Социализация обучающихся на уроках биологии в рамках стандарта ООО

Социализация обучающихся на уроках биологии в рамках стандарта ООО

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» указывает ,что социализация – одна из главнейших целей воспитательного процесса: «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи общества и государства» (ст.2, п.2).

Пункт 4 общих положений ФГОС ООО указывает на направленность его на обеспечение ,в частности, условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

Почему федеральный закон отводит процессу социализации одно из ключевых мест в воспитании личности, образовании этой самой личности? Что такое социализации с позиций Федерального государственного стандарта в общем образовании? Как можно социализировать обучающихся, в частности, на уроках биологии? На эти вопросы мы попытаемся ответить в рамках данного доклада.

Частью процесса социализации является воспитание и обучение. Именно школа должна помочь состояться молодому человеку. Процесс социализации начинается с рождения ребенка и длится всю жизнь человека. Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Общепризнанно, социализация личности - это способность к творчеству это поведение в быту, восприятие культуры своего народа. Социализация (от лат. solialis - общественный) - процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе¹

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России дается следующее определение социализации  — «усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений».

Сластенин В.А. осмысливает сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В этой теории, которая мне наиболее близка, социализация представлена как процесс самоактуализации "Я-концепции", самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания².

Школа - не единственный, но один из важнейших институтов социализации. Невозможно умалить значение уроков биологии в этом процессе. Ведь биология изучает жизнь во всех ее проявлениях. Окружающий мир всегда интересует нас от самого рождения, вызывая удивление и множество вопросов. И остается лишь правильно организовать процесс передачи знаний, обеспечив качественное восприятие учебного материала, организовать правильную коррекцию знаний обучающихся, и успех обеспечен.

Важную роль в процессе познания мира живой природы, мира, который делает нас Людьми в полном смысле этого слова, конечно же, играет личность учителя – Человека, который не является лишь преподавателем, а становится мессионером, несущим буквально свет знаний детям. В этой связи меня потрясли очень мудрые слова, которые сегодня стали моим девизом, маяком в деятельности обучения и воспитания детей: « Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет» (Уильям Артур Уорд). Учитель вдохновляющий ведет нас в мир, его деятельность – залог успешной социализации учащихся. Социализации как адаптации к меняющимся условиям жизни. Но, в то же время, необходима самоидентификация каждого как уникальной сущности, некой монады в беспредельности Бытия.

Важно отметить, что Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, где как раз личностными результатами становятся « готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме».

Биологическое образование, по словам Е.С. Цикало,   «должно работать на развитие ценностей, творческих способностей и умений, позволяющих выпускнику формировать, укреплять и сохранять свое здоровье, ЗОЖ, безопасную среду жизни, преодолевать жизненные препятствия, проектировать профессиональный рост. Ученик и учитель на высоком уровне внутренне детерминированной активности и сознательности не только осуществляют освоение знаний биологи, но и становятся субъектами биологической культуры, жизнесберегающей и здоровьесберегающей деятельности»³.

Метапредметными результатами, включающими освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), являются: способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметные результаты,  включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами». Как мы видим, во всех требованиях Стандарта красной нитью проходят понятие «социальный», «социальные компетенции», «социальная практика», «социально-проектные ситуации». То есть, образование, будучи направлено на индивидуума, однозначно направляет этого индивидуума вовне. Основным критерием, и надо заметить, наиболее важным для каждой личности, выходящей из стен школы, является личность социализированная.

ФГОС ООО как нельзя лучше отвечает требованиям времени и чаяниям и обучающихся, и педагогов, и родителей. ФГОС ООО настолько цельная и универсальная программа, скорее даже стратегия развития образования, что в нем мы можем найти ответы на все вопросы, стоящие перед образованием сегодня. Это своего рода Евангелие нашего образования. И действительно, цель его благая – совершенствование образования, участников образовательного процесса и как вершина всего – благоденствие Российского общества, всей нации. Однозначно, качественное воспитание и образование – залог процветания социума. Опора на личный социальный опыт учащихся помогает приблизить изучаемый материал к реальным жизненным ситуациям.

Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка.

