Особенности деятельности учителя-тьютора, использующего икт в процессе профильной подготовки учащихся в условиях сельской школы

особенности деятельности учителя-тьютора, использующего ИКТ в процессе профильной подготовки учащихся в условиях сельской школы

Н.Г. Попова, учитель математики и информатики МБОУ СОШ №2

п.Гигант, Сальский район, Ростовская область

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на сферу образования. С использованием информационно-коммуникационных технологий в образовании связывают основные перспективы развития сферы образования. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения способствует повышению его качества и усиление его эффективности, влияет на интенсивность самообучения

Поиск новых методов обучения и воспитания должен быть обращен к активному использованию ИКТ. Важнейшим результатом внедрения информационных технологий в образовательный процесс следует считать информационное обогащение личности, но не механическое увеличении того объёма информации, которым обучающейся уже владеет, а знаний о тех средствах и способах, с помощью которых он может упорядочить, организовать её, включиться в ту или иную деятельность, направленную на решение различных задач. Следует отметить, что в результате использования ИКТ происходит экономия социального времени, что позволяет говорить о процессе интенсивного развития системы дистанционного обучения в условиях современной системы образования.Дистанционное индивидуальное обучение, открытое массовое образование посредством электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

На сегодняшний день система дистанционного обучения активно развивается и интенсивно распространяется, внедряясь в систему современного школьного образования. Благодаря процессам модернизации системы российского образования в настоящее время уделяется большое внимание использованию ИКТ в процессе профильного обучения в сельских школах, что привело к необходимости организации тьюторского сопровождения учащихся. Деятельность учителей-тьюторов в условиях профильного обучения в сельской школе позволит более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения в соответствии с их будущими профессиональными и образовательными интересами.

Для сельской школы еще недавно были характерны устаревшая материально-техническая база и информационное обеспечение, постоянное недофинансирование и более низкое кадровое обеспечение. Эти проблемы усугублялись неразвитостью коммуникаций, транспортных средств, не устойчивостью энергоснабжения. Все это повлияла на то, что выпускник сельской школы уже на старте имел неравные возможности в доступности получения качественного современного образования. Однако, социальная миссия сельской школы, включая малокомплектную, определяется ее особым статусом: сельская школа традиционно рассматривается не только как сугубо образовательное учреждение, но и, как единственное социокультурное учреждение, очаг культуры, национальных и региональных традиций в сельской местности. Введение ЕГЭ и профильного обучения еще сильнее актуализировало проблему кризисного состояния сельской школы, обострив две группы противоречий: между необходимостью организации профильного обучения учащихся старших классов в соответствии с их интересами, потребностями и устаревшей материально-технической базой и недостатком высококвалифицированных педагогов, тьюторов; между экономической нецелесообразностью существования малокомплектных школ и необходимостью их сохранения как социокультурного ядра в сельской местности. Одним из путей разрешения вышеназванных противоречий является информатизация сельской школы, ее активное вовлечение в формируемую единую информационно-образовательную среду, приобщение к достижениям мировой цивилизации при сохранении региональных и местных социокультурных традиций. Таким образом, информатизация сельской школы выступает в качестве механизма снижения уровня ее информационно-образовательной изоляции, повышения доступности и качества образовательных услуг. Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

а) По решаемым педагогическим задачам: средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний); средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры); вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия); комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

б) По функциям в организации образовательного процесса: информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы); интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции); поисковые (каталоги, поисковые системы).

в) По типу информации: электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы); электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы); электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты); электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии); электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

г) По формам применения ИКТ в образовательном процессе: урочные; внеурочные.

д) По форме взаимодействия с обучаемым: технология асинхронного режима связи – «offline» (оперативная электронная переписка, телеконференция, заказ и рассылка необходимого материала из электронных банков информации); технология синхронного режима связи – «online» (форум, чат, поиск информации в Интернет; установка собственных ресурсов в Глобальной сети).

Результаты анализа научной литературы и личный педагогический опыт позволили выделить ряд аспектов использования ИКТ в процессе организации и реализации профильного обучения учащихся в условиях сельской школе.

