Инновационная программа внеурочной деятельности

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха»

Инновационная программа внеурочной деятельности

Развитие познавательных процессов

детей с нарушением слуха (ФГОС)

(Курс составлен на основе коррекционно – развивающей программы Т. В. Бурковой «Коррекция когнитивного развития детей с нарушением слуха»)

Направление: коррекционно - развивающее

Классы 1-2

Срок реализации 2 года

Составитель:

Шурыгина С. А., педагог-психолог

Утверждена:______________________

директор

________________________________________________

г. Абакан, 2016 г.

Пояснительная записка

Нарушение слуха и замедленное, своеобразное по сравнению с нормальным развитием речи слабослышащих детей создают особенности в развитии всей их познавательной деятельности

Школьные программы предъявляют высокие требования к речевому и умственному развитию школьников с нарушением слуха, требуют от них умения выполнять логические операции, делать самостоятельные выводы, переносить усвоенные приемы мыслительной деятельности на новый материал.

При решении коррекционных задач обучения в коррекционной школе - интернате следует учитывать специфику коммуникативной системы обучения учащихся с нарушением слуха языку, формирования у них речевого поведения.

Формирование словесной речи школьников происходит на специальных уроках и индивидуальных занятиях, а также на общеобразовательных предметах в рамках учебной программы. Для сенсорного и интеллектуального развития ребенка с нарушением слуха обучения только на обычных уроках недостаточно.

Целью программы является развитие познавательной сферы ребенка с нарушением слуха и речи и развитие его личности, что включает в себя коррекцию сенсорного и интеллектуального развития, мнестической, эмоционально-волевой, речевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции. В процессе обучения осуществляется развитие основных видов чувствительности, восприятия пространственно-временных отношений, накопление знаний о предметах и явлениях окружающего мира, их взаимосвязях.

Работа по развитию остаточной слуховой функции органически включается во все этапы учебно-воспитательного процесса школы. Комплексное использование сохранных анализаторов и остаточных возможностей нарушенного анализатора способствует более успешному развитию познавательной деятельности учащихся и личности ребенка в целом.

Известно, что интеллектуальное развитие ребенка с нарушением слуха осуществляется через развитие психических процессов. При этом особое внимание уделяется развитию мышления как наглядно-действенного и наглядно-образного, так и словесно-логического, формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования. Значительное место в программе занимает работа по формированию воображения, развитию самостоятельности ученика, его самосознания посредством совместной деятельности, значимой для ребенка с нарушением слуха.

На уроках по коррекции сенсорного и интеллектуального развития так же, как на общеобразовательных, проводится работа по развитию речи в соответствии с требованиями программы по русскому языку. Употребление учениками речевых конструкций, обозначенных в программе по развитию речи, происходит благодаря организации в процессе урока особой деятельности, побуждающей к речевому действию, в процессе решения различных интеллектуальных задач.

Обучение строится с опорой на все виды речевой деятельности учащихся, на основе отбора речевого материала, предусмотренного программой по русскому языку. Особое внимание уделяется формированию умения объяснять свои действия, доказывать их целесообразность, умению выражать в речи, установленные причинно-следственные связи и правильно оформлять свое высказывание.

Данная программа построена с учетом содержания других дисциплин, изучаемых в школе, включает изучение предметов и явлений окружающего мира, сведений, доступных для детей.

Основными задачами программы являются:

создание коррекционных условий для развития сохранных познавательных функций и личностных особенностей;

осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

развитие психических функций восприятия, памяти, мышления, воображения;

коррекция интеллектуального развития, формирование умения сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать;

развитие внимания, формирование динамических характеристик внимания, вырабатываемости, устойчивости;

формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления заданной деятельности, развитие работоспособности, умения сосредотачиваться на учебном действии;

овладение умением описать в устной форме свои действия с предметным материалом, рассуждать, строить высказывание;

формирование положительной мотивации к обучению;

воспитание самостоятельности при выполнении учебных заданий, умения доводить начатое действие до конца;

воспитание умения общаться с одноклассниками, действовать совместно;

развитие разговорной связной речи.

В работе по программе используются предметная и игровая деятельность с постепенным увеличением объема учебного материала.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами и максимально используется материал, изучаемый на этих уроках. Программа предполагает учет объема знаний, умений и навыков учащихся, которые они получают по смежным предметам.

