Программа дополнительного кружка «Развивай-ка» для детей 4-5 лет

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа Саранска

«Детский сад № 80»

Программа дополнительного кружка

«Развивай-ка» для детей 4-5 лет

Подготовила воспитатель:

Леонтьева Е.П.

Содержание

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы«Солнечные ступеньки» сформулированы на основе требований ФГОС. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлена на развитие интеллектуальных, творческих способностей детей дошкольного возраста, обеспечивающих их социальную успешность.

Целевая направленность программы Образовательная программа «Развивай-ка» раскрывает основные цели, содержание и направления работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста 4-5 лет. Данная образовательная программа дошкольного образования носит парциальный характер. Педагоги дошкольных образовательных организаций могут использовать ее при разработке основных образовательных программ дошкольного образования в качестве дополнительной. Кроме того, она может быть реализована:

 в группах кратковременного пребывания детей дошкольной образовательной организации;

 в группах предшкольной подготовки при общеобразовательных организациях (школах);

 при домашнем обучении ребенка дошкольного возраста родителями (законными представителями), гувернерами.

Значимой характеристикой программы «Солнечные ступеньки» является возможность ее использования при организации как групповых, так и индивидуальных занятий; для организации непосредственно образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребенка и для организации режимных моментов. Нормативно-правовой базой программы «Солнечные ступеньки» является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).

Актуальность программы

В условиях реализации ФГОС дошкольного образования «содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира 5 (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) …»

Принципы формирования программы «Солнечные ступеньки» сформулированы на основе требований ФГОС. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Данный принцип в программе реализуется через учет индивидуальных особенностей развития детей, игра является ключевым методом реализации программы. Непрямое обучение ребенка дошкольного возраста происходит в специфичных видах детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской и др. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей или законных представителей, педагогических и иных работников дошкольных образовательных организаций) и детей реализуется через позитивное отношение педагога к возможностям ребенка, учет в обучении зоны ближайшего и актуального развития. Используемая в программе педагогическая диагностика направлена на создание оптимальных условий для развития детей, а не на оценку как итогового, так и промежуточного развития детей. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Данный принцип вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Программа разработана с учетом дидактического принципа последовательности и преемственности в освоении материала, который предполагает системность обучения, т.е. логическую последовательность и связь между изучаемым ранее и новым материалом, что является базой для 6 усвоения нового материала. Освоение нового материала предполагает его изучение с новых позиций, связь с личным опытом дошкольника, с его личными наблюдениями. Это создает предпосылки для освоения последующих тем.

1.1. Цель, основные задачи.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлена на развитие интеллектуальных, творческих способностей детей дошкольного возраста, обеспечивающих их социальную успешность.

Целью программы является содействие познавательному развитию детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. Данная цель реализуется в ходе развивающих, образовательных и воспитательных задач. Развивающие задачи связаны с созданием условий для развития познавательной активности, познавательной мотивации ребенка дошкольного возраста.

В ходе освоения программы «Солнечные ступеньки» у дошкольника развивается мышление, речь, мелкая моторика рук. Он учится устанавливать контакты в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, договариваться, отстаивать свою точку зрения. Образовательные задачи направлены на формирование элементарных знаний об объектах, их свойствах окружающего мира. У детей формируются элементарные математические понятия и представления.

Воспитательные задачи направлены на формирование ценностного отношения к познавательной, коммуникативной деятельности, формирование интереса к совместной деятельности со взрослым в познавательной и коммуникативной деятельности.

Отличительным достоинством программы «Солнечные ступеньки» является ее реализация с помощью тетрадей на печатной основе.

Организация образовательной деятельности с использованием тетрадей "Солнечные ступеньки" позволяет развивать произвольность, самостоятельность. Воспитанники учатся планировать и последовательно осуществлять задуманное, добиваться нужного результата. Использование тетрадей в работе с дошкольниками развивает логическое мышление, творческие способности, мелкую моторику рук. Так, для детей младшего дошкольного возраста время, отведенное на работу с тетрадями, должно быть минимальным

Программа рассчитана на ее освоение детьми возрастной нормы, детьми с признаками одаренности и детьми, испытывающими трудности в обучении. При освоении основной образовательной программы дошкольного образования программа «Солнечные ступеньки» позволяет педагогу организовать индивидуальную и групповую работу с детьми по развитию признаков одаренности. Для этого в комплекте предусмотрены задания повышенного уровня сложности. Кроме того, программа «Солнечные ступеньки» или ее элементы (отдельные тетради или задания) могут быть использованы при проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ограниченными возможностями для коррекции нарушений их развития.

1.2. Особенности математического развития детей 4- 5 лет.

К пяти годам дети хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Восприятие становится все более осмысленным и анализирующим. Внимание становится достаточно устойчивым, у ребенка появляется действие по правилу. Но при этом взрослому необходимо помнить о несформированности волевых процессов, зависимости поведения ребенка от эмоционального состояния.

- различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

- подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

- владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

- владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

- ориентируется в частях суток, днях недели, временах года;

- имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

- имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

- различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

- различает и называет девять основных цветов;

- различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

- выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

- считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

- классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определѐнным признакам;

- знает и стремится выполнять элементарные правила поведения в природе.

1.3. Формы, методы проведения занятий.

В процессе занятий используются различныеформы:

Традиционные

Комбинированные

Практические

Игры, конкурсы

Методы:

Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)

Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти)

Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий,

Показ мультимедийных материалов,

объяснительно – иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую информацию),

репродуктивный (воспроизводят освоенные способы деятельности);

частично – поисковый (решение поставленных задач совместно с педагогом),

исследовательский (самостоятельная творческая работа).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности:

фронтальный (одновременно со всей подгруппой);

индивидуально – фронтальный(чередование индивидуальных и фронтальных форм работы);

групповой (работа в парах);

индивидуальный (выполнение заданий и решение проблем).

