Особенности социализации детей-инвалидов в рамках общеобразовательного учреждения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

г.Егорьевска Московской области

Доклад на районном методическом объединении

учителей начальных классов

ТЕМА

Особенности социализации детей-инвалидов

в рамках общеобразовательного учреждения

учитель начальных классов

Г.В.Крутова

март, 2016год

В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках системы образования и воспитания в общеобразовательной среде. Многие обстоятельства современного мира способствуют возникновению социальных проблем детей-инвалидов, каковыми являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование, трудоустройство. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и включение их в общество. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей-инвалидов в массовых школах.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является преодоление изоляции ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него не пассивно - иждивенческих жизненных ориентаций, а активной жизненной позиции в ориентировании на адаптацию к реальным жизненным условиям.

Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка, предложен Л.С. Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими, как фактор развития и коррекции их недостатков. Он указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Л.С. Выготский писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника - слепого, глухого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

С позиции деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении мы попробуем создать условия для постепенного усвоения детьми не только общеобразовательной программы по учебным предметам, но и социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями должны будут решаться в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные области обучения в общеобразовательном учреждении с учетом личных интересов и возможностей детей. Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют и объективные условия социализации детей с ограниченными возможностями в массовой школе.

Во-первых, прежде чем приступать к разработке модели социализации детей – инвалидов, нам всем и на всех уровнях: административном, педагогическом, ученическом и т.д., - необходимо осознать, что инвалиды - это такие же люди, как и мы. И они абсолютноненуждаются в сострадании - им необходимо понимание со стороны общества. Ведь инвалид - это еще не значит умственно отсталый, зачастую это человек с богатым духовным и внутренним миром. Особое внимание необходимо обратить на возможности инвалидов в получении знаний и неравные шансы получения инвалидами образования. В настоящее время достойное и качественное образование является одним из немногих гарантов, которые могут обеспечить людям возможность социальной адаптации и самоактуализации в жизни, возможности обеспечить себе приемлемый уровень жизни. По статистике, среди молодых людей с ограниченными возможностями большое количество лиц с неполным средним и существенно меньше - со средним общим и высшим образованием. Исследования показывают, что изъявляют желание обучаться в специализированных школах-интернатах 42 % детей, обучаться на дому - 5 % (в основном, это дети с ограничениями передвижения), и 46 % детей-инвалидов пожелали обучаться в массовой школе.

Эти данные показывают, что большинство детей-инвалидов настороженно относятся к пребыванию в массовой школе. Однако дети с легкими нарушениями, наоборот, стремятся попасть в среду здоровых детей, чтобы «быть как все», учиться и работать в дальнейшем. До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения. Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации при обучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции.

Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется.

Главной возможностью разрушения стереотипного восприятия инвалидов мы в нашем общеобразовательном учреждении видим в пересмотре основ воспитания новых поколений, в формировании с детских лет правильного отношения к инвалидам. Очевидно, что эта проблема не может быть решена в короткий период. И все же, целенаправленная работа в данном направлении определенно должна привести к положительным результатам в этом непростом вопросе.

Таким образом, получение детьми-инвалидами образования в массовой школе является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

При разработке модели социализации детей-инвалидов в нашей школе необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей-инвалидов планируется создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении. В связи с этим необходимо будет решать следующие задачи:

- расширить охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью;

- обеспечить «особым» детям возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

- обеспечить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь;

- обеспечить педагогам, работающим с детьми-инвалидами, постоянную и квалифицированную помощь и поддержку.

Следует также учесть, что дети-инвалиды отличаются от здоровых сверстников своими адаптационными возможностями. Это проявляется, прежде всего, в особенностях адаптации таких детей к обучению, которое осуществляется в коллективе сверстников.

Известно, что в целом процесс адаптации детей к обучению является весьма сложным. Это объясняется тем, что детский возраст характеризуется:

- очень высоким темпом развития, в том числе, социального, совершенствованием всех систем организма;

- неразрывной связью между физическим, нервно-психическим и социальным развитием ребенка при опережающем развитии первого;

- ведущей ролью взрослого как важного фактора оптимизации адаптивного процесса.