Описание места курса в учебном плане

Данный курс включён для реализации во внеурочную деятельность коррекционно-развивающей области, с учетом охранительного режима нагрузки на учащегося. Форма проведения – групповая.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Программа обеспечивает развитие личностных и метапредметных на ступени начального общего образование и способствует формированию у слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно - имплантированного обучающегося как субъекта учебной деятельности, его подготовки к последующей профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.

В программе формирования универсальных учебных действий выделены четыре блока:личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Универсальные учебные действия (УУД) – обеспечивают успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общности подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания; реализуют преемственность всех ступеней образования и этапов усвоения учебного содержания; создают условия для готовности обучающегося с нарушением слуха к дальнейшему образованию; обеспечивают возможность реализации доступного слабослышащему, позднооглохшему и кохлеарно имплантированному учащемуся уровня самостоятельности в обучении; обеспечивают целостность развития личности обучающегося.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают овладение жизненной компетенцией, ценностно-смысловую ориентацию слабослышащих и позднооглохших обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают слабослышащим и позднооглохшим обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия.

Общеучебные универсальные действия: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (с помощью взрослого). Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство.

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;

умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей понимать её; умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли она внятная); владение достаточным запасом фраз и определений;

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;

Содержание программы

1-й класс (34 часа)

Развитие основных видов чувствительности.

Цели.

Учащийся должен научиться:

соизмерять ширину, высоту, длину предметов;

определять форму, объем предметов

ориентироваться в пространстве и времени;

находить сходство и различие предметов, по-разному расположенных в пространстве;

выбирать предмет по образцу, предъявленному учителем;

обобщать предметы по определенным признакам (цвету, форме, величине);

определять название предмета, форму предмета;

складывать из проволоки геометрические фигуры;

получать как можно больше оттенков одного цвета с помощью красок;

ориентироваться на местности по плану.

Виды деятельности.

Определение формы окружающих предметов (по образцу, самостоятельно). Распознавание предметов с помощью осязания. Сравнение объектов по различным признакам, самостоятельное выделение признаков (цвета, формы, величины и их назначения). Ориентация в пространстве с опорой на словесную инструкцию и самостоятельно. Определение сходства и различия предметов, по-разному расположенных в пространстве. Группировка объектов на основе словесной инструкции, самостоятельно. Упражнение на формирование операций обратимости (накладывание на контур частей и их переворачивание). Выделение признаков предмета и их классификация по существенным и несущественным признакам с помощью учителя.

Подбор такого же по предъявленному образцу оттенка цвета. Самостоятельное получение оттенка цвета с помощью красок в соответствии с предъявленным образцом. Выполнение заданий по устной или письменной инструкции к заданному оттенку подобрать предметы такого же оттенка.

Ориентация в пространстве (внизу, вверху, слева, сзади, над, под). Ориентировка во времени при выполнении практических работ.

Задания и дидактический материал.

Игра «На что похоже?» (на примере овощей, фруктов). Игра «Волшебный мешочек». (Вынуть предмет по образцу, данному учителем). Игра «Дорисуй предмет» (овощи, фрукты). Игры «Сделай так же», «Помоги Незнайке» (найти несоответствие в предъявленных предметах и исправить ошибку), «Дорисуй ряд».

С помощью ножниц изменить фигуру (из квадрата сделать треугольник, из одного треугольника сделать два, из прямоугольника сделать 4 треугольника и т.д.). Складывание аппликаций из различного числа деталей (времена года, животные, елочные игрушки т.д.). Занятия с использованием компьютерного тренажера.

Словарь и фразеология.

Круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, полукруг… похож на …, больше, меньше, большой маленький. Какие овощи похожи на круг (овал, треугольник)? Что в классе похоже на квадрат? Лишний (-яя, -ее), убрал – положил, нарисовал, взял, написал. Названия геометрических фигур. Я вырезал, разрезал. Получился (лось). Деталь мелкая, крупная, 6-7 частей, аппликация, название чисел. Названия семи основных цветов. Темно-синий, светло-синий. Я раскрасил… У меня не получается. Мне трудно. Помогите мне, пожалуйста. Я раскрасил так же. У меня такой же цвет. Слева, справа, посередине, вверху, внизу, около, над, в, под. Угадай – угадал. Дорисовал. Получилась бабочка.

Развитие кинестетических и статических ощущений и восприятий.

Цели.

Учащийся должен научиться:

развивать умение сохранять равновесие;

выполнять точные движения по подражанию;

выполнять по образцу асимметричные движения;

выполнять действия по сигналу учителя и водящего.

