Развитие логического мышления

Практико-ориентированная работа

«Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на НОД по математике»

Подготовила

Гусарова Марина Сергеевна

I глава

Исследование понятий

Развитие – необратимый процесс, направленный на изменения материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования.

Мышление – психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в её существенных и сложных связях и отношениях.

Логика - раздел философии, «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от λόγος — «речь», «рассуждение», «мысль») — наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка.

Цитаты авторов о мышлении

«От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.» (Сухомлинский В.А.)

«Наша советская педагогическая логика не сможет выдержать никакой критики, если мы вычеркнем в логическом построении коллектив.»

(Макаренко А.С.)

«Методы эти позволят вам обрести ясность мыслей, способность находить собственное оригинальное решение трудных задач, вырабатывают у вас привычку к систематическому мышлению и, что особенно ценно, умение обнаруживать логические ошибки и находить изъяны и проблемы тех, кто не пытался овладеть увлекательным искусством логики.»

(Л. Кэрролл)

"...решительным и поворотным моментом во всем учении о мышлении и речи... является переход от этого анализа (анализа элементов, составляющих целое, без учета специфики целого. - А.А.) к анализу другого рода. Этот последний мы могли бы обозначить как анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа, который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее неразложимыми живыми частями этого единства." (Выготский Л.С)

«Еще Аристотель отмечал, что мышление начинается с удивления, то есть побуждением к познанию может быть само познание как открытие неизвестного, результат - «естественным продуктом жизнедеятельности».

(Сухомлинский В.А)

“Я продумал все, что должно стать источником мысли моих воспитанников, определил, что день за днем в течение 4 лет будут наблюдать дети, какие явления окружающего мира станут источником их мысли... Это - 300 наблюдений, 300 ярких картин, запечатлевшихся в сознании ребят. Два раза в неделю мы шли на природу - учиться думать. Не просто наблюдать, а учиться думать. Это были, по существу, уроки мышления. Не увлекательные прогулки, а именно уроки. Но то, что и урок может быть очень увлекательным, очень интересным, - это обстоятельство еще больше обогащает духовный мир ребят”.

(Сухомлинский В.А.)

“Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются “тео­ретики” и “мечтатели”. Если “теоретики” углубляются в детали явлений, докапываются до сущности, у них заметное тяготение к рассуждениям, то “мечтатели”, “поэты” видят предмет или явление в его общих очертаниях, на них производят большое впечатление красота заката, грозовая туча, они восхищаются игрой красок, в то время как “теоретики” спрашивают, отчего небо в одно время бывает лазурным, в другое - алым...”

(Сухомлинский В.А.)

Развитие мышления у дошкольников

Проблема интеллектуального развития ребёнка является в настоящее время одной из центральных проблем педагогики и психологии. И педагоги, и психологи неоднократно отмечали, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает именно развитие творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определённую сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных задач.

Долгое время считалось, что мышление ребёнка – это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребёнок с возрастом больше узнаёт, умнеет, становится сообразительнее. Однако сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребёнка качественно отличается от мышления взрослого и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста.

Некоторые родители склонны думать, что мышление детей особенно интенсивно начинает развиваться в школьном возрасте, когда перед детьми ставятся конкретные учебные задачи. Поэтому слова: «Ты подумай», «Надо лучше соображать в твоём возрасте» или «Ты совсем не умеешь думать» - чаще всего обращены к детям школьного возраста. Но мышление ребёнка начинает складываться гораздо раньше, если ничего не делать для его развития в самом раннем возрасте, то наверстать упущенное сложно.

Что же представляет собой сам процесс развития мышления?

Прежде всего, о процессе мышления мы можем говорить тогда, когда перед ребёнком или перед взрослым стоит особая задача, т.е. когда существует так называемая проблемная ситуация. Как достать мячик, оказавшийся на дереве, через сколько часов встретятся вышедшие из пункта А и Б поезда, каким должен быть мост новой конструкции – это всё проблемные ситуации разного уровня и разной степени сложности. Все они характеризуются тем, что в них имеются определённая цель и некоторые условия. Процесс мышления заключается в том, чтобы суметь проанализировать имеющиеся условия, соотнести их с целью и найти путь решения задачи.

