Самоанализ урока биологии: пример для объективной оценки эффективности занятия

Карлова Татьяна Алексеевна.

МКОУ «Русинская ОСШ»

Учитель биологии и географии.

Самоанализ в рамках учебно-педагогической деятельности является эффективным инструментом по усовершенствованию работы педагога, построению и осуществлению диалога «учитель-учащийся», поиска возможных проблем, связанных со спецификой преподавательской деятельности, а также установки целей и задач в рамках действующего урока.

Данный самоанализ является примером такового, будет полезен для создания и структурирования последующих аналогичных работ.

Самоанализ

урока биологии по теме «Общая характеристика Царства растений».

Данный урок проходит в 7 классе, в котором обучается восемь человек.

Это первый урок.

В рамках данной работы было необходимо сформулировать общие представления о Царстве растения. Следовательно, тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: создание условий для результативного усвоения следующего материала.

Задачи:

Образовательные:
-Познакомить учащихся с критериями классификации растений на высшие и низшие;
-Выделить отличительные особенности растений от представителей других царств живой природы;

Развивающие:
-Формирование умения работы с тестами;
- Формирование информационных навыков при работе с текстом, его осмысливания и формулирования выводов.

Воспитательные:
- Воспитать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Оборудование:компьютер; проектор; интерактивная доска; муляжи овощей и фруктов, магнитная доска, магниты, сырой картофель, раздаточный материал.

Планируемые результаты.

Личностные: осознание ценностей растительного мира, как важнейшего компонента природы.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, синтезировать и обобщать знания, использовать имеющиеся знания для создания общей картины изучаемой темы, высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Предметные: называть растения Подцарства Высшие и Низшие растения, объяснять и выделять основные отличительные особенности растений от других царств живой природы.

В структуре урока можно выделить несколько этапов:

организационный;

актуализация знаний;

определение цчебной цели;

открытие новых знаний;

итог урока;

домашнее задание.

Использовались приемы: организация беседы по пройденному материалу, проблемные вопросы, работа с книгой, резюме учителя, игра, составление кластера и синквейна.

Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Использовались средства обучения: таблица, материалы к игре, коллекция плодов и овощей, раздаточный материал.

Активность была на хорошем уровне. Это, на моя взгляд, обусловлено тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все, что планировалось, было усвоено учащимися, поэтому я считаю, что урок поставленной цели достиг. Результат, на мой взгляд, оптимальный.

Вывод: самоанализ позволил яснее определить цели и задачи данного урока, соотнести их с фактически достигнутыми результатами, оценить деятельность учащихся с точки зрения интеллектуальной, психологической и эмоциональной составляющей, а также дает задел на проводимые уроки в будущем, используя опыт прошлых наработок в рамках анализа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220831-samoanaliz-uroka