Виды деятельности.

Упражнения на развитие функции равновесия. Ходьба в помещении по прямой, по узкой доске, скамейке, по веревке, разложенной на полу, поднимания на носки с закрытыми глазами со страховкой. Упражнения на выполнение точных движений пальцами и кистями рук. Пантомимическое подражание предметам живой и неживой природы. Упражнение на выполнение асимметричных движений по подражанию.

Задания и дидактический материал.

Сделай так же. Закрой глаза, открой глаза. Игры «Срежь предмет с закрытыми глазами», «Нарисуй и вылепи с закрытыми глазами, «Попади в цель», «Прокати мяч между предметами», «Повтори движение водящего», «Одень куклу с закрытыми глазами, завяжи бант с закрытыми глазами». Выполнение заданий: коснуться правой рукой левого уха и наоборот и т.д. «Собери пирамидку с закрытыми глазами».

Словарь и фразеология.

Сделай так же. Закрой глаза, открой глаза. Нарисуй – нарисовал. Попал – не попал. Пластилин, слепил. Море, дует ветер, листопад, идет волк, прыгает заяц, летит бабочка.

Развитие тактильно-вибрационных ощущений.

Цели.

Учащийся должен научиться:

определять источник звука с помощью вибрации;

определять предмет с помощью осязания ( с ширмой, с закрытыми глазами);

угадывать предмет по вопросам с помощью осязания.

Виды деятельности.

Определение направления источника звука по вибрации. Определение и выбор предмета с помощью осязания (сначала объемные предметы) среди 6-8 предметов с последующим показом плоских предметов, счет предметов с помощью осязания.

Задания и дидактический материал.

Игры: «Откуда идет звук?», «Сколько раз стукнул?», «Волшебный мешочек» (с ширмой), «Узнай, кто это?» (узнать товарища), «Собери пирамидку с закрытыми глазами» (за ширмой)

Словарь и фразеология.

Справа, слева, сзади, спереди, барабан, дудка.

Развитие внимания и наблюдательности при восприятии различного материала.

Цели.

Ребенок должен научиться:

анализировать содержание картины;

выделять в ней объекты;

устанавливать закономерности на зрительно воспринимаемом материале.

Виды деятельности.

Определение по картинкам того, что не дорисовал художник ( с помощью учителя, самостоятельно). Выделение в картинках замаскированных деталей и изображений (самостоятельно). Определение лишних объектов на картине со словесным объяснением. Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчетом и объяснением. Проведение линий через лабиринты различной степени сложности с помощью проведения указкой по бумаге, над бумагой, только прослеживая направление взглядом.

Задания и дидактический материал.

«Дорисовать недостающие детали», «Найти ошибки у художника». Игры: «Что спрятал художник на картине?» (замаскированные предметы), «Найди деталь картины по словесной инструкции». «Продолжи узор». Игра «Лабиринт». Игра на сравнение 2-х картинок (найти отличия). Выделение нужного предмета в ряду других предметов (контурный рисунок). Занятия с использованием компьютерного тренажера. Выделение замаскированных слов, букв. Назвать в классе предметы, начинающиеся с определенной буквы: «Найди все буквы «О». Сколько их (по картине)?».

Словарь и фразеология.

Рассмотри картинку, дополни, дорисуй, найди ошибку. Сравни картины, продолжи ряд.

Развитие памяти.

Цели.

Ребенок должен научиться запоминать, хранить в памяти, воспроизводить учебный материал.

Виды деятельности.

Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Запоминание картинок - 10 и более с последующим названием. Воспроизведение названий предметов, изображений, предъявленных для запоминания. Зарисовка картинок с предъявленным словам с последующим воспроизведением этих слов (предметные картинки, сюжетные картинки). Название предметов и объектов по показанной, а затем закрытой картинке.

Задания и дидактический материал.

«Запомни и повтори, назови». Игры на увеличение объема памяти: «Запомни предыдущие слова, воспроизведи и назови слово». Темы: овощи, фрукты, животные. Запоминание и воспроизведение считалок. « Запомни предъявленные предметы и назови их». Игра «Пары слов» (небо – луна, санки – зима). «Запомни, в каком порядке расположены предметы и сколько их».

Словарь и фразеология.

Запомни и повтори, назови, нарисуй. Назови предметы, назови предметы по порядку. Сделай, как было.

Развитие мышления.

Цели.