В процессе такого анализа человек должен отвлечься от конкретных особенностей условий задачи, выделить в ситуации то общее, что присуще данному классу задач, и суметь применить при решении свой опыт, свои знания. Например, решая задачу, как достать оказавшийся на дереве мячик, ребёнок должен отвлечься от конкретных, видимых свойств и мяча, и дерева (таких, как цвет, форма, величина) и суметь выделить общее свойство для подобных ситуаций: воздействовать на одни предметы посредством других. В этом случае он догадается взять палку и сбить ею мячик. Эти особенности мышления и позволяют характеризовать его как обобщённый и опосредованный процесс отражения действительности.

Мышление ребёнка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребёнком возникает некоторая задача. Эта задача может возникнуть стихийно (построить во дворе удобную горку, придумать интересную игру), а может быть предложена взрослыми специально для развития мышления ребёнка. Но в каждом возрасте есть свои качественные особенности, которые проявляются при решении задач.

Элементарные проявления мышления ребёнка можно отнести к середине первого года жизни, когда ребёнок выделяет скрытые и значимые для действия свойства предметов, начинает одним предметом воздействовать на другой. Так, ребёнок начинает брать игрушку именно за рукоятку, постукивать одной игрушкой о другую, чтобы услышать новый звук, к концу года – вкладывать одну игрушку в другую. В этом возрасте уже можно предлагать ребёнку решать простейшие мыслительные задачи. Так, например, перед сидящим малышом можно положить яркую игрушку с длинной рукояткой так, чтобы ребёнок мог достать её, только взяв за рукоятку. Можно положить игрушку без рукоятки, привязав к ней тесёмку, конец которой лежал бы рядом с ребёнком. Уже с 8 – 9 месяцев дети, как правило, догадываются потянуть за тесёмку, чтобы достать игрушку. К концу первого года детям полезно давать коробочки разной величины, чтобы ребёнок мог вкладывать их одна в другую. Подобные задачи стимулируют развитие мышления ребёнка, которое на протяжении всего раннего детства (до 3-х лет) носит наглядно-действенный характер: ребёнок решает все встающие перед ним задачи с помощью практических действий.

Для того чтобы интенсивно развивать мышление малыша, можно не ждать, пока перед ним возникнут какие-нибудь задачи, а предлагать ему некоторые ситуации, требующие использования наглядно-действенного мышления.

В среднем дошкольном возрасте (4 – 5 лет) наиболее характерной для ребёнка формой мышления является наглядно-образное мышление – качественно новая ступень его развития. В этом возрасте ребёнок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Кконцудошкольноговозра­ста,к 6—7годам,уребенкаразвиваетсяпонятийное,илилогическое,мышление.Однакоегоразвитиехарактерно длядетейшкольноговозраста.Окончательноестановле­ниелогическогомышленияифактический "переходкмышлениювзрослогочеловекапроисходитк 13—14годам.

Настадиилогическогомышлениядлядетейхарактер­ноумениерассуждатьсловесно,всоответствиисзакона­милогики,неопираясьприрассуждениинадействияспредметамиилиихизображениями.

Конечно,ужевдошкольномвозрастеребенокнередко рассуждаетсловесно,однакоэтирассуждениячащевсего нелогичны.Малышневсегдаможетобъяснитьпричин­ностьразличныхявлений,уловитьобобщенностьсмысласказанногоему.Поэтомучасторассуждениядошкольни­ковбываютдовольнозабавными.Например,девочка 5 летпроситмаму:«Мама,неходинаработу!»—«Нельзя,доченька,ктонеработает,тотнеест».—«Аявотнеработаю,атывсевремяговоришь:ешь,ешь...»

