.

T: Hello! Glad to see you! Take your sit! How are you? Do you know that we are going to celebrate the millennium of our town this year?

P1:

P2:

T: Many foreign tourists will come in our town. We need to organize a good rest, offer them beautiful sights to observe and help them to choose the itinerary on our town. That’s why we must recollect the most important facts from the history of Yaroslavl.

II.Основной этап.

T: Do you know where the place of foundation of our town is?

Do you know why our town was named Yaroslavl? Please listen the legend of foundation and answer the question.

Legend:

Our city was founded in the early 11^th century by prince Yaroslav the Wise. One day Yaroslav with bodyguards floated in the place where Kotorosl river flows into Great Volga. He saw that inhabitants robed merchant ship and he got angry at this fact. Yaroslav killed a bear. The inhabitants of those part who worshipped the bear as a sacred animal were shocked by the killing and gave up to the Prince Yaroslav founded a city there and it his own name. Then the symbol of the king of the forest, a bear, appeared on the city’s coat arms.

T: now look at the blackboard where you can see new words and word combinations lets read and translate them together ( надоскевыписаныслова,которыеоблегчатпониманиетекста )

T: Please, listen the legend again. So when and who was Yaroslavl founded by?

P3,4:

T: Now we have a small role lay. We need to divide our class on 2 groups. Each of them needs to make up a short dialogue about Yaroslavl foundation. We have some actors: Yaroslav the Wise, 2 bodyguards, 3 inhabitants. Please play the situation of foundation of Yaroslavl, according these phrases ( “please, stop robbing!” “we will do everything what you say, oh Prince Yaroslav the Wise” “we must do it to have a meal” “he is a Great Man” “it will be a town here!” “it is our territory!”)

P1-P2:

P3-P4:

T: Yaroslavl is the oldest city on the Volga. Lets recollect the most important and ancient architectural constructions and make a map if Kotorosl embankment. Do you know all the churches of the Kotorosl embankment? Please look in the pictures and rise you hand if you know this churches, if you don’t – write down in your copy book. So the first picture: Spaso-Preobrazhensky Cathedral. It was built in 16^th century, it is situated on the Kotorosl embankment (фото 1)

The second picture: The Church of the Epiphany. It was built in 17^th century, it is situated on the Kotorosl embankment (фото 2)

The third picture: The churche of St.Nicolas at “Rubleny Gorod”. It was built in 16^th century, it is situated on the Kotorosl embankment. ( фото 3)

4^th picture: The church of the Archangel Michael – 17^th century.(фото 4)

Next: The church of St. Nicholas Mokry – 17^th century (фото 5)

Last: The church at Spaso na Gradu. ( фото 6)

Do you know what is the stone?( фото 7)This stone was stood in the place where Yaroslavl was found. It is the place where Kotorosl river flows into Volga. Now we make a map of Kotorosl embankment. At first we must mark two rivers. Than each church must take it’s own place.

III.Подведениеитогов.Организациядомашнегозадания.

Now you know the legend of foundation of Yaroslavl and you can tell it your foreign friends. At home you will describe the itinerary for your foreign friend. How can he reach the stone of foundation from the Church of St Nicholas Mokry? ( you should paint) Thank you for your work! Goodbye!

Урок 2.

I. Организационный момент. Проверка домашнего задания.

T: Hello dear Children! Glad to see you! Sit down, please! Lets check your home task! ( заслушиваются ответы некоторых учеников)

II. Основной этап.

T: Now read this dialogue, please.( читаютдиалогпервыйраз)

-Hello, Masha.

-Hello, Vlad! I am glad to see you! How are you?

-I am fine, thank you. I am very happy that you came in our town. I hope that you will have a good rest here.

-Oh, thank you. But I am so tired because my way to your town was so long. That’s why I would like to have culture rest today.

- Ok! I may offer you to go to the Museum of Art. There are a lot of wonderful pictures and masterpieces. It is a marvelous sight to my mind.

- Of course, I take your fantastic offering. I am fond of art. But what will we do tomorrow?

-Do you like active rest?

-Sometimes I go ridding in our village. My grandfather has two nice horses and I like them very much.

-Oh, wonderful! I can offer you to go on roller skates. If the weather is fine, we go to a special square for roller skating. Then we may go to amusement park. There are many swings, shooting-ranges. Also there is a big dipper. It is so exciting and nothing can beat it!

-Yes, I agree with you.

-Next time we may go to the theatre. Do you like theatre?

-Oh, no, thank you, I prefer cinema to theatre. I like the big screen and 3D effects.

-Yes, you are right! I like cinema too and sounds effects there. It is the tops!

-I think we will have a good time together in my town. Let’s go to the museum of art.

T: At the blackboard you can find new words and words combinations. Then read this dialogue again.

T: What is this dialogue about?

P1:

T: What kind of the rest did Masha and Vlad choose?

P2:

P3:

T: Now look at the pictures. What can you see in the Pictures? Can you connect every picture with Yaroslavl? Describe them. Ex: This is a football stadium. It is the place where two teams play football and spectators observe this game.

P5:

P6:

III. Oрганизациядомашнегозадания.

You home task is making a dialogue “How we can spend our leisure time in Yaroslavl”. Use the new words and words combinations at the blackboard. Good bye!

Урок 3.

I. Oорганизационныймомент.

T: Good morning children! Glad to meet you! Take you sit! We start our lesson with checking your home task. Who wants to be the first? (заслушиваются диалоги)

P1:

P2:

II. Подготовка к работе на основном этапе.

A lot of modern and marvelous buildings are being build (строятсянаданныймомент) some constructions are under reconstructions and historical interesting monuments have been already erected in our town.

III.Основной этап.

Now I offer you some statements. Please read them and guess what they are about.

P3: read and give their variant

P4: read and give their variant

T: Do these buildings and constructions make our town more attractive for tourists and pleasant for citizens?

P5:

IV. Заключительный этап. Организация домашнего задания.

So we recollect and find important information about our town. Thank you for your work. Your home task is writing a letter to your foreign friends and tying to convince them to visit our town. Then we will make a competition for the best letter. The winner will take an excellent mark for this theme. Goodbye! Фото 1

Фото 2.

Фото 3.

Фото 4

Фото 5

Фото 6

Фото 7

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216594-ispolzovanie-kraevedcheskogo-materiala-kak-sr