Особенности преподавания у детей дошкольного возраста

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детского творчества».

Обобщение педагогического опыта

Объединение:

Образцовый ансамбль современного танца «Соти».

Руководитель:

Уткина Галина Анатольевна.

г. Коряжма

2013 год

Работа хореографа — очень творческая и наиинтереснейшая. Педагог – хореограф — это человек, любящий детей, он живет работой с деть­ми, проявляя к ним доброжелательную требовательность. Уважение к личности ребенка, воспитание в нем сознания собственной ответственности — важные аспекты деятельности каждого педагога-хореографа.

Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов.

Танец является одним из самых любимых детьми видов искусства. Множество детей с радостью посвящают свое свободное время занятиям хо­реографией. Непосредственное приобщение к искусству танца дает им настоящее творческое удовлетворение, незаметно для ребенка глубоко воздействует на его взгляды, способствует появлению в его характере новых положительных черт.

Основной упор в обучении детей дошкольного возраста ставится на игровом, соревновательном методе. Интерес человека к игровой деятельности постоянен. Ведь игровая деятельность относится к числу потребностей, обусловленных самой природой. Это потребность в тренировке мышц и внутренних органов, потребность в получении внешней информации через игры.

На первом уровне обучения идёт интуитивное восприятие материала и особо сложные требования предъявлять к учащимся не возможно. Монотонная музыка притупляет внимание, а сложная затрудняет процесс восприятия танцевальных движений. Необходимо закреплять умение детей правильно организовывать, свою память для восприятия новых заданий. Распределять своё внимание между замечаниями педагога, собственной работой и музыкальным сопровождением. Надо научить анализировать движения и задания, а не стараться их заучивать за счёт мышечной памяти. Низка ещё способность к длительному сохранению работоспособности, то есть умение противостоять утомлению. Чаще надо проводить самоанализ, а понимание ошибок даёт условие для быстрого их исправления через понимание и ощущение. Чем большее число танцевальных движений разучено, тем лучше развивается память (существует связь между двигательными и волевыми качествами человека). Без целеустремлённости и выдержки невозможно добиться нужной силы, внимания и результатов. При притуплении внимания и усталости детей можно использовать приёмы привлечения внимания. Это сочетание гимнастики с элементами танца. Введение игровых и гротесковых движений. Эмоциональная насыщенность за счёт высокой экспрессии движений, побуждение к творчеству, эмоциональная зарядка, игровая форма занятий, занятия импровизацией (цель: умение входить в контакт друг с другом, умение чувствовать партнёра и пространство). Это один из способов научиться входить в контакт с окружающими детьми, особенно тем, у кого есть проблемы с общением, страх, неуверенность. Игра на уроке не награда, а труд, возникающий на почве игры. Правильно организованные танцы – игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку и работе.

Основные принципы организации занятий:

1.Начало обучения с раннего возраста.

2.Комплексный подход к изучению дисциплин на основе взаимодействия.

3.Вариативные методы обучения разного уровня, адаптация к способностям и возможностям каждого обучающегося.

4. Индивидуальный подход к особо одарённым и другим категориям учащимся.

Большое значение имеет психологическая готовность детей к обучению хореографии. Это:

1.Личностная готовность - отношение ребёнка к занятиям, к педагогу, к самому себе.

2.Волевая готовность - умение делать то, что от него требуют.

3.Готовность к проявлению внимательности, умение анализировать, сравнивать и рассуждать.

4.Физическое развитие ребёнка.

Система требований, которая предъявляется ребёнку в процессе обучения, поможет быть психологически готовым к тем проблемам, с которыми он столкнётся при поступлении в школу. Поэтому занятия хореографией можно рассмотреть как способ коррекции психических процессов детей.

Эффективность заятий заключается в разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно - сосудистую, дыхательную и нервную систему, а использование музыки различных жанров и стилей позволяет развивать эмоциональную отзывчивость. Специфические средства воздействия способствуют общему развитию, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально – волевой сферы, воспитания дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма и эстетическому воспитанию.