Многоподобныхпримеровприводитвсвоейзамеча­тельнойкниге«Отдвухдопяти»К.И.Чуковский.Детиактивнопытаютсярассуждать,нокогдазатакимирас­сужденияминестоитопытребенка,тоисамирассужде­ниястроятсяпоособой,«детской»логике.«Море—этос однимберегом,арекасдвумя»,«Папа,акогдатыбылмаленький,тыбылмальчикилидевочка?»,«Страус—этожираф.Толькоптицаона».

Подобныеошибкиврассужденияхпозволилиговоритьотом,чтодетямдо 8—9летвообщенедоступнылогическиерассуждения.Однакоспециальнымипсихоло­гическимиэкспериментамибылодоказано,чтоэтонетак.

Вэтихэкспериментахдетямдошкольноговозраста (от4до 7 лет)предлагалосьустановить,какиепредметытонут, а какие плавают. Для этого перед детьми ставили таз с водой и раскладывали разные предметы: большие ималенькие, сделанныеизразныхматериалов: дерева, железа, пластмассы.

Дляразвитиялогическогомышлениястаршимдо­школьникамможнопредлагатьспециальныезадачииигры.Например,«Четвертыйлишний».Ведущийназывает4слова,напримеркошка,лошадь,стакан,человек,аостальныеиграющиедолжныбыстросказать,какоесловоздесьлишнееипочему (вданномслучаелишнееслово—стакан,так как все остальные слова обозначают предме­тыживойприроды).Тот,ктоответитпервым,становитсяведущимисамзадает 4 слова,изкоторыходно—лишнее.После 5 летможноусложнитьзадание,опираясьнарасширениезнанийдетей.Например,предложитедетямрядслов:собака,корова,лось,овца,гделишнееслово—лось,так как все остальные понятия обозначают домаш­нихживотных.

Логическоемышлениеразвиваетсянетолькоприанализесвязейпредметовилипонятий,обозначающихопределенныепредметы,ноивпроцессеанализаповеде­ния людей. С детьми старшего дошкольного возрастаособеннополезнообсудитьпрочитаннуюимикнигу,увиденныйфильмсточкизренияанализапричинповедениягероев,оценкиихпоступков.Подобныебеседынетолько разовьютуребенканравственныесуждения,ноинаучатприменятьлогическийанализприразборехудожествен­ных произведений и жизненных фактов.

Однако,говоряоначалахразвитиялогическогомыш­ленияудошкольника,следуетотметить,чтонаиболееприсущедошкольномувозрастунаглядно-образноемыш­ление,развитиекоторогоитребуетболеепристального внимания.Развиваямыслительныеспособностиребенка,нельзяостанавливатьсятольконаформированииунегоумениярешатьпредложенныезадачи.Ведьнедаромвысо­койступеньювразвитиимышлениясчитаетсяспособ­ностьнепросторешитьужеимеющуюсяпроблему,анайтиипоставитьновуюпроблему.Поэтомуважновоспитатьуребенкажеланиесамомуисследоватьокружа­ющуюдействительность,анализироватьувиденноеипро­читанное, ставить вопросы и искать на них ответы,сформироватьунегособственнуюумственнуюактив­ность.

Когдамыговоримоформиро­ванииразличныхвидовмышления,иособеннооформиро­ваниилогическогомышленияребенка,надоиметьввиду,чторазвитоемышлениедолжнобытьнепростологичным,но и содержать в себе элементы творчества. Человекдолженуметьнетолькопользоватьсялогическойсхемой,ноиуметьсамостоятельнопроанализироватьситуациюзадачи,выделитьтолькотесведения,которыеведуткеерешению.

Существуетособыйклассзадачнатворческоемышле­ние,которыеивыявляютспособностьилинеспособность отвлечьсяотстандартногорешенияивникнутьвусловиязадачи.Вкачествепримеровможнопривестиследующие.

Представьте себе, что в вашем кармане лежит коробоксединственнойспичкой.Вывходитеночьювкомнату,гдеестьсвеча,керосиноваялампаигазоваяплита.Чтовызажжетевпервуюочередь?

