Статья «Использование педагогической технологии проблемного обучения в профессиональном обучении инвалидов и лиц с ОВЗ»

Использование педагогической технологии проблемного обучения в профессиональном обучении инвалидов и лиц с ОВЗ.

Сарутина Н.Н.., СПб ГБУ «Профессионально-реабилитационный центр»

Проблемы социальной реабилитации, профессионального образования и трудоустройства инвалидов в условиях современной России очень актуальны. Это объясняется в первую очередь тем, что численность людей с различными отклонениями и ограничениями жизнедеятельности возрастает.

По состоянию на 1 сентября 2015 года, по данным Пенсионного фонда РФ в Российской Федерации проживает 12,5 млн. инвалидов, среди которых3,81 млн. человек – лица трудоспособного возраста (30%). Численность работающих инвалидов составляет 1585,6 тыс. человек, из них 948,8 тыс. человек

В Российской Федерации основой государственной политики в отношении инвалидов является их реабилитация, позволяющая инвалидам достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы ставят задачу модернизации образовательных программ профессионального образования, обеспечивающих гибкость и индивидуализацию процесса обучения с использованием новых технологий.

Одной из основных причин не востребованности инвалидов на рынке труда остается низкая профессиональная подготовка, они недостаточно социализированы, большинство не подготовлены к трудовой деятельности в условиях профессиональной инклюзии, плохо ориентированы в вопросах трудовой дисциплины, нет мотивации к труду. Это накладывает на деятельность преподавателей дополнительное бремя по профориентации, обучению трудовым навыкам и адаптации, решению проблемных задач.

Необходимо отметить, что одной из важнейших форм вхождения инвалидов в социум является их профессиональное обучение и дальнейшая трудовая деятельность. Для формирования профессиональных компетенций в рамках учебного процесса ведущим принципом построения учебного материала является принцип профессиональной направленности.

Профессиональная подготовка и профессиональное образование инвалидов в реабилитационно - образовательных учреждениях осуществляется в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов. Система профессионального образования инвалидов разрабатывается с учетом индивидуальных потребностей обучаемого инвалида, с применением апробированных и инновационных педагогических технологий, ориентирована на потребности рынка труда.

Современные занятия в профессионально-реабилитационном учреждении отвечают следующим требованиям:

высокий уровень учебной и развивающей результативности;

высокий уровень познавательной активности обучающихся;

высокий уровень самостоятельности обучающихся в учебно-познавательной деятельности;

высокий уровень культуры учебного труда обучающихся;

высокий уровень индивидуализации процесса обучения;

высокий организационно-методический уровень проведения.

Применение педагогической технологии проблемного обучения в профессиональном обучении инвалидов в «Профессионально-реабилитационном центре» (далее – ПРЦ) позволяет поднять занятия на современный уровень.

Характеристики технологии проблемного обучения:

по уровню применения – общепедагогическая;

по философской основе - прагматическая и приспосабливающаяся;

по основному фактору развития: биогенная, социогенная, психогенная;

по концепции усвоения: ассоциативно – рефлекторная;

по ориентации на личностные структуры – знания, умения, навыки и способы умственных действий;

по характеру содержания - обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая, проникающая;

по организационным формам - групповая, академическая;

по преобладающему методу – проблемная;

по направлению модернизации - активизация и интенсификация деятельности обучающихся;

по целевым ориентациям - приобретение знаний, умений, навыков, усвоение способов самостоятельной деятельности.

Педагогическая литература и работы по методике преподавания представляют схему проблемного обучения как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для обучающихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Трудность управления проблемным обучением в том, что осознание проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от преподавателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода в обучении инвалидов.

Проблемное обучение может быть разного уровня в зависимости от деятельности преподавателя и обучающегося:

Таблица 1

Проблемные ситуации могут быть различными: по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Преподаватели используют на занятиях в ПРЦ следующие методические приемы создания проблемных ситуаций:

подводят обучающихся к противоречию и предлагают им самим найти способ его разрешения;

сталкивают противоречия практической деятельности;

излагают различные точки зрения на один и тот же вопрос;

ставят обучающихся в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить поставленную задачу;

ставят обучающихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;

вскрывают противоречия между теоретическим или принципиально возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;

предлагают группе рассмотреть явление с различных позиций (например, работодателя, юриста, коммерсанта и пр.);

побуждают обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставят конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

определяют проблемные теоретические и практические задания;

ставят проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Вариантами проблемного обучения являются также поисковые методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и анализ проблем. Широко применяются творческие методики добывания и применения знаний:

методика имитации (имитироваться могут события, конкретная деятельность людей - деловое совещание, обсуждение плана, и т.д. и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность – устройство на работу, трудовая деятельность и т.д.);

методика операционной игры (отрабатывается выполнение конкретных специфических операций, например, методики создания рекламной продукции, разрешения проблемы с больным при работе в поликлинике и др.);

методика ролевой игры (отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между обучающимися распределяются роли с «обязательным содержанием»);

методика делового театра (разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь обучающийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить обучающегося - инвалида ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу).

Различные элементы проблемного обучения применяются в ПРЦ на занятиях по дисциплинам учебных и профессиональных циклов (например, Основы философии, Иностранный язык, Информационные технологии в профессиональной деятельности; Менеджмент; Основы поиска работы, трудоустройство; Организация торговли; Первая медицинская помощь и т.п.).

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности обучающихся, наличием поиска и решения проблемы.

Наиболее наглядно образовательная технология проблемного обучения реализуется в ПРЦ при подготовке специалистов среднего звена по специальности «Коммерция» при прохождении обучающимися – инвалидами учебной практики.

На занятиях, проводимых в форме Учебной фирмы (далее – УФ) имитируется деятельность Общества с ограниченной ответственностью, занимающегося торговыми операциями. Обучающиеся за время прохождения учебной практики отрабатывают действия в наиболее типичных ситуациях на различных этапах деятельности фирмы.

В УФ представлены подразделения, соответствующие основным управленческим функциям любого предприятия: отдел кадров; отдел планирования (планово-экономический отдел); отдел учета (бухгалтерия); отдел обеспечения производства (отдел закупки и складирования); отдел реализации продукции, товаров и услуг (отдел сбыта и маркетинга). Руководит УФ и координирует её деятельность директор УФ.

Для того, чтобы понять, чем занимается каждая служба в реальном предприятии, обучающиеся должны «поработать» - освоить профессиональную деятельность - во всех отделах УФ. Преподавателями ПРЦ разработаны процедуры перемещения (ротация) обучающихся на новые места в фирме и принципы передачи дел на рабочих местах.

Применение в этом случае технологии проблемного обучения позволяет обучающимся – инвалидам определять, формулировать и решать проблемы, возникающие при межличностном общении, при общении по горизонтали и вертикали в рамках служебных отношений, при общении с внешней средой - поставщиками, покупателями, банками, государственными органами надзора и контроля и т.п.

Таким образом, педагогическая технология проблемного обучения, применяемая в ПРЦ, это дидактическая система сочетания различных методов и методических приемов обучения. Реализуя эту образовательную технологию, преподаватель создает и использует проблемные ситуации, обеспечивая, тем самым, прочное и осознанное усвоение знаний и умений обучающимися – инвалидами, а значит и увеличивает их возможности в трудоустройстве.

Исследуя и обобщая педагогический опыт реализации технологии проблемного обучения на занятиях в ПРЦ, можно сделать вывод, что такое обучение даёт инвалиду надежду и вселяет в него, часто утраченную, уверенность в своих возможностях и завтрашнем дне.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218542-statja-ispolzovanie-pedagogicheskoj-tehnologi