Личностно-ориентированный подход в воспитании

Личностно-ориентированный подход в воспитании

воспитатель

Глухова Л.С.

В последние годы личностно-ориентированный подход завоёвывает образовательное пространство.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развитие его неповторимой индивидуальности.

По определению О.С. Газмана основными принципами личностно-ориентированного подхода являются:

- принцип самоактуализации

В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.

- принцип индивидуальности

Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

- принцип субъективности

следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать обогащению его субъектного опыта.

- принцип выбора

Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

- принцип творчества и успеха

Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности школьника.

- принцип доверия и поддержки

Решительный отказ от авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса. Вера в ребёнка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приёмы, соответствующие таким требованиям, как:

- диалогичность;

- деятельно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;

- представление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как полагает Т.В. Фролова, невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики.

Петербургские учёные Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына считают метод создания ситуации успеха средством личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Творческие и методические разработки Т.В. Машаровой убеждают в целесообразности включения в технологический арсенал личностно-ориентированного подхода методов создания для учащихся ситуации индивидуального и коллективного выбора.

Интерес к изучению личностно-ориентированного подхода вызван необходимостью оказания педагогической поддержки, оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным продвижением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).

На формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает семья. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни неправильные представления, если они не способствуют созданию педагогически целесообразного уклада жизни семьи, то это отрицательно сказывается на формирование нравственности ребёнка, на его общественную активность.

В большинстве случаев семейных воспитательных ошибок формируется трудный ребёнок, у которого сформировались от неправильного воспитания взгляды, которые не совпадают с общественным требованием.

Нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, чрезмерная раскрепощённость, это требует применение новых подходов во взаимодействии с детьми, работы по исправлению уже допущенного «брака» в семейном воспитании.

В 5 отряде живут и учатся 22 воспитанника: из них Инна К., Карина И., Катя Г., Руслан Р. – сироты. Трое воспитанников ввиду обстоятельств были направлены в интернат из социального приюта.

Ознакомившись и проанализировав личные дела воспитанников, познакомившись с родителями, постаралась разобраться, где корни случившегося, какая система педагогических средств может оказаться эффективнее.

В отряде провели анкетирование «проблемы детей», которое помогло выяснить те проблемы, которые мешают детям нормально учиться и жить в коллективе, из-за чего возникают нарушения дисциплины и т.д.

Анализ проведённого анкетирования показал, что:

- трудности с учебой возникают у 45% воспитанников;

- проблемы во взаимоотношениях со сверстниками у 9% детей;

- конфликты с воспитателем у 6% детей;

- конфликты с учителем у 8% детей;

- трудности во взаимоотношениях с родственниками у 27% воспитанников;

- трудности с ведением здорового образа жизни 60% (вследствие курения);

- проблема здоровья – 81% детей;

- недовольство собой, своим поведением – 79%;

- трудности, возникающие при работе в самоуправлении – нет.

Анализ анкетирования помог выяснить проблемы каждого ребёнка и в соответствии с этим наметить пути личностного подхода к каждому воспитаннику.

Была также составлена карта проблем каждого ребёнка (составляется каждый год).

поскольку в каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей, стараюсь побудить и поддержать воспитанников к проявлению и реализации своих возможностей.

Учащихся отряда разделила условно на группы:

1 группа – интеллектуалы(те, кто хорошо или могут хорошо учиться, являются или могут стать консультантами для слабоуспевающих учащихся).

Это дети, которые любят читать художественную литературу, делятся с другими впечатлениями от прочитанного, могут помочь воспитателю улучшить успеваемость других, менее заинтересованных в результатах своей учёбы. Могут помочь в привитии интереса к чтению художественной литературы.

Используя принцип самоактуализации и индивидуальности, мы стараемся создать условия для развития индивидуальности личности учащегося.

В отряде 5 воспитанников, которые увлечены учебой без всякого принуждения со стороны педагога, работают в учебной комиссии ученического самоуправления, помогают слабоуспевающим в выполнении заданий, не имеют дисциплинарных нарушений, являются лидерами в учебе.

Постоянно беседуем с этими детьми, помогаем им в выборе дальнейшего жизненного пути. За последние годы нашей педагогической работы учащиеся, которые неплохо учились, «нашли» себя, продолжили дальнейшую учебу в колледжах, институтах (Юля М., Виктор Ш., Женя К., Валентина П., Жанна Б., Тихон Р., Сергей К. и др.).

С отличием закончили лицеи Лариса К., Максим З., Сергей К., Галина Б. и др.

Из этого следует сделать вывод, что необходимо помочь каждому ребёнку стать личностью в школе и классе, способствовать обогащению его субъектного опыта.

2 группа – ученики с ярко выраженной склонностью к художественному творчеству (Карина Г., Клара З., Нина Г., Леонид К., Лейла Р.).

Учитывая индивидуальность этих воспитанников, беседуя с ними, учитывая их пожелания, было принято решение о записи в кружки ИЗО и живописи, работающие в интернате, а также в культмассовую комиссию ученического самоуправления.

В настоящее время развивается природный талант этих детей, восхищают выполненные ими художественные работы.

Ученица Клара З. намерена продолжить работу в Петербурге в соответствии со своими высокими художественными наклонностями.

Таким образом, исходя из принципа субъектности, использую индивидуальные качества ребёнка в построении его деятельности, общения и отношений, его дальнейшего выбора жизненного пути.

3 группа – дети, которые любят спорт, активно участвуют в занятиях спортивной секции интерната, занимаются в тренажёрном зале, участвуют в спортивных соревнованиях (Владимир Б., Михаил К., Сергей М., Роман Р., Игорь П., Сергей П.).