Оченьчастоотвечают,чтосначаланадозажечьсвечуилиплиту.Насамомделе,впервуюочередьможнозажечьтолькоспичку.

Илитакаязадача.Встретились 2 человека,друзья,которыеневиделисьсдетства,имеждунимипроизошелтакойразговор:«Скольколетятебяневиделиничегоотебенеслышал!»—«Ауменяужедочь!»—«Какеезовут?»—«Какиеемать».—«СколькожелетЛеночке?»Спрашивается,каксобеседникузналимядочери.

Задачарешаетсяпросто,еслидопустить,что 2 дру­га— это не двое мужчин, а мужчина и женщина, котораяиявляетсяматерьюЛеночки.

Задачитакоготипаследуетпредлагатьдетямначиная состаршегодошкольноговозраста.Этизадачипомогутребенкунаучитьсяизбегатьстандартныхответов,внима­тельноанализироватьусловиязадачи,азатемужедавать

свойответ.

Длядетейтакиезадачимогутбытьсамымипростыми.Например,есливыспроситеуребенка 6—7лет:«Скольковеситкурицана 2 ногах,есликурицана 1 ногевесит 2 килограмма?»—многиедетибыстроответят:«Четыре»,невдумавшисьвсамуситуациюзадачи.

Можнопредложитьитакуюзадачу.Двоеподошликреке.Упустынногоберегастоялалодка,вкотороймогпоместитьсятолькоодинчеловек.Обаонипереправилисьнаэтойлодкеипродолжилисвойпуть. Какониэто

сделали?

Условиезадачинаталкиваетнастандартноепредстав­лениеотом,чтодвоеподошликодномуитомужеберегуреки.Насамомделерешениевозможно,еслидопустить,чтопутникиподошликразнымберегамипереправлялись

поочереди.

Можноподобратьмногоподобныхзадачинаприме­рахихрешенийпоказатьдетямнеобходимостьсамосто­ятельно, творчески подходить к большинству возника­ющихпроблем.

Сочетаятакимобразомпостепенноеформированиенаглядно-действенного,наглядно-образногоилогическогомышлениясразвитиемуребенкатворческогоподходаклюбойпоставленнойзадаче,мыможемдатьемувсевозможностидлятого,чтобыонвыросмыслящейитворческойличностью.

Развитие логического мышления у дошкольников

Развитие начал логического мышления относится к числу важнейших задач, которые стоят при подготовке ребёнка к поступлению в школу и последующему обучению к числу логических операций относятся умение находить закономерности и строить упорядоченные ряды, умение осуществлять классификацию и строить высказывания и суждения.

Основоположником формальной логики считается Аристотель; математической логики – Г. В. Лейбниц, величайший математик и крупный немецкий философ XVII века. Однако бурное развитие математическая логика получает в XIX веке. Ее разработка связана с именем английского логика Джорджа Буля. Логические упражнения могут стать самостоятельным элементом любого занятия по математике. Классическая формальная логика высказываний была сформулирована Аристотелем и используется поныне. Это наука о построении непротиворечивого, правильного рассуждения. Суждение может быть общим или частным. Задача педагога заключается в том, чтобы дети обратили внимание на различия этих суждений. Суждения делятся на утверждения и отрицания. Каждое суждение может быть истинным, ложным или неопределённым. Большинство детей сразу понимают смысл этой характеристики и без труда отвечают на вопрос, оценивая истинность суждения. На основе суждений строятся умозаключения: дедуктивное, индуктивное или же заключение по аналогии.

Развитие логического мышления у дошкольников на занятиях по математике

Взаимозависимость математического развития и формирование логических приёмов умственных действий – одна из основных методических проблем математического образования дошкольников. Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. В методике под формированием логического мышления ребёнка имеют в виду развитие логических приёмов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие умозаключения. В литературе логические приёмы умственных действий – сравнения, обобщения, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование – называют также логическими приёмами мышления. Их формирование важно для ребёнка как с общеразвивающей точки зрения, так и для развития непосредственно процесса мышления.