Мотивационный аспект. Применение информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе профильной школы может усилить потребности старшеклассников в получении образования, поскольку создаются условия для: максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей старшеклассников; широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки; удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников в углубленном изучении определенных областей знаний; раскрытия творческого потенциала учащихся (участие в дистанционных образовательных проектах, конкурсах, олимпиадах и т.д.); расширения круга общения старшеклассников через сеть Интернет; освоения современных информационных технологий.

Содержательный аспект. Возможности информационно-коммуникативных технологий могут быть использованы при построении содержания профильного обучения в сельской школе и, прежде всего, при реализации элективных курсов, направленных либо на «поддержку» основных профильных предметов, либо на внутрипрофильную специализацию обучения и построение индивидуальной образовательной траектории. Это курсы, которые учащиеся выбирают в соответствии со своими интересами. В сельской школе трудности в реализации этих курсов связаны с организацией их освоения (курс выбирает один ученик), отсутствием кадров, готовых к их проведению, возможностей финансирования. Одним из вариантов преодоления этих трудностей может стать использование школой возможностей дистанционного обучения, заказ дистанционных учебных курсов, предлагаемых заочными школами и образовательными центрами в сети Интернет.

Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения общеобразовательных и профильных учебных дисциплин. Учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д. Например, электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией могут быть использованы при объяснении нового материала, в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с визуальной, аудио- информацией могут включаться в объяснение учителя на уроке, а также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные информационные ресурсы при проектировании учебно-методического комплекса авторского элективного курса.

Организационный аспект. Информационно-коммуникативные технологии могут быть использованы в различных вариантах организации профильного обучения в сельской школе: при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе специального индивидуального плана; при создании в школе профильных групп (внутри класса) и профильных классов; при реализации межшкольной дифференциации (открытие профильных классов сборного состава учащихся. Необходимо отметить, что для сельской школы, удаленной от культурно-образовательных центров, с ограниченным кадровым ресурсом, наиболее приемлемым вариантом является организация профильного обучения на основе межшкольной дифференциации, которая может осуществляться через заочные формы профильного обучения с использованием информационно – коммуникативных технологий.

Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый. Целью входного контроля является оценивание исходной подготовленности обучаемого по предмету, то есть степени владения им знаниями, требуемыми для успешного усвоения курса. Промежуточный контроль представляет собой тест, состоящий из 5-10 компактных заданий, реализуемых непосредственно после изучаемого материала и предназначенный для оперативного оценивания его усвоения. Рубежный проводится по итогам изучения темы, раздела курса. Итоговый контроль предусматривается в конце изучения курса и покрывает его содержание в целом. Его результаты служат основой для аттестации обучаемого. Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками). Использование различных тестов и тестовых заданий для контроля и оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий. Деятельность педагога в этих условиях направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения обучающегося в образовательном процессе. Сегодня различные практики соотносят себя с идеями индивидуально-ориентированной педагогики. Принципиальное отличие тьюторского сопровождения от других образовательных практик становится более понятным, если произвести различение с такими видами педагогической работы, как поддержка, адаптация, компенсация. При осуществлении этих видов педагогической работы, прежде всего, решаются проблемы несоответствия школьника уровню учебной трудности, который задается программой обучения относительно его реальных возможностей усвоения учебного материала. Задачи учителя-тьютора – помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы, следить за ходом учебы, осуществлять обратную связь в процессе выполнения заданий, проводить групповые тьютериалы, консультировать обучающихся, поддерживать их заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета, обеспечивать возможность использования различных форм контакта с ним (личные встречи, электронная почта, компьютерные конференции). Учитель-тьютор осуществляет сопровождение школьника в процессе становления у него ответственного выбора. В ходе этого сопровождения учитель-тьютор координирует различные направления обучения. В процессе тьюторского сопровождения должна быть достигнута совсем иная цель: тьютором организуется поиск средств для установления, поддержания и развития учащегося инициативного и авторского отношения к собственной деятельности.

