Семинар-практикум для воспитателей «Использование инновационных технологий на занятиях физической культуры с детьми имеющих нарушения речи»

Использование инновационных технологий на занятиях физической культуры с детьми имеющих нарушения речи.

Инструктор по физической культуре

МБДОУ "Детский сад № 147"

Московского района

города Нижнего Новгорода

Жуйкова Елена Константиновна.

За последние годы отмечается рост количества детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии. Поэтому перед инструктором по физической культуре встает ряд проблем в решении задач коррекционно-оздоровительной направленности. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи требуют разработки специальных методов и приемов работы.

У детей с расстройствами речи часто страдает общая моторика, координация движений - сложная система двигательных и чувственных связей коры, подкорки, мозгового ствола, мозжечка и спинного мозга. Ребенка затрудняют действия с реальными и воображаемыми предметами

(умыться, причесать волосы, и т.п.). Недостаточная физическая подготовленность и развитие функциональных систем, недоразвитие психических функций, поведенческие отклонения. Заметны сложности при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным ориентирам. Нарушают последовательность элементов действия, опускают составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере (Жукова Н.С., 1994; Лепешкина С.В., 1999; Михайлова Е.Я., 2002; Смирнова Е.Ю., Мартынюк Н.С., 2003; Прописнова Е. П., 2003 и др.).

Основные и общеразвивающие упражнения на занятиях по физической культуре проводятся на всех этапах обучения. Они способствуют развитию умения ориентироваться в пространстве, координации движений, равновесия и формируют правильную осанку. Использование традиционных методик по физическому воспитанию не охватывают весь спектр задач, которые необходимо решать на занятиях с детьми имеющих речевую патологию. Для решения многоуровневых задач в своей работе мы применяем инновационные технологии.

Исследования в области физического развития детей с нарушениями речи весьма обширны и связаны с изучением различных аспектов данного направления. В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры (Михайлова Е.Я., 2003), пальчиковой гимнастики, артикуляционных упражнений, логоритмики, психогимнастики (Прописнова Е.Н., 2003), упражнений из арсенала художественной гимнастики (Первеева В.А., 2003), упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия (Салтымакова Л.П., 2004), коррекционно-развивающей физической культуры (Смирнова Е.Ю., 2005), дыхательной гимнастики, подвижных игр с рифмованным текстом и ритмическими движениями, кинезиологических упражнений.

В системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи большое значение придается моторному развитию ребенка. Поскольку группа детей с нарушениями речи очень неоднородна по своему составу, то и двигательное и психомоторное развитие детей этой категории варьируется в достаточно широких рамках. У некоторых детей не наблюдается серьезных нарушений общей моторики, отмечаются лишь незначительные нарушения тонкой моторики рук и пальцев. Другие имеют нарушения общей, тонкой произвольной, речевой моторики. Они вялы, снижен мышечный тонус, нарушена координация, плавность движений.

Моторное развитие, в нем предусматривается формирование полноценных двигательных навыков, овладение точно координированными и специализированными движениями рук. В процессе правильно организованных занятий устраняются некоординорованные, скованные, недостаточно ритмичные движения, дети обучаются дифференцированным навыкам. Коррекция особенностей моторного развития осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координации, необходимых для полноценного становления навыков письма. Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1991). Например, несколько используемых упражнений:

сжимать коррекционный, резиновый мяч или теннисный мячик;

разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак с проговариванием текста;

отхлопывать ритм ладонями, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и двумя руками);

отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;

тренировать захват мячей различного диаметра;

обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

Развитие тонкой моторики кисти, движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее значение. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Так, восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи, достижение физического интеллекта.

На физкультурных занятиях в водной или заключительной части используются различные упражнения, направленные на тренировку тонких движений пальцев рук:

игры с пальчиками,

пальчиковые игры со скороговорками,

пальчиковые игры со стихами,

пальчиковая гимнастика.

Одним из эффективных приемов в работе с детьми является использование подвижных игр и упражнений, где речь взаимосвязана с движениями. Игры и упражнения подбираются к лексическим темам.

Подвижная игра "Кто самый ловкий" (старшая группа).

По кругу лежат маленькие обручи в центре - большой обруч с мячами; перед началом игры дети говорят слова:

Затем дети под музыку бегут по кругу "змейкой" между обручами, выполняя разные виды бега. Музыка заканчивается, дети берут мячи и занимают свои обручи. Во время бега постепенно убираются мячи, в конце игры остается один мяч.

Игра малой подвижности "Лес" (подготовительная группа).