Б. Шоу писал, что «Единственный путь, ведущийк знанию – это деятельность». Образование не есть интеллектуальное наполнение человека, это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека в мире). В этом процессе учителем может быть задействовано огромное количество педагогических ресурсов (от франц. ressource — вспомогательное средство), средств, возможностей, приёмов и технологий используемых для организации учебного процесса

Огромную роль в этом играет ИКТ, что отмечают практически все авторы, работающие в области изучения социализации личности. Ведь именно информационно- коммуникационные технологии как нельзя лучше позволяют передавать знания, развивать логику, мышление. Ученик, благодаря освоению ИКТ выходит на абсолютно другой, более высокий и качественный уровень. Ученик становится настоящим коллегой учителя-предметника, не только участником, но и соавтором урока. Ведь мы получаем возможность использовать самые различные источники информации – текстовой, звуковой, видеоинформации. Это дает возможность уверенно плыть по огромному морю знаний, ведь буквально весь мир у наших ног. Мы можем получать знания ото всюду. Задача взрослого педагога помочь не утонуть в море информации. Подчинить ее своей воле. И тогда будут получены плоды в виде не только суммы знаний, но и, что особенно ценно, в виде умения самообразовываться, ориентируясь в гигантском потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учитель, учащиеся составляют презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков…⁴ Программа включает в процесс обучения рисунки, видеофрагменты, тексты, ссылки на внешние источники. И все это живет, действует, плетет паутину урока, а результат – выход в мир изучаемого, уверенно и с интересом. Незаменима презентация и при оформлении научно-исследовательских, проектных работ любого уровня. Ведь в каждой такой презентации раскрывается творческое начало учащихся тем более на современном уровне. Презентации даже самых не говорящих учеников делают героями дня, позволяя стать уверенными ораторами. Все это великий пролог, введение во взрослую жизнь, где коммуникация – основа успеха.

Для успешной социализации используются различные педагогические технологии (от др. греческого τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ученика

Педагогические технологии, применяемые для решения задач социализации:.

Современное традиционное обучение.

Проблемное обучение.

Игровые технологии.

Групповые технологии.

Коллективный способ обучения.

Коллективное творческое дело.

Педагогика сотрудничества.

Технология развивающего обучения.

Здоровьесберегающие технологии.

Метод проектов.

Технология педагогических мастерских.

Модульное обучение.

Мне наиболее близка технология развития критиче­ского мышления через чтение и письмо. Она позволяет не только адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося. Необходимым является также развитие у уча­щегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь вы­слушать других, найти совместные пути решения проблем.⁵

В плане социализации учащихся на уроках биологии особую ценность представляет проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию, пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Учащиеся принимают на себя ответственность за свое обучение.

Лабораторные работы оказывают существенное влияние на умственное развитие учащихся, так как в ходе самостоятельного изучения натуральных объектов по заданиям учителя, учащиеся приучаются целенаправленно рассматривать их, в результате чего возникает целостное восприятие этих объектов, представление о них, на основе чего формируются различные биологические понятия и умения ими оперировать. Самостоятельно действуя в процессе лабораторных работ, учащиеся постепенно овладевают предметно-действенным анализом, что является неотъемлемым качеством творчески мыслящего человека.

Для формирования здоровьесберегающей среды используются разнообразные методические приёмы, позволяющие вызвать интерес у ребят, снять напряжение, вовлечь в творческий поиск, а значит, создать условия для успешной социализации каждого ученика.

Е.С.Цикало отмечает, что в процессе решения биологических, экологических, здоровьесохраняющих учебных проблем, творческих задач, исследовательских и творческих проектов развиваются креативные способности. Школьник учится познавать живую природу и на этой основе создавать безопасную среду, качество жизни, здоровья, самоактуализироваться, проявлять черты свободной, ответственной, гуманной, духовной и творческой личности. Основными критериями становления индивидуальной биологической культуры, на наш взгляд, являются: повышение качества биоэкологических знаний; усиление мотивации жизне-, здоровье-, природосберегающей деятельности и поведения индивида.

Большую роль в социализации обучающихся играет реализация регионального компонента в ходе изучения живой природы родного края, что способствует воспитанию российской гражданской идентичности: воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. По словам В.В. Чиж «краеведческая работа в школе помогает оживить учебный процесс, приобщить детей к истории малой родины, а значит, и Отечества, прививать навыки исследовательской работы».⁶

В ходе профориентационной работы с упором на профессии с профилирующей биолого-экологической компонентой, в ходе участия в социально значимом труде связанном с земледелием, растениеводством, животноводством и т.д. формируется ответственное отношение к изучению биологии, развивается наибольшим образом мотивация к обучению, познавательные интересы приобретают устойчивость.