В зависимости от содержания материала задания математического характера подразделяются на:

Упражнения на выделение признаков объекта (предмета):

а) цвет, его оттенки;

б) величина: большой – маленький, длинный – короткий, тяжелый – легкий, низкий – высокий;

в) форма: одинаковая – разная.

2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов или величин:

а) один – много (визуальное распознавание);

б) столько же (взаимно- однозначное соответствие);

в) больше – меньше (лишнее – не хватает);

г) уравнивание количеств (добавить – убрать).

Упражнения на развитие восприятия пространственного расположения предметов и их частей:

а) расположение на линии (за, перед, следом, между);

б) расположение относительно замкнутой линии (внутри и вне);

в) расположение в пространстве (на, под, перед и т.д.);

г) расположение на плоскости ( выше, ниже, в центре, рядом и т.д.).

Упражнения на формирование приемов умственных действий:

а) классификации;

б) сравнения;

в) обобщения;

г) анализа;

д) синтеза.

 Упражнения на развитие психических процессов:

а) мышления;

б) памяти;

в) внимания;

г) восприятия;

д) воображения.

Срок реализации программы – один учебный год при занятиях 1 раза в неделю с октября по май.

Программа рассчитана на детей 4-5лет. Продолжительность занятий – 20 минут.

Количество занятий в месяц: 4

Количество часов в год: 31 часов

Оптимальное количество участников: 15 человек.

Формы проведения занятий могут быть различны в зависимости от темы и цели конкретного занятия.

При реализации программы необходимо учитывать максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста.

1.4. Ожидаемый результат.

К пяти годам у детей должны быть сформированы следующие представления:

- развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);

- развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;

- освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);

- развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация, сериация)';

- овладение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;

- развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;

- развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

- развитие активности и инициативности детей;

- воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

Список детейгруппа № 4

1 подгруппа

Адикаев Артур

АдикаеваКамила

Антропкин Влад

Афанасьева Оля

Афнасьева Ксенья

Барышников Даниил

Брыкушкина Полина

Воронин Вова

Варламов Савелий

Гаушев Рома

Герасимов Кирилл

Грачёв Андрей

Глухов Влад

Дорофеева Софья

Дурнов Вадим

2 подгруппа

Захаров Артём

Костров Даниил

Куманёв Даниил

Клементьева Дарья

Лапшаева Света

Лапшаева Настя

Моносыпова Вероника

Серебрянникова Варвара

Ромозанов Артём

Ромозанов Артём

Рубцова Кира

Солодкова Полина

Ширманкин Олег

Якубова Айша

ЯмбиковаКадира

2. Учебно-тематический план.

3. Календарно-тематический план.

4. Педагогический мониторинг.

Мониторинг проводится по 4 бальной системе диагностирования:

4 балла – высокий уровень

3 балла – средний уровень

2 балла – низкий уровень

1 балл – низший уровень

Мониторинг следует проводить в начале и конце учебного года, что позволит

на основе результатов принять необходимые решения, оптимизирующие работу по реализации образовательной программы дошкольного образования.Порядок действий участников педагогической диагностики включает несколько последовательных этапов:

1 этап – наблюдение за поведением и деятельностью детей в течение

всего образовательного периода;

2 этап – проведение специального обследования детей в конце образовательного периода (май текущего года) с помощью диагностических заданий из тетрадей и анализа продуктов детской деятельности;

3 этап – анализ результатов освоения программы каждым ребенком, группой детей, в том числе анализ динамики результатов;

4 этап - разработка организационных решений на основе данных

мониторинга.

При проведении педагогической диагностики следует учитывать

следующие рекомендации:

- перед выполнением задания необходимо сформировать у дошкольника

интерес к его выполнению;

- диагностические задания должны иметь игровой контекст;

- не торопить ребенка с выполнением задания, дать воспитаннику время

на его осмысление;

- не допускать выставления оценок по результатам диагностики;

- соблюдать принципы этики при проведении диагностики.

5. Список литературы.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации".

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.: ил.

5. Коллективное творчество дошкольников Комарова Т. С., Савенков А. И..

М., 2005.

6. Методические рекомендации по организации внутренней системы оценки

качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации / авт.-сост. Е.В. Арасланова и др. – Киров: ИРО Кировской области, 2015. – 40 с.

7. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Стребелева

Е.А.– М., 2005.

8. Как определить интеллект ребенка? Шалаева Г.П., Изд-во «АСТ», 2009

9. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.

Каше Г.А. – М. Просвещение, 1985 г. 207 с.

10. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук: популярное пособие для

родителей и педагогов. Башаева Т.В. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240 с.: ил.- (Вместе учимся, играем).

11. Исключение предметов (Четвертый лишний). Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. Белопольская Н. Изд. 3-е, стереотип. – М. 2009.31

12. Тестируем детей: методическое пособие/Сост. Т.Г. Макеева. – 3-е издание. – Ростов-на Дону: Феникс, 2008.- 347 с.- (Психологический практикум).

13. Математика для дошкольников. Ерофеева Т.И. и др. Изд-во Просвещение.

1997. 175 с.

14. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. Метлина Л.С. 2-е изд. 1984. 255 с.

15. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. Пособие

для воспитателей детского сада. Венгер Л.А. – М.: Просвещение, 1978. –

95 с.

16. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.

Каше Г.А. –– М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219881-programma-dopolnitelnogo-kruzhka-razvivaj-ka-