Практическая значимость занятий состоит в том, что воспитывается точность, чёткость движений, быстрота двигательной реакции, умение переключать активное внимание на качество выполнения в данный момент действий. Нормализуется мышечный тонус, воспитывается воля, уверенность в своих возможностях, умение преодолеть трудности. В работе используется технология, где учащийся активен и свободен. Причём не каждая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия проходят в доброжелательной обстановке, создавая при этом ситуацию успеха. Бывает, что на занятиях я слышу от детей: «Я не могу это сделать». Тогда я убеждаю, что надо попробовать ещё раз, и дети выполняют движения, забыв о своих страхах.

В работе с детьми нет жестких рамок, нет жесткой оценки, нет стандарта. Главное - открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию. И, конечно же, прежде всего, создать для ребёнка ситуацию успеха, в которой будут видны его достоинства, а в будущем они, возможно, перерастут в его достижения.

В объединение приходят дети не потому что "надо", а потому что есть интерес, спрос, цель. Поэтому это образование целевого выбора,и выстраивается оно в соответствии с потребностями тех, кто пришел. Главное здесь не научить, а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию.

Дети дошкольного возраста физически крепкие и подвижные, движения точные и согласованными, но координация движений может нарушаться. Ещё нет прочного владения определённого навыками своего внимания. Проявляются элементы творчества. Осмысленно воспринимают музыку, могут охарактеризовать прослушанное произведение. Ритмично двигаются в соответствии с различными изменениями в музыке, согласовывают движение с музыкой, выполняют движения различного характера с музыкой и без. Передают игровые образы различного характера.

На занятиях хореографией дети могут действовать самостоятельно, искать выразительные движения, не подражать друг другу. Творчески использовать знакомые элементы, Способны без показа выполнять некоторые задания. Образное слово педагога создаёт определённое настроение у детей.

Всё обучение можно разделить на уровни:

1 уровень: Появляется желание. Возможны различные приёмы, с целью вызвать дальнейший интерес.

2 уровень: Ребёнок учится выполнять задания правильно. Закладывается целеустремлённость, настойчивость, способность преодолеть горечь неудач, радость успеху.

3 уровень: Проявляется творчество, самостоятельность, развивается память, внимание.

Первые 2 года обучения проходят как «Танцевальный всеобуч». Развивается двигательный аппарата в сочетании с развитием чувства ритма, музыкальностью. Занятия по данной дисциплине помогают развитию выворотности и натянутости ног, гибкости корпуса, общей физической выносливости мышечного аппарата тела, укреплению суставно-связочного аппарата.

В целях выявления влияния хореографии на развитие ребёнка, опираюсь на комплекс критериев. На основании этих критериев по результатам итоговых (за месяц, за полугодие, за год) уроков можно дать анализ развития учащегося.

Критерии общефизического и двигательного развития.

1. Навык сохранения правильной осанки во время исполнения любого движения;

2. Умение координировать работу головы, корпуса, рук и ног;

3. Увеличение гибкости позвоночника, подвижности суставов, эластичности связок и мышц;

4. Улучшение темпо-силовых показателей;

5.Знание основных направлений движений, умение использовать пространство класса. Умение работать самостоятельно.

Критерии музыкально-ритмического и эмоционального развития.

1.Знают, что любое танцевальное движение исполняется в строгом соответствии с темпом, ритмом и характером музыки;

2. Могут определить размер незнакомого музыкального произведения и передать хлопками его ритмический рисунок;

3. Умеют распознать и передать движением характер музыки.

4. Получают удовольствие от занятий танцем.

5.Заинтересованность детей и родителей (хорошая посещаемость).

Критерии развития моторной, слуховой, зрительной и образной памяти.

Уроки хореографии оказывают значительное влияние на развитие памяти (моторной, слуховой и образной). Эти виды памяти имеют огромное влияние на успешность ребёнка практически в любом виде деятельности. Дополнительное развитие на уроках хореографии получила зрительная память учащихся.

Критерий развития коммуникативных навыков.

Изменения в межличностных отношениях детей.

Критерий развития творческого потенциала личности.

1.Меньше копируют друг друга - появилось больше самостоятельных решений.