Личностный рост каждого ребенка на основе нравственной составляющей естественно-научных знаний  формирует осознанно- уважительное и доброжелательное отношение к миру живой природы, а значит и к другому человеку, его мнению, мировоззрению. «Мы с тобой одной крови – ты и я» - эти слова сказочного героя не так уж и далеки от правды и красной нитью проходят в ходе изучения всего курса биологии. Быть частью живой природы, видеть ее изнутри, понимать ее, понимать все жизненно важные процессы, объяснять всю сложность и многообразие живого – это конечная цель изучения биологии. Как следствие такого понимания - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества не в отрыве от природы, - живя в ней. Это своего рода социально-экологическое понимание себя с одной стороны мельчайшей, с другой – необычайно важной части целого – важный посыл, который осуществляется в ходе формирования биологического, экологического сознания.

Сам процесс изучения биологии служит важным механизмом формирования коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, которая однозначно сопровождает процесс познания природы.

Социализации учащихся способствует также Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. Большую роль в реализации этой программы играет добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, области, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодёжные движения, организации, сообщества. Они должны иметь исторически и социально значимые цели и программы их достижения.

В деле становления личности на уроках биологии непременным условием качественного усвоения учебного материала играет и творческая деятельность эстетического характера. Биология ни в коем случае не должна быть оторвана от других предметов. Ведь жизнь человека, жизнь человека в обществе намного более многогранна и интересна, чем просто урок. Выход за пределы урока в окружающий социум, преодоление разорванности картины, описывающей такой яркий и многогранный мир с помощью всех изучаемых в школе предметов – это непременное условие познания вообще, и главная, вообщем-то, цель образования, в частности. Такой подход, ключевой ступенью которого сановится социализация обучающихся, расширяет возможности ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности.

Источники

1.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 29.12.2012 N 273-ФЗ (РЕД. ОТ 07.05.2013 С ИЗМЕНЕНИЯМИ, ВСТУПИВШИМИ В СИЛУ С 19.05.2013) «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897

3.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

4..Вопросы социализации, воспитания, образования детей и мо-лодёжи. Выпуск 5. Часть 3. / Отв. ред. А. Г. Поляков, С. А. Рябая. – Киров, изд-во ООО «ВЕСИ», 2015. –135 с.

6. Груббе Людмила Анатольевна, директор, учитель истории и обществознанияhttp://festival.1september.ru/articles/623765/

7.http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html

8.РЕФЛЕКСИЯ КАК МЕТАКОМПЕТЕНТНОСТЬ В. А. МЕТАЕВА,http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php?archive=1196814847&id=1193923849&start_from=&subaction=showfull&ucat=

9.Сластенин В.А., (c)http://library.by/portalus/modules/pedagogics/readme.php?archive=&id=1259146188&start_from=&subaction=showfull&ucat=

10Е. С. ЦИКАЛО, (c) http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?archive=1195596940&id=1193319974&start_from=&subaction=showfull&ucat=

5.sch937u.mskobr.ru›files…vospitaniya_i…na…ooo.doc

Доклад на РМО естественно-научного цикла:

«Социализация обучающихся на уроках биологии в рамках стандарта ООО»

Подготовила: Хван И.В., учитель биологии Чикской СОШ №6

с.Прокудское - 2016

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

Уроки биологии как никакие другие помогают реализовывать Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Базовые национальные ценности российского общества - патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Несомненную и важную роль в социализации личности ребенка играет религия, в частности православие – уже более 1000 лет играющее направляющую роль в становлении личности в обществе.

Очень ценно в программе воспитания и социализации – это освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей  рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

формирование экологической культуры.

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;

социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством;

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);

участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде  употребления алкоголя и табакокурения;

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html

социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;

духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

 5. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

нравственного примера педагога;

социально-педагогического партнёрства;

индивидуально-личностного развития;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

социальной востребованности воспитания.

Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега, выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.

Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи.

В современных условиях без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Организация социально-педагогического партнёрства может осуществляться путём согласования социально-воспитательных программ общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Развитие социально-педагогического партнёрства должно стать приоритетной сферой государственной политики. Индивидуально-личностное развитие являлось приоритетом отечественной педагогики 90-х гг. ХХ в. и остаётся одной из важнейших задач современного образования. В пространстве духовно-нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации.

Биологическое образование, основанное на системе творческих уроков и креативных методов обучения, включает диалоговое обучение; конструирование понятий и биологических теорий; прогнозирование; выдвижение гипотез; "мозговой штурм"; синектику; "морфологический ящик"; инверсию; методы организации ученического целеполагания, рефлексию; проекты; взаимообучение, рецензирование и др.

