Формирование творческой активности в игре

Болтунова Елена Александровна

МКДОУ БГО Центр развития ребёнка – детский сад №11 г. Борисоглебск, Воронежской обл.

Воспитатель

Формирование творческой активности в игре

Проблема творчества — один из острых участков педа­гогической работы с детьми дошкольного возраста. Сегодня особо остро ощущается необходимость решения этой проблемы во всей системе непрерывного образования. И начало связано с периодом дошкольного детства.

Характерная особенность дошкольного дет­ства: все виды деятельности способствуют развитию ребенка. Вместе с тем лично­стные качества, в том числе и творче­ская активность, наилучшим образом фор­мируются в деятельности, которая опреде­ляет и интересы, и отношение к действительности

И особенности взаимоотношений с окружающими.

Основной вид деятельности, присущий дошкольному возрасту,— творческая игра. Через нее ребенок входит в мир взрослых, усваивает предшествую­щий социальный опыт. Игра затрагивает все стороны его личности, требует работы мысли и вооб­ражения.

Чтобы глубже изучить проб­лему активности детей в творческой игре — речь пойдет о шестом годе жизни

Во-первых, в этот период проявляется избирательный интерес к содержанию. Дети уже способны мотивировать свой выбор, их увлекает содержание, идея произведения, они умеют оценивать поступки героев.

Во-вторых, они достаточно хорошо владеют речью, пересказом, творческим рассказыва­нием, свободно используют текст литератур­ного произведения как основу для по­строения совместной игры.

В-третьих, содер­жание творческой сюжетно-ролевой игры во многом определяется и богатством вооб­ражения.

В-четвертых, на шестом году жизни интенсивно развиваются такие стороны личности, как интеллек­туальная, нравственно-волевая, эмоцио­нальная, действенно-практическая. Оки во многом определяют творческую активность ребенка в игре, суть которой — не следо­вать готовым штампам и образцам, а искать как можно больше собственных оригиналь­ных решении, не бояться свободно выра­жать свое отношение к отражаемому, направлять свое воображение на поиск но­вого.

В своей работе с детьми старшей группы решила больше внимания уделить творческих играх по сюжетам лите­ратурных произведений. Поставила перед собой такие вопросы: как про­является творческая активность детей в играх по сюжетам литературных произ­ведений? Какова взаимосвязь между твор­ческой активностью и уровнем развития игры?

Индивидуальные и групповые беседы с детьми показали: многие из них с трудом воспроизводят содержание ранее услышан­ного литературного произведения, некото­рые даже затрудняются вспомнить, о чем им читала. Чаще всего лишь вспоминают те сказки и рассказы, в которые играли («Колобок», «Золушка», рас­сказ «На льдине» и т. д.). Наблю­дения за детскими играми показали: в основ­ном один и те же ребята разыгрывают игры-драматизации. Наблюдения за тем, как воспринимают дети содержание ска­зок и рассказов во время занятий, по­казали: от сосредоточенности, от внимания в определенной степени зависит и последую­щее развитие игры по сюжету литератур­ного произведения. Длительность игр, воз­никающих спонтанно, обычно непродолжи­тельна. Однако сам факт возникновенияговорит о многом. Сделала вывод, что надо позаботиться об их орга­низации.

Для формирования творческой активности в игре прежде всего надо развивать интерес к детской книге, который стимулирует не только мыслительную деятельность, но и пробуждает воображение, и это находит свое выражение в конкретной деятельности (что само по себе уже источник активности). Восприятие литературного произведения тесно связано с чувствами и эмоциями детей; впечатления, полученные от книги, стимулируют потребность в активном выра­жении чувств. Литературные произведения придают своеобразие игровому творчеству (книга дает идею, образы, сюжет, активизирует имеющиеся знания, опыт, придает направ­ленность игровым действиям). Игры по сюжетам литературных произведенной требуют активной работы мысли, направленной на восприятие и воспроиз­ведение содержания литературного произ­ведения, на передачу основной идеи про­изведения в игре, на создание вообра­жением соответствующих образов.

В процессе восприятия ли­тературных, произведений, содержание ко­торых отражает яркие, динамичные, зах­ватывавшие и понятные события, дети. эмоционально воспринимают содержание, чувствуют себя активными участниками по­вествуемых событий, сочувствуют и сопереживают героям произведения. Отсюда и стремление активно реализовать это желание в игровых образах и игровых действиях.

Состоянием можно управлять, и при должной организации процесса оно будет переходить в определённое качество личности, которое можно назвать творческой активностью. Вот этот процесс зависит от со­держания педагогической работы, суть кото­рой — моделировать игровые ситуации сог­ласно содержанию художественного произ­ведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220469-formirovanie-tvorcheskoj-aktivnosti-v-igre