2.Сочиняют комбинации из проученных движений;

3.Комбинируют сложные пространственные перестроения.

Как уже говорилось выше: хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Обучение хореографии связано с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Специфические средства воздействия способствуют общему развитию, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально – волевой сферы, воспитания дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма и эстетическому воспитанию.

Формой организации познавательной деятельности является внимание - избирательная направленность сознания на определённый объект. Для коррекции этого качества при работе с малышами использую упражнение такого типа, как изменение движения на изменение цвета сигнального флажка, изменение количества хлопков. Развитию внимания способствуют и такие упражнения как « Что изменилось», «Зеркало».

Для развития наблюдательности в занятия вношу элементы занимательности, предлагаю упражнения имитационного характера.

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, оно является основной практической деятельности, как взрослого, так и ребёнка. Это основа ориентации человека в мире и обществе. Детям больше времени требуется на восприятие материала, трудно выделить главное, установить связь между частями. Основной приём коррекции восприятия – это сравнение. Использую игру «Угадай мелодию». Когда по прозвучавшему отрывку надо отгадать, какое упражнение делаем под эту мелодию. Большое значение имеет показ движения, своим примером надо увлечь учеников, дать им выразительный образец. Дети склонны к подражанию. Для более точного восприятия я подбираю выразительную музыку, точный, чёткий показ движения, образный рассказ. В работе использую метод поиска ошибок, на основе ощущения своего тела.

Воображение – это возможность создания новых образов, путём переработки предшествующего опыта. Оно необходимо для того, чтобы обучение проходило успешно и носило творческий характер. В активизации воображения большое значение имеет слово. Удачно подобранное сравнение, словесный образ, бывает важнее многократного показа, в котором трудно уловить какой-то нюанс. Например, чтобы мягко раскрыть ладонь, предлагаю сдуть пушинку, зажатую в ладони. Дети и сами придумывают интересные образные сравнения. Необходимо добиваться, чтобы движения были естественными, непринуждёнными, выразительными. Элементы образности позволяют сделать движения более качественными, выразить свои эмоции, придать им выразительность, отвечающую собственному восприятию музыки. Воображение развивают такие упражнения как «Кто я», « Сделай фигуру».

Основной упор в обучении детей дошкольного возраста ставится на игровом, соревновательном методе. Интерес человека к игровой деятельности постоянен. Игра на уроке не награда, а труд, возникающий на почве игры. Правильно организованные танцы – игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку и работе.

На занятиях, часто используются ролевые игры: 1.Взаимоконтроль. Учащиеся делятся на учеников и учителей. Взаимоконтроль выполняет функции коррекции в ситуациях, когда сильный ученик занимается с более слабым. Цель этой игры – проверить знания учащихся, снять неуверенность слабого ученика перед сильным учеником. Самое главное здесь – обращать внимание на успех, не давая критических замечаний устранять недостатки, воспитывать доброжелательность.

2.Работа в парах. Формируется сотрудничество среди детей. Выполняя определённое задание, дети разбиваются на пары, проверяя друг друга, затем переходят в другую пару. Выбор партнёра – очень интересный психологический момент, здесь легко определить взаимоотношения, определяются статусы. Когда ученики проверяют и обучают другого ученика, в результате получается, что материал пройден, проверен и закреплён. Эта методика применяется очень часто до полной отработки необходимых умений. Преодолевается чувство скованности, неуверенности, чувство неполноценности.

Учащиеся делятся на учеников и учителей . ддккдваоовваоьввьвь тий дети выполняют движения забыв о своих

3.Особенностью мышления детей является не критичность, невозможность самостоятельно оценить свои достижения. Они не понимают своих неудач и довольны собой. И на первом этапе работа направлена на коррекцию наглядно – действенного мышления. Использую такое упражнение как «ошибка учителя», чтобы детям легче было её обнаружить, затем просто копируется движение ученика. В дальнейшем можно просто указывать на возможные ошибки. Цель упражнения формировать грамотность, развивать внимание при поиске ошибки.