В 8-9-х классах исследовательская работа активизируется, поднимается на принципиально новый уровень, включающий несколько основных этапов:

1. Через систему предпрофильного и профильного обучения, организационную деятельность - экскурсии, разноуровневые конкурсы и конференции, проектную и исследовательскую деятельность.

2. На втором этапе учащиеся находят или выбирают из предложенного наиболее для них значимые темы и начинают набирать материал для написания работы. Что дает эта работа? Конечно же, главное - социализацию подростка.

3. На третьем этапе начинается обработка и демонстрация результатов, которая требует от учащегося достаточно высоких коммуникативных способностей.

В ходе решения научных проблем школьник встречается с обществом, учится взаимодействию с людьми разного возраста, положения и образования.

Уроки обществознания позволяют развивать ученическую активность, позволяющую формировать навыки социального партнерства, требуют от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, материалами СМИ, статистическими данными. Груббе

- В. В. Чиж,

кандидат педагогических наук, доцент

ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,

г. Екатеринбург Краеведение, в данном случае, является важным средством реализации этого принципа, так как культурное

, историческое и природное насле-дие имеет большое значение в формировании мировоззрения и социали-зации школьников…. школьные годы являются не только подготовкой к жизни, а важным жизненным этапом, насыщен-ным социальной и познавательной активностью. Итак, характеризуя школу, в которой нуждаются общество и дети, целесообразно выделить ее признаки: осуществление социальной и правовой защиты детей, ро-дителей, учителей; развитие личности, способной к позитивной саморе-ализации; широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциу-ма.

+ Краеведческая работа в школе помогает оживить учебный про-цесс, приобщить детей к истории малой родины, а значит, и Отечества, прививать навыки исследовательской работы.

Известно, что "рефлексия (от позднелат. reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических ак-тов и состояний" [2].

Первые упоминания рефлексии встречаются в философии, которая трактовала ее как цепь размышлений личности о происходящем в соб-ственном сознании. В социальной психологии рефлексия выступает в виде осознания субъектом социума того, как он в реальности восприни-мается и оценивается другими субъектами. Рефлексия включает не только знание или понимание лицом или общностью самих себя, но и установление того, как другие воспринимают "рефлектирующих", их индивидуальные особенности, психоэмоциональные реакции и когни-тивные представления. В таких процессах просматриваются несколько позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: "сам субъект, каков он есть в действительности; субъект, каким он видит са-мого себя; субъект, каким он видится другими, и те же самые три пози-ции, но со стороны другого субъекта" [3].

Таким образом, рефлексия - это воспроизведение особенностей индивидов через зеркальный процесс взаимоотображения друг друга»

«В 1996 г. Совет Европы назвал несколько групп компетенций, которыми должен владеть современный человек для оптимальных межкультурных, социальных, общественно-политических и межличностных коммуникаций. Отметим, что основой для их развития являются ответственность, самостоятельность, толерантность, способность к диалогу, умение формировать и высказывать критическую оценку, самоактуализация, самообразование и т.д. - качества, вырабатывающиеся в результате рефлексии.

Доклад Совета Европы стал одним из посылов рассмотрения так называемых ключевых компетенций в связи с процессами глобализации образования и проблемой его модернизации в России, где они выступают как элементы содержания образования.

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html

РЕФЛЕКСИЯ КАК МЕТАКОМПЕТЕНТНОСТЬ В. А. МЕТАЕВА,http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php?archive=1196814847&id=1193923849&start_from=&subaction=showfull&ucat=

Сластенин В.А., (c)http://library.by/portalus/modules/pedagogics/readme.php?archive=&id=1259146188&start_from=&subaction=showfull&ucat=Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием "социализация", которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным.

Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р.Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие "адаптация".

Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации "Я-концепции", самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания.

Эти два подхода в определенной степени разделяются и отечественными социологами, психологами и педагогами. Хотя приоритет чаще отдается первому (И. С. Кон, Б. Д. Парыгин, А. В. Мудрик и др.).

Наблюдения показывают, что названные подходы имеют место и в педагогической практике, когда абсолютизируется роль одного из факторов: либо социальной среды, либо самовоспитания. Такая абсолютизация объясняется тем, что многими исследователями и практиками не осознан двусторонний характер социализации (Г.М.Андреева, Б.Ф.Ломов).

Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Тенденция социальной типизации личности и позволяет рассматривать социализацию как процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.

Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества. Тенденция автономизации личности характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта.»