Адаптивные возможности ребенка-инвалида ослабляются следующими обстоятельствами:

характером инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические, и общие заболевания);

психофизиологическими особенностями (тип ВНД, темперамент, биоритмологические свойства, характер памяти и др.);

недостатком физического здоровья.

Недостатком психологических возможностей для общения (условия воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение на дому, настороженное отношение сверстников, неумение педагога найти подход к ученику, непонимание его проблем, незнание его возможностей, гиперопека со стороны взрослых формируют личность, психологически и социально инфантильную, коммуникативно-беспомощную).

Недостатком материальных средств для удовлетворения специфических потребностей детей-инвалидов (средства передвижения, слуховые аппараты, специальные приспособления и т.д.), а также наличием архитектурных и психологических барьеров общества, которые в значительной мере ограничивают возможности ребенка-инвалида к социальному приспособлению.

Ограниченностью возможностей детей-инвалидов участвовать в деятельности, соответствующей их возрасту (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), которая лишает ребенка базы социальной адаптации. Как следствие, родители и общество стремятся уберечь такого ребенка от участия в сложных жизненных ситуациях, что не способствует формированию и укреплению адаптационного механизма и тормозит развитие личности ребенка.

Социализация детей инвалидов в общеобразовательном учреждении - многоаспектный вопрос.

Весьма интересным представляется рассмотрение перспектив жизнедеятельности нашего общеобразовательного учреждения по обеспечению инклюзивного образования.

В вопросах разработки нормативных документов для осуществления образования детей-инвалидов, нам необходимо буде учесть следующее, что специфика современного общеобразовательного учреждения будет определяться тем, что:

- предоставляется право выбора детям и родителям содержание образования;

- процесс обучения носит неформальный характер и поэтому он ближе к природным закономерностям развития детей, акцент ставится как на информационный способ обучения, так и на общение, на передачу опыта от старшего к младшему;

- происходит удовлетворение потребностей школьника, связанных как с долговременными существенными планами, так и незначимыми, ситуативными, эпизодическими, эмоциональными причинами: формирование как общеучебных, так и досуговых предпочтений в рамках реализации дополнительного образования по ФГОС.

Образовательная среда школы должна будет обеспечивать учащимся-инвалидам возможность освоения разных субъектных ролей: субъекта семьи, субъекта своего учебного класса или школы, субъекта этноса, субъекта страны, субъекта планеты Земля и т.д. Освоение этих ролей предполагает также формирование у учащихся способности быть субъектом своего развития: как психического, так и физического.

Таким образом, социокультурное пространство школы в перспективе должно стать ориентированным на создание условий для включения в разнообразные виды деятельности ребёнка-инвалида.

Важно отметить и такой момент, как взаимоотношение общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования в вопросе социализации детей-инвалидов.

Один из исследователей данной проблемы отмечал, что «системе массового образования присущ ряд противоречий. Массовость образования далеко не всегда сопровождается высоким его уровнем, ибо, преследуя главным образом утилитарные цели, она довольно далеко отстает от подлинных богатств культуры». Большое количество детей школьного возраста не посещают образовательные учреждения, вырастая асоциальными людьми, не попадая под влияние социализации со стороны школы. Ограниченность деятельности современной школы лишь образовательной целью влечет негативное отношение школьников к данному институту воспитания не дающему возможности проявить свои таланты внеурочное время в стенах своей школы.

Дополнительное образование, как раз не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, реализуемых определенной образовательной средой, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования.

Применительно к образовательной среде тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с УДОД социализация предполагает готовность и способность к выполнению различных социально значимых видов деятельности (игровой, учебной, коммуникативной, профессиональной и др.), которые обеспечивают ребенку его социальную успешность в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217511-osobennosti-socializacii-detej-invalidov-v-ra