Ребенок должен научиться:

оперировать образами предметов;

конструировать из частей целое и выделять из целого части;

развивать умения обобщать предметы по существенным и несущественным признакам; находить «заменителей» реальных предметов; составлять рассказ по серии картинок; составлять рассказ по началу и концу; составлять предложения с заданным количеством слов; придумать окончание предложения, текста.

Виды деятельности.

Упражнения на развитие мышления и воображения. Выявление логических связей при рассматривании сюжетных картинок. Выделение «четвертого лишнего». Решение логических задач.

Задания и дидактический материал.

Игры с мозаикой: составление из деталей мозаики предметов по образцу, по рисунку, самостоятельно. Составление фигуры из различных картинок. Составление различных изображений из кубиков. Составление разных фигур из геометрических фигур. Игра «Собери квадрат» Никитиных.

«Логические ребусы»: слово-решение является обобщением для цепочки данных слов, среди которых есть лишнее. Игра «Домино» с математическими заданиями. Определение количества фигур, которые можно сделать из нескольких элементов. Например: сколько флажков можно сделать из 3-х разноцветных полосок. Использование компьютерного тренажера. Игра А.З. Зака «Переставь карточку».

«Придумай различные назначения предметов» (как можно использовать веревку, платок, шарф и т.д.). Кроссворды. Задачи в стихах. Работа с серией картинок с развивающимся сюжетом. Дорисовывание узора. Дорисовывание картинки. (Что можно нарисовать?) Рисование «кляксами».

Словарь и фразеология.

Мозаика, сложи узор, разноцветные кнопки. Составить картинку. Назови картинку. (Не)верно; (не)правильно. Я ошибся. Названия геометрических фигур. Я думаю, что … потому что… Кроссворд, составил слова, угадал слово, подобрал букву. Решил, понял; я думаю, что…. Расставь по порядку. Первая, вторая, третья картина и т.д. Узор, дорисовал. Можно нарисовать… Я думаю, это…. Клякса. Сложи пополам. Похоже на … Название цвета.

2-й класс (34 часа)

Развитие различных видов чувствительности.

Цели.

Ребенок должен научиться:

Выполнять различные движения по подражанию, самостоятельно определять предмет на ощупь с использованием ширмы; выбирать на ощупь предмет по какому – либо признаку, определять источник звука по вибрации, характер звуков;

Определять равенство количества, массы, объема, величины объектов;

Определять временные промежутки в связи с наполнением их конкретной деятельностью.

Виды деятельности.

Выполнение различных движений: асимметричных по подражанию, по словесному описанию, в том числе с закрытыми глазами. Определение предметов с помощью осязания по заданному признаку (за ширмой).

Определение источника и характера звука с помощью вибрации, слухового восприятия.

Определение равенства количества пластилина в двух шариках одинаковой формы при изменении формы одного из них. Определение назначения предмета с опорой на представление. Определение равенства объема жидкости в сосудах разной формы, величины. Определение равенства по величине ( по длине) двух одинаковых проволок, при изменении формы одной из них. Определение заданного предмета по величине бумажной полоски, равной длине (ширине, высоте) этого предмета.

Задания и дидактический материал.

Переливание жидкости в сосуды разной формы. Изменение формы проволоки. Практическая работа (1-е: определение на глаз; 2-е: приложение полоски к предмету). Игра « Каждой вещи свое место». Дорисовать рисунок по контуру и по его части. Игра «Кто быстрее?» (нарисовать, написать, бытовая деятельность, убрать книги, застелить постель, прочитать).

Определение, сколько времени нужно для того, чтобы выполнить какую-либо деятельность: решить примеры, убрать постель, доехать до школы и т.д.

Словарь и фразеология.

Одинаковые, тяжелый. Легкий, тяжелее, легче, пластилин, слепи, сделай так же, похоже на. Где больше (меньше) пластилина? Где тяжелее (легче)? Стакан, кувшин, бутылка, банка, ведро. Налей, вылей; вода, молоко, чай. Одинаково. Где больше (меньше)? Сравни. Тут больше (меньше), потому что … Проволока, гибкая, геометрические фигуры (название); согнул. Длинная – короткая, длиннее – короче. Длина. Ширина, высота (для понимания), полоска бумаги, учебные вещи, кукольная мебель и т.д. Части суток. Урок начинается…, перемена заканчивается…, песочные часы, успел – не успел.

Развитие внимания, наблюдательности, восприятия, памяти, воображения.

Цели.