Е. С. ЦИКАЛО, (c) http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?archive=1195596940&id=1193319974&start_from=&subaction=showfull&ucat=

На основе культуросообразного подхода мы предлагаем реконструировать биологическое образование с целью: повышения его культуроемкости, личностно-смыслового приобщения школьников к биологии (как интегрированной системе - экологической, здоровьесохраняющей, гигиенической, генетической культуре); развития биологического мышления и гуманистических позиций школьника; формирования культурных, ценностных смыслов живой природы и природо- и здоровьесберегающей деятельности.

Становление биологической культуры - процесс длительный. На первом этапе обеспечивается фундаментальность и аксиологичность биологических знаний, как базы развития личности и будущего биологически, экологически грамотного поведения. На этой базе формируется система ценностей и убеждений, необходимых для принятия природоохранных и здоровьесберегающих решений, обусловливающих направленность личности школьника. Ценности жизни, природы, здоровья, безопасной среды выполняют мотивирующую функцию в системе деятельности, определяя выбор школьником целей и средств их достижения, предполагают созидательный, творческий характер учебной деятельности, отражают процесс становления культуры в целом. На базе формирующегося биологического (экосистемного), конвергентного и дивергентного мышления, обеспечивающих экологически грамотное и здоровьесберегающее поведение, вырабатывается мотивация деятельности и развитие умений и навыков (общеучебных, специальных и интеллектуальных).

В процессе решения биологических, экологических, здоровьесохраняющих учебных проблем, творческих задач, исследовательских и творческих проектов развиваются креативные способности. Школьник учится познавать живую природу и на этой основе создавать безопасную среду, качество жизни, здоровья, самоактуализироваться, проявлять черты свободной, ответственной, гуманной, духовной и творческой личности. Основными критериями становления индивидуальной биологической культуры, на наш взгляд, являются: повышение качества биоэкологических знаний; усиление мотивации жизне-, здоровье-, природосберегающей деятельности и поведения индивида.

Биологическое образование, основанное на системе творческих уроков и креативных методов обучения, включает диалоговое обучение; конструирование понятий и биологических теорий; прогнозирование; выдвижение гипотез; "мозговой штурм"; синектику; "морфологический ящик"; инверсию; методы организации ученического целеполагания, рефлексию; проекты; взаимообучение, рецензирование и др.

Содержание школьного биологического образования в диалоговом обучении мы перестраиваем не в логике познания живой природы, а на основе целенаправленно создаваемых учителем "точек удивления", в которых обостряем противоречие между разными точками зрения, взглядами, теориями о происхождении жизни, живой природы, человека, их развитии, приспособленности; общепринятой точкой зрения на эти проблемы и представлениями ученика; трактовками их различными науками (научными школами), философией, религией, цивилизациями, культурами, эпохами. Сущность диалога как формы совместной деятельности заключается в том, что школьник должен не только сообщить другому свое понимание, но и понять позицию собеседника, мысленно сопоставить ее со своей, выстроить систему аргументов в защиту и в результате совместной деятельности придти к истине. Система используемых нами методов диалогического общения (поисковая беседа, дискуссия, диалог, полилог, семинар) и сотрудничество организуют смыслообразующую деятельность школьников и в результате влияют на творческое развитие личности, ее мировоззрения, ценностей, стимулируют к сотрудничеству школьников в процессе обучения биологии. По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")

Е. С. ЦИКАЛО, ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 25 октября 2007. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193319974&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (дата обращения: 08.01.2016). По ГОСТу РФ 2008 г. (ГОСТ 7.0.5—2008, "Библиографическая ссылка")

Е. С. ЦИКАЛО, ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 25 октября 2007. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193319974&archive=1195596940&start_from=&ucat=& (дата обращения: 08.01.2016). 

Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач, сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, формируя чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества.

Источники

1.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 29.12.2012 N 273-ФЗ (РЕД. ОТ 07.05.2013 С ИЗМЕНЕНИЯМИ, ВСТУПИВШИМИ В СИЛУ С 19.05.2013) «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897

3.  3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

3.Вопросы социализации, воспитания, образования детей и мо-лодёжи. Выпуск 5. Часть 3. / Отв. ред. А. Г. Поляков, С. А. Рябая. – Киров, изд-во ООО «ВЕСИ», 2015. –135 с.

4.sch937u.mskobr.ru›files…vospitaniya_i…na…ooo.doc

5. Груббе Людмила Анатольевна, директор, учитель истории и обществознания

http://festival.1september.ru/articles/623765/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217098-socializacija-obuchajuschihsja-na-urokah-biol