Поощряю, нацеливаю на успех в спорте, разъясняю, что физическая подготовка необходима для дальнейшей службы в Вооруженных Силах и вообще в жизнедеятельности. По итогам соревнований по туристической подготовке учащиеся отряда заняли I место.

Все воспитанники отряда в соответствии со своей индивидуальностью занимаются в кружках интерната, имеют успехи; так, работа ученицы Роман Р. Экспонировалась в музее градостроительства г. Таганрога.

Воспитанники живут, учатся и воспитываются в условиях постоянного выбора, имеют субъектные полномочия в выборе цели и жизнедеятельности в интернате.

4 группа – лидеры в организации жизнедеятельности ученического самоуправления (Инна К., Карина Г., Карина И., Светлана В., Наталья В., Леонид К., Галина Ч.).

Актив отряда является помощником воспитателя в организации жизни коллектива, организует внеклассные мероприятия, ШТАБ порядка помогает в налаживании дисциплины, контролирует посещаемость кружков, секции баскетбола, работает по профилактике правонарушений.

Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности ребёнка.

Все указанные ученики–лидеры не стали лидерами «вдруг», а этого удалось достичь верой в ребёнка, доверием к нему, поддержкой его устремлений к самореализации и самоутверждению.

Мы убеждены, что эти учащиеся найдут свое место в жизни, смогут самореализоваться в социуме.

В отряде были проведены анкеты: «Моя учёба», «Нравственные отношения в отряде», «Здоровье», анкетирование по вопросу толерантности.

Это помогает выяснить моральное состояние детей, их трудности, проблемы общения и наметить пути коррекции каждого ребёнка.

В отряде есть воспитанники, у которых непросто сложилась судьба.

У Андрея Б. мать пила, бродяжничала, воспитанием сына не занималась. Мальчик был предоставлен самому себе. Стал пропускать занятия в школе, проводить время в компании сверстников, бродил по подвалам и т.д. Отец поздно спохватился, лишил мать родительских прав, привёз в наш интернат.

Я много беседовала с ребёнком о его жизни, интересах, стремлениях, о дальнейшем выборе жизненного пути. Сначала мальчик был напряжен, ожидал подвоха со стороны одноклассников, а потом «оттаял», стал предлагать, какой он может выполнять вид трудовой деятельности (любит трудиться), хотя в учебе слабоват, но очень старается, и в этом ему помогают члены учебной комиссии. Понемногу Андрей стал втягиваться в жизнь отряда, стал чаще улыбаться, ожил. Поначалу, посоветовавшись с ним, я записала Андрея в спортивную секцию, которую мальчик посещал в течение I полугодия. Но впоследствии пришли к выводу, что у него интерес к игре в шахматы, и в настоящее время Андрей хорошо занимается в кружке шахмат, привлёк к занятиям своего друга Роман Р.

Андрею Б. нравится в интернате, он спокойно чувствует себя здесь, старается учиться,I полугодие закончил без двоек, о пропуске уроков нет и речи.

В отряде есть дети, поступившие к нам из социального приюта. У этих воспитанников трагически умерли один из родителей, дети были предоставлены сами себе, бродяжничали, не учились.

Такие ученики, как: Игорь П., Юрий Б. в настоящее время редко пропускают учебные занятия и, возможно, не придя к нам в интернат, их судьба сложилась бы неизвестно как, а об учебе не было бы и речи.

Я много беседовала с этими детьми об их жизни, интересах, хорошо познакомилась с их семьями.

Изучив индивидуальность воспитанников, совместно с руководителями кружков, учителями, определили тот вид деятельности, который содействует их дальнейшему развитию.

Осуществляя личностный подход в воспитании детей, удалось создать дружный детский коллектив. Учащиеся отряда активны, откликаются на просьбы педагогов и др. сотрудников интерната, трудолюбивы, являются активными участниками внеклассных мероприятий, это: Игорь Ф., Света В., Инна К., Миша К., Володя Б., Саша П., Настя В. и др.

В отряде полностью отсутствуют ссоры и конфликты, отсутствует деление учеников на группы.

Ксения З. и Миша К. до поступления в наш интернат имели сложные конфликтные отношения с одноклассниками и педагогами. Ксения З. в свои 14 лет переходила 3 раза из одной школы в другую (школа №30, №5, №26), не могла обрести добрых взаимоотношений с окружающими, вследствие присущих ей психических процессов. В процессе длительных индивидуальных бесед, совместных анализов возникающих ситуаций, в процессе вовлечения Ксении в коллективные творческие мероприятия, кружки удалось разрушить стену отчуждения. В настоящее время девочка имеет нормальные отношения со сверстниками и педагогами.

Миша К. до поступления в интернат имел напряженные отношения с педагогами школы, в которой он учился, болезненно реагировал на малейшее замечание.

Наблюдая за ребёнком, беседуя с ним, выясняла причины его недовольства окружающими и самим собой. В этом большую роль оказало анкетирование «Мои проблемы», при проведении которого выяснилось, что мальчик и собой тоже недоволен.

Осуществляя личностный подход, в тесном контакте с родителями, с учениками отряда постарались преодолеть озлобленность, вздорность; в настоящее время Миша активно участвует в трудовых делах отряда, во внеклассных мероприятиях, является активным членом футбольной команды отряда, учится в нашем интернате уже 3-й год.

В индивидуальной работе с детьми объясняю, что важно с юношеских лет вызвать у себя желание самосовершенствоваться, найти своё призвание, чтобы с максимальной пользой раскрылись потенциальные возможности и устремления. Убеждаю каждого воспитанника, что чем раньше у них зародится стремление работать над собой, тем большая вероятность успеха в этом деле.

Наличие представлений о сущности личностно-ориентированного подхода позволяет эффективно строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия, соответствующие данному коллективу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21995-lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-vospitani