Ребенок должен научиться:

классифицировать признаки предметов, существенные и несущественные;

обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации;

угадывать предмет по признакам, описывать его;

сравнивать предметы по различным свойствам;

находить при сравнении разные признаки и одинаковые;

правильно складывать картинку по памяти;

видеть и определять изменения в предъявленном материале; видеть и определять закономерности в расположении материала.

Виды деятельности.

Выделение в картинках замаскированных деталей самостоятельно, с объяснением. Нахождение отличия и сходства в расположении предметов, предъявленных для рассмотрения. Нахождение закономерностей в предъявленном материале самостоятельно, с обоснованием своих действий. Сравнение предметов по представлению, запоминание и воспроизведение различного материала, наглядного и словесного. Придумывание нового функционального назначения предмета с обоснованием. Дорисовывание рисунка по предложенной детали. Зарисовка картинок к предъявляемым словам-понятиям с последующим воспроизведением этих слов.

Показ с помощью пантомимы какого-либо предмета, действия (объекты, изучаемые на общеобразовательных уроках, и простые действия).

Обобщение объектов, изучаемых на общеобразовательных уроках, их изображений по различным признакам с помощью учителя, затем самостоятельное называние основания классификации.

Узнавание предмета по полному и неполному словесному описанию, по демонстрации. Описание предметов по вопросам.

Сравнение предметов по размерам: больше, меньше, одинаковой величины, длиннее, короче, одинаковой длины, шире, уже, выше, ниже, толще, тоньше, одинаковой ширины, высоты, толщины (вначале с опорой на карточки с соответствующими словами, затем самостоятельно).

Практическая работа по превращению одного из шариков в «лепешку», затем в «блин» и сравнение с другим предметом неопределенной формы.

Складывание картинок разной степени сложности вначале по образцу, затем по представлению самостоятельно.

Задания и дидактический материал.

Игра «Что изменилось?», в которой предлагается сначала рассмотреть предложенный материал, затем, после внесенных изменений, узнать их. Дорисовывание ряда картинок, расположенных по определенному признаку, ряда цифр, изображений и т.д. Задания на увеличение объема памяти (невербальная и вербальная память). Игра «Для чего можно использовать этот предмет?», в которой дети придумывают, как по-другому можно использовать знакомый предмет. Детям предлагаются слова, к которым они рисуют рисунки, а после того, как «нарисовано» 10-12 слов, воспроизводят первоначальные слова.

Игра «Угадай, что это?» при показе с помощью пантомимы предмета, события.

Словарь и фразеология.

Я нашел, в этом рисунке спрятан… Одинаково то, что предметы расположены слева внизу. Чем отличаются рисунки? Что изменилось (пропало)? Этот ряд можно продолжить так, потому что ... Я запомнил (забыл). Покажите картинку еще раз. Я не успел нарисовать. Этот предмет (платок) можно использовать вместо повязки на руку.

Какого цвета, формы, размера?… больше (длиннее), чем… Эти предметы одинаковой длины (ширины, высоты). Где больше пластилина? Пластилина одинаковое количество. Сложите картинку так же. Я сложил картинку. У меня получилось. Я придумал и сложил картинку.

Развитие мышления.

Цели.

Ребенок должен научиться:

составлять рассказ по серии картинок; устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;

переносить свои знания и умения с одного вида деятельности на другой;

устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;

пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;

устанавливать логические связи и отношения в тексте по вопросам; исключать лишний предмет.

Виды деятельности и задания.

Последовательное раскладывание картинок по порядку, самостоятельное составление по ним рассказа с объяснением причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.

Решение несложных логических занимательных задач, задач-шуток. Игра А.З. Зака «Прыгающий заяц». Игра Никитиных «Кирпичики». Определение лишнего слова в ряду слов, придумывание окончаний предложений по его началу и наоборот. Установление логических связей и взаимоотношений по картинке, по тексту (с помощью наводящих вопросов учителя и самостоятельно). Установление закономерностей на наглядном материале: дорисовывание недостающей картинки, продолжение ряда рисунков, цифр, слов и т.п.

Словарь и фразеология.

Разложи картинки по порядку. Я думаю, сначала было…, а потом…. Я разложил картинки так, потому что…Составь рассказ. Лишнее слово…, потому что…. Продолжи предложение (рассказ).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

коррекционно-развивающих занятий

«Развитие психических процессов» (РПП)

1 КЛАСС

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

коррекционно-развивающих занятий

«Развитие психических процессов» (РПП)

2 КЛАСС

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217431-innovacionnaja-programma-vneurochnoj-dejateln