Учитель и новая образовательная система

Учитель и новая образовательная система.

Мухамадиева Лайсина Расиловна

учитель математики МБОУ

«Кубяковская СОШ»

Муслюмовского района РТ

Главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок. И зачем некоторыми проверяющими не приветствуется работа в режиме традиционного обучения и воспитания? При традиционной системе возникает противоречие между необходимостью жесткой регламентации деятельности на уроке, внеклассном мероприятии и необходимостью формировать свободную, творческую личность ученика. Члены коллектива в методическом совете вместе разбирались в плюсах и минусах традиционного урока. Но как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный — это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом — актуальный.

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы урок был актуальным и в тоже время развивал в учащихся умения, навыки, которые он сможет применить в различных жизненных ситуациях.

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий. Но, готовы ли наши учителя работать по-новому? На подготовку урока с использованием новых моделей уходит значительно больше времени, чем к традиционному уроку. Однако, как показала практика, результаты новых уроков при грамотном педагогическом планировании выше. Если ребенок сам добывает знания, он и запоминает лучше, и заинтересован больше. Новое всегда интереснее открывать самому. Однако работать по-новому сегодня готовы лишь очень немногие педагоги. И это не вопрос техники, это вопрос педагогики. А раз так, то тут вывод может быть только один: надо растить учителей нового поколения, нового типа мышления и новых методов работы. В целях воспитания такого учителя в педагогических советах раскрываем роль современных педагогических технологий в создании педагогической среды, обеспечивающей деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной системе. Одним из таких технологий является технология проектов.

Основными требованиями к использованию технологии проектов являются: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов (определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования и выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы).

Необходимо строить обучение на активной основе, сообразуясь с личным интересом ученика именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать обучаемым их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в дальнейшем обучении. В связи с этим необходимо выбирать проблему, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Создание проблемы - это первый этап работы над проектом. На этом этапе возникает первичная мотивация к деятельности, так как имеющая проблема вызывает стремление ее решать. Задача педагога при этом — подсказать новые источники информации или просто направить мысль учащихся в нужную сторону для самостоятельного поиска. Выбор тематики проектов определяется учителем с учетом учебной ситуации по изучаемой теме, либо самими учениками, если проект предназначен для внеаудиторной деятельности.

Работа над проектом обычно состоит из нескольких этапов: Поисковый этап (определение целей проекта, проведение организационной работы; формулировка проблемы исследования; определение объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы) На данном этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель, что еще больше укрепляет мотив к деятельности.Конструкторский этап (определение направлений работы, непосредственных задач; определение способов поиска источников информации по направлениям; определение методов исследования; организация групп; распределение задач по группам). Это важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности. Реализация имеющегося плана — следующий этап проектного цикла. Самостоятельная работа по группам, обмен информацией; выполнение запланированных задач; текущий контроль качества; анализ собранной группами информации, составление сценария защиты проекта, который строится следующим образом: обозначение проекта; защита своей гипотезы; выводы, объяснение в виде таблиц, схем, рисунков и т. д.; ответы на вопросы. Заключительный этап, то есть, рефлексия — этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств, эмоций и личностных изменений, возникших в ходе и по окончании работы (коллективное обсуждение, экспертиза проекта, анализ результатов выполнения проекта; выводы). В результате учащиеся должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены.Варианты оформляются в письменном виде и (или) в виде рисунка, творческой работой или макетом, в зависимости от задания. Работа излагается, защитится в устной форме перед классом.

Таким образом, в основе технологии проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Критическое мышление — это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Развитие данного вида мышления посредством интерактивного включения учеников в образовательный процесс и является целью следующей рассматриваемой технологии.

Технология развития критического мышления имеет свои особенности, а именно: акцент на самостоятельность учащихся в учебном процессе; поиск аргументов для решения проблемы; непринятие сведений на веру; поиск аргументированных ответов происходит на основе рефлексии, выявления неизвестного; необходимо создание условий для сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной деятельности. Технология состоит из нескольких этапов, а именно:

- вызов (то, что ученик уже знает по теме);

- осмысление (что узнал);

- рефлексия (отбор информации).

Выделим основные приемы, входящие в вышеуказанные этапы технологии:

1 этап - индивидуальная «мозговая атака», групповая «мозговая атака»;

2 этап - чтение с остановками, перекрестная дискуссия, ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал, то есть систематизация знаний по теме);

3 этап - прием графической систематизации материала, эссе, синквейн (стихотворение из пяти строк, цель которого — синтезировать, обобщить информацию по теме). Это быстрый способ подведения итога по теме, рефлексия, способ резюмирования полученной информации и изложения сложных идей, чувств и представлений в нескольких словах.

Использование урочной и во внеурочной деятельностях мультимедиа-презентаций и фильмов приводит к целому ряду положительных эффектов:

• придает занятию эмоциональную окрашенность;

• психологически облегчает процесс усвоения;

• возбуждает живой интерес к предмету познания;

• расширяет общий кругозор;

• повышается производительность труда учителя.

Следовательно, внедрение современных педагогических технологий способствует тому, что в деятельности обучающихся происходят изменения в плане перехода от учения, как функции запоминания, к учению — как интенсивной интеллектуальной деятельности, позволяющей использовать усвоенное. Использование современных педагогических технологий в учебном процессе создает совершенно новые возможности реализации дидактических принципов индивидуализации и дифференциации обучения, положительно влияет на развитие познавательной деятельности обучающихся, их творческой активности, сознательности, реализует условия перехода от обучения к самообразованию.Одной из главных особенностей инновационной технологии является то, что ее разработка и применение требуют высокой активности учителя и ученика. Активность первого проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность же учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности. Следовательно, инновационная педагогическая технология может быть рассмотрена как технология частного типа, где подразумеваются упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с учеником. Таким образом, применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества и включают в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм.

Ведь недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216663-uchitel-i-novaja-obrazovatelnaja-sistema