Основными направлениями деятельности учителя–тьютора, использующего ИКТ в процессе профильной подготовки учащихся в условиях сельской школы являются следующие:

психолого-педагогическая диагностика личности школьника – подбор и разработка диагностических методик, позволяющих выявить: доминирующие каналы восприятия, предпочтительные способы передачи информации (графический, текстовый, вербальный, образный), темпы работы с информацией, уровень личной мотивации, личностные ориентации, зону ближайшего развития, коммуникативную включенность, уровень готовности к обучению, сформированность общеучебных умений и навыков;

формирование профильных групп(выделение в одном классе групп учащихся, интересующихся гуманитарными, естественнонаучными, физико-математическими или технологическими предметами; создание разновозрастных профильных групп на базе 10-11 классов, составление прогноза совместимости и результативности работы группы);

обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях. Отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки и модули с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала с учетом их личностных ориентаций;

разработка дифференцированных и индивидуализированных инструкций и заданийдля учащихся по работе с электронными и информационными ресурсами;

оказание помощи учащимсяв овладении навыками работы на компьютере, отслеживание специфических трудностей, связанных с отношением к компьютерной форме общения, особенностями подачи информации;

разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок;

организация консультацийв ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем обучающихся;

отслеживание и фиксация динамики достиженийкак группы в целом, так и каждого ученика в отдельности.

Организация системы профильной подготовки учащихсяпредполагает, что традиционные уроки сохраняются в объеме 50-70% учебного времени, а оставшиеся 30-50% времени отводятся на внеурочную работу учащихся в компьютерном классе под руководством учителя–тьютора. Внеурочная деятельность в компьютерном классе предполагает организацию самостоятельной работы учащихся по изучаемому курсу, выполнение домашнего задания, осуществление самоконтроля, создание учебного проекта и др. Самостоятельная работа может быть связана с поиском и изучением дополнительной информации по курсу (например, подготовка к докладу); оформлением результатов выполнения домашнего задания (составление на компьютере схем, таблиц, графиков; подготовка звукозаписи, видеозаписи). Для формирования навыков самостоятельной обработки информации, ее анализа и обобщения, учителю необходимо организовать поиск и сбор информации учащимися на различных электронных носителях, в сети Интернет: составить список информационных средств по запросу учащегося; указать сайты, на которых размещена информация по соответствующей теме; оказать помощь в поиске, анализе, оценке и обработке информации.

Организация самостоятельной работы учащихся с помощью ИКТ позволяет максимально индивидуализировать образовательный процесс. Учитель разрабатывает задания с учетом образовательных потребностей обучающегося, например, в углубленном изучении какой-либо предметной области или подготовки к поступлению в вуз. Для осуществления самоконтроля усвоенных знаний учитель может предложить старшеклассникам самостоятельно пройти тесты на самооценку (такие тесты по различным предметам представлены на сайте http://vschool.km.ru/repetitor), решить головоломки, игровые ситуаций с применением полученных знаний (такие типы заданий, например, по биологии представлены на сайтеhttp://www.biologyinmotion.com/organize-it/).

Включение учащихся в проектную деятельность создает условия для широкого применения ИКТ. Под учебным проектом обычно понимается учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся, связанная с решением какой-либо актуальной проблемы. Как правило, проекты выходят за рамки одного учебного предмета и носят межпредметный или надпредметный характер. В проекте может принять участие один учащийся, группа учащихся из одного класса, разных классов и даже из разных школ или регионов. В последнем случае проекты можно проводить с использованием электронной почты, телеконференций. На первом этапе определяется проблема проекта, его цели и задачи, формулируется гипотеза решения проблемы. Основная поисковая исследовательская деятельность может осуществляться с помощью информационных технологий: работа с удаленными базами данных, поиск информации по ключевым словам, запросы информации у партнеров по проекту, проведение социологических опросов и т.д. Когда материал собран и проанализирован, учащиеся переходят к оформлению результатов и подготовке защиты проекта. На этом этапе можно предложить школьникам использовать мультимедийную презентацию, сопровождаемую анимацией, звуко- и видеозаписями. Специфика деятельности учителя-тьютора, сопровождающего проектную деятельность учащихся заключается в следующем: помогает учащимся определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе их исследовательской деятельности; определяет предмет информационного поиска для учащихся в соответствии с темой, проблемой проекта; знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их проектной деятельности; продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств; в ходе практической и поисковой деятельности учащихся оказывает им всевозможную помощь в поиске информации, ее обработке, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов проекта и его представления с помощью средств ИКТ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22007-osobennosti-dejatelnosti-uchitelja-tjutora-is