Эти игровые упражнения можно использовать в различных моментах физкультурно-оздоровительной работы:

утренняя гимнастика;

физкультурные занятия;

общеразвивающие упражнения;

физкультминутки;

гимнастика после дневного сна;

индивидуальная работа;

физкультурные праздники;

досуги.

Артикуляционная гимнастика включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения звуков. В заключительной части физкультурного занятия проводиться артикуляционная гимнастика, используются игровые упражнения для губ, языка, щек.

Для преодоления имеющихся у дошкольников нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психофизического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Формами такой работы могут статькинезиологическая и дыхательная гимнастики, а также точечный массаж. Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья человека через определенные физические упражнения.

Цель этих занятий является развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления). Комплексы кинезиологической гимнастики включают в себя упражнения: для развития межполушарного взаимодействия, для развития абстрактно-логического мышления, для развития творческого (наглядно-образного) мышления, для профилактики нарушения зрения и активизации работы мышц глаз, упражнения на дыхание, самомассаж.

Примерный комплекс кинезиологической гимнастики.

1. "Глазки".

Глазки влево, глазки вправо,

Вверх и вниз. И все сначала!

Посмотреть глазами в правую сторону, посмотреть глазами в левую сторону. Поднять глаза вверх, опустить глаза вниз. (10 раз).

2. "Язычок".

Язычок вы покажите,

На него вы посмотрите.

Выдвигать язычок вперед-назад (10 раз).

3. "Домик".

Мы построим крепкий дом,

Жить все вместе будем в нем.

Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой и наоборот. Отрабатывать эти движения для каждой пары пальцев отдельно (10 раз)

4. "Запястье".

Чтоб сильна была рука -

Разотрем её слегка.

Обхватить левой рукой запястье правой руки и массировать. То же правой рукой (10 раз).

5. "Дыхание".

Тихо-тихо мы подышим,

Сердце мы свое услышим.

И.П. - о.с.

1 - медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширяться - прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с;

2 - плавный выдох через нос (2 раза).

При различных нарушениях речи в коррекционной работе широко используются занятия логопедической ритмикой, подробно рассмотренные Г. А. Волковой (1985) . Логопедическая ритмика - это одна из форм своеобразной активной терапии, ее понимание основано на использовании слова, музыки, движения в реабилитационных целях. Занятия логоритмикой укрепляют мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, фацию движений, силу, выносливость, координацию движений, силу и тембр голоса. Основной принцип работы - тесная связь движения с музыкой, включение речевого материала. В упражнениях большое внимание уделяется слову. Введение слова дает возможность создавать целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным режимом, а режимом в стихотворной форме, позволяющим сохранить при этом принцип ритмичности в движениях. Обязательным условием проведения логоритмики является включение большого количества речевых заданий. Музыкальное сопровождение выполняет не только «ритмическую» функцию, но и создает определенное эмоциональное настроение, помогает ощутить всю красоту произведения.

Работа по физическому развитию с детьми, имеющих нарушения речи, строится во взаимодействии всех специалистов дошкольного учреждения: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателя.

Использование инновационных технологий на занятиях физической культуры с детьми имеющих нарушения речи, помогают решать задачи коррекционно-оздоровительной направленности, приносят несомненную пользу: улучшается состояние здоровья ребенка; повышается их самооценка; дети выполняют элементарные самомассажи; у детей расширяется объем двигательных умений и навыков; улучшается координация движений; ориентировка в пространстве; внимание становится более концентрированным. Физкультурные занятия с использованием разнообразных методик поднимают детям настроение, прививают любовь к физической культуре.

ЛИТЕРАТУРА.

Филичива Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. "АЙРИС-ПРЕСС" - М., 2004.

Нищева Н.В. система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. "Детство-ПРЕСС" - С-Пб., 2004.

Косицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Практическое пособие. "ГНОМ и Д" - М., 2005.

Чистякова М.И. Психогимнстика. Просвещение - М., 1990.

Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей средней логопедической группы. "Детство-ПРЕСС" - С-Пб., 2005.

Зуева Л.Т. Коррекционно-речевое направление в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками. М., Центр педагогического образования, 2008.

Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок. Автор- составитель Подольская Е.И. "Учитель" Волгоград, 2009.

Подольская Е. Дыхательная гимнастика и точечный массаж. //Дошкольное воспитание. - 2005. № 8.

Анищенкова Е. С. "Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников" Издательство: АСТ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219362-seminar-praktikum-dlja-vospitatelej-ispolzova