4.Используем помощь старших в проведении занятий в младших группах. Известно, когда человек учит других, то он обучается сам. В человеке заложена потребность, учить других. Также работа в группах может идти в парах (старшие – младшие). Кроме того, что происходит формирование чувства ответственности, данный метод оправдывается достигаемыми результатами.

Ещё один из этапов работы – это пробы детей в создании индивидуальных музыкально- двигательных импровизаций. Здесь каждый показывает свою работу. Определяются удачные находки каждого, не сравнивая один с другим. Поддерживается поиск, вселяющий в ребёнка уверенность в своих силах и желание ещё активней действовать. Эффективен как способ психологической разгрузки и способ оптимизации развития личности.

Для выработки у учащихся объективной оценки своих достижений, формирования честности и ответственности ученики проводят самоанализ по усвоенной теме, но только тогда, когда материалом они уже полностью овладели. Кроме результата предлагается ещё оценить и свою старательность. Объективность самооценки имеет очень большое значение в жизни человека, так как люди, которые имеют завышенную или заниженную самооценку обычно не достигают успеха в жизни и поэтому такие ученики должны держаться под контролем со стороны педагога.

В работе большое значение имеет индивидуальный подход. Каждый ребёнок – личность, и в работе надо опираться на его положительные качества. Если у ребёнка что-то не получается, можно просто встать рядом. Выполнить движение вместе с ним, погладить по руке и придать ей нужное положение. Порой бывает достаточно одного взгляда, жеста, расправленных плеч и дети подтягиваются, стараясь подражать правильному образцу. Обязательно надо поощрять малейшую удачу, успех. Опора на положительные эмоции – основной принцип занятий. На уроке особое внимание уделяется возбудимым ученикам при выполнении упражнений со спокойной мелодией, а дети вялые, апатичные ободряются при энергичных движениях. Занятия заканчиваются упражнениями на расслабление. Дети успокаиваются, спадает физическое и нервное напряжение, что позволяет сосредоточить внимание на следующей части занятий – разучивание танцевальных движений и постановке танца.

Любое движение представляет собой рефлекс и на овладение любым движением требуется время. Таким образом, танцевально-двигательный навык вырабатывается не сразу, и более применим поэтапный процесс усвоения, с учётом возрастных особенностей. Хореографический тренаж-это длительный процесс выработки большого числа всё усложняющихся движений. Здесь решающим является не количество повторений, а осознанности их проведения. Меньше означает больше! Чем осознанней и точней выполнено упражнение, тем больше внимательности переносится неосознанно на более сложные движения. Позы, положения, их комбинации - это новые для организма навыки, новая психология и физическая нагрузка. В работе используется практический метод – метод упражнений и тренировок. Объяснение техники исполнения упражнений – словесный метод и показ.

Основной закон усвоения материала: воспринять, осмыслить, запомнить, применить, проверить результат. При повторе танцевального движения, когда оно уже разучено и прочувствовано, закрепляется и вырабатывается динамический стереотип данного танцевального навыка. Скажем, существует общая цель усвоения навыка выворотности ног, но это не значит, что нужно всё время повторять о выворотности. Важно сосредоточить внимание на путях приобретения навыка выворотности в каждом отдельном движении. Эти уроки, как правило, строятся без усложнения комбинаций, а сосредотачивают внимание учеников на последовательности мышечных ощущений, основанных на правилах, повторение необходимо считать основой закрепления движения.

Очень эффективен в 1 год обучения партерный тренаж. В нём используется метод чередования расслабления и нагрузки, что даёт ощущение работы мышц и постепенно нарабатывается ощущение тела. В этом возрасте недостаточно развито внимание и поэтому, пока движение пока выполняется произвольно, не требуется отрабатывать точность исполнения, а всё идёт чисто интуитивно. Больше внимания на образность объяснения и показ.

Знания умения и навыки закрепляются:

1. Разъяснением правил исполнения.

2. Путём повторения одних и тех элементов в одном движении

3. Путём исполнения этих же элементов в комбинациях: с переменой направления, в различных темпах, в сочетании с другими движениями.

Принципиальный подход к усвоению движения таков: движение, исполненное многократно становится простым (тренируется мышечная память). Вначале проявляется умение, движение исполняется при непрерывном контроле сознания. Затем приобретается навык: движение автоматизируется.

Различаются 3 стадии в приобретении любого навыка:

1 стадия: Движение исполняется неточно, нет согласованности между другими системами организма. Здесь применим метод хореокоррекции. Это внутренняя регуляция адаптации к окружающей среде. Главные компоненты метода: музыка, движение, музыкально-пластические игры, музыкально-психологические этюды, развитие эмоциональной выразительности. Тело имеет в своём расположении 2 различные типа движения: произвольные и непроизвольные. Первым можно управлять по желанию (движение конечностей, корпуса, губ, языка и так далее). Вторые ограничиваются мышцами, находящимися внутри тела (биение сердца, дыхание). Произвольные движения на первом этапе очень сложно подаются контролю (не попадаем в долю, не держим ритм, нет координации). Поэтому уместен музыкально-психологический рецепт (образное мышление). В момент, когда дети устанут или отвлекутся, использовать смену положения рук, корпуса и так далее, для более качественного исполнения или исправления ошибок.

2 стадия: Развивается условное торможение, прежде всего дифференцированное. Этому способствуют словесные раздражители (замечание, одобрение). Движения становятся более точными и согласованными. Закрепляется динамический стереотип, но он ещё не прочен. Непрочен и двигательный навык, поэтому координация движений может нарушаться. Начинается работа над чувством равновесия и координации, которая постоянно закрепляется и развивается. Например: тройное передвижение: тройной поворот головы вправо-влево-вправо-остановка. Затем добавляется тройное переступание, например боковое и другие варианты тройного переступания. Тройное переступание должно формировать музыкальный стереотип и в дальнейшем развивать его.

3 стадия: В результате многократного повторения движений происходит закрепление двигательного навыка. Согласуется работа внутренних органов и опорно-двигательного аппарата. Внешне это проявляется в точности движений, лёгкости исполнения. Залогом успешного формирования двигательного навыка является осознанный контроль - мысль опережает движение (думай, что делаешь и как делаешь). Для запоминания движений использовать образные подборки, наподобие детских считалок. По мере усвоения, движение перестаёт осознаваться, то есть исполняется автоматически. Чем больше ответственных выступлений, тем дольше выученное движение будет сохраняться. Разучивая движение надо обращать внимание на каждый его элемент для образования правильных пластических стереотипов. Акцент на ошибках создаёт условия для быстрого их исправления через понимание сущности движения, через ощущение. Чем большее число танцевальных движений разучено, тем лучше развит двигательный анализатор и мышечная память. Организм гораздо быстрее начинает переключаться с одной деятельности на другую.

Есть существенная связь между двигательными и волевыми качествами человека. Без целеустремлённости, выдержки, настойчивости невозможно добиться нужной силы, выносливости, быстроты. Сила-способность человека преодолеть сопротивление за счёт мышечного напряжения. Выносливость-способность к длительному сохранению работоспособности, то есть умение противостоять утомлению.

Конечно, хореография не может стать панацеей от всех бед, но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния занятий танцем на эмоциональное, художественно-эстетическое, физическое развитие детей. Все начинается с детства... Эта гениальная в своей простоте истина известна каждому педагогу. Бесконечно прав был В.А. Сухомлинский, когда писал: «То, что упущено в детстве, трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы». Развивая идеи педагогики сотрудничества, организуя творческое взаимодействие детей и взрослых, нужно создать максимально комфортную атмосферу для созидания растущей личности. По отзывам родителей, дети стали более инициативными, собранными, организованными и внимательными. Исчез фактор закомплексованности некоторых детей. Заметно повысилась физическая активность, сила, выносливость. Происходит исправление физических недостатков. И, конечно же, это, прежде всего виден результат обучения в объединении как ситуация успеха ребенка, в которой раскрываются его достоинства, а в будущем они, возможно, перерастут в его достижения

В объединение приходят дети не потому что «надо», а потому что есть интерес, спрос, цель. Главное здесь - не научить (передать определенные знания, умения, навыки), а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию. Поэтому это творческое образование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21839-osobennosti-prepodavanija-u-detej-doshkolnogo