Практически все исследования психологов, тема которых – анализ способов и условий развития мышления ребёнка, свидетельствуют: методическое руководство этим процессом не только возможно, но и высокоэффективно. Иными словами, специальная работа, цель которой – формирование логических приёмов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребёнка. И ещё: во многих исследованиях – и психологов, и педагогов – проблема организации развивающего обучения детей любого уровня связывается со специальными занятиями. Академик В.В. Давыдов в этой связи отмечал: развитие ребёнка во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения. Развитие детей целесообразнее рассматривать в русле математических занятий. Вопрос лишь в том, какие средства и какое содержание наиболее оптимальны: традиционное - арифметическое или менее традиционное – геометрическое? Анализ литературы показывает, что большинство исследователей предлагают геометрическое содержание. Суть проблемы в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений математического содержания формировать и развивать именно логические структуры. Такое сочетание – системные задания логико-конструктивного характера, развивающие мелкую моторику, - активно влияет на математическое развитие дошкольника. Какие же приёмы умственных действий может применять педагог? Это сериация, анализ, синтез, сравнение, конструирование, обобщение и др.

Сериация – построение упорядоченных, возрастающих или убывающих рядов. Классический пример сериации – матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки. Сериации детям можно представить по размеру – длине, высоте, ширине, если предметы одного типа: куклы, палочки, ленты, камешки.

Анализ – выделение свойств объекта или самого объекта из группы, или группы объектов по определённому признаку.

Синтез – соединения различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как процессы, взаимодополняющие друг друга (анализ осуществляется через синтез, а синтез – через анализ)

Сравнение – логический приём умственных действий, требующий умение выявлять сходства признаков объекта и различия между ними (предмет, явление, группа предметов), выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других.

Классификация– разделение множества на группы по какому-либо признаку, которые называют «основания классификации». Классификацию проводят либо по заданному основанию, либо по поиску самого основания (этот вариант чаще используют со старшими детьми, так как он требует определённого уровня сформированности операций – анализа, сравнения, обобщения).

Обобщение – оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения – формируется в дошкольном возрасте как умение выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов.

Развитие логического мышления у детей старшего возраста на НОД по математике

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется на основе учёта возрастных особенностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведёт к результату. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, в подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень самостоятельности его, характер производимых проб. Анализ соотношения проб показывает, что практические пробы свойственны детям старшей группы. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по математике определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Оно может быть использовано в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи, формирования представлений.

В процессе обучения на занятиях дети старшей группы активно включаются не только в практический поиск решения, но и в умственный. Об этом свидетельствуют их высказывания, рассуждения о путях решения. В ходе выполнения задания дети овладевают умением на основе обдумывания процесса поиска ( анализа задачи) предполагать решения, проверять её практически, искать новые пути, обосновывать их.

От решения задач-головоломок с помощью воспитателя (на основе частичных подсказок, использования наводящих вопросов, подтверждения частичного решения) дети переходят к полностью самостоятельному быстрому решению задач, могут сами придумывать элементарные задачи на смекалку (головоломки с палочками). Эти задачи очень просты, в каждой из них требуется произвести преобразования фигур путём перекладывания палочек. Они придуманы детьми по аналогии с теми задачами, что решались ими раннее, но, безусловно, являются показателем более высокого уровня развития пространственного представления, мышления.

В старшем дошкольном возрасте с целью развития мышления детей используют различные виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающей в ряду фигуры и другие.

1.7 Роль НОД в развитии логического мышления у детей дошкольного возраста

Для успешного усвоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжения. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном думании, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Как известно, особую умственную активность ребёнок проявляет в ходе достижения игровой цели как на занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале. В истории развития методики обучения детей математики накоплено довольно много подобного материала, часть его доступна и дошкольникам. Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателей на занятиях и вне их. На занятиях по формированию элементарных математических представлений дидактический материал включают в ход самого занятия или используют в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки целесообразны при закреплении представлений ребят о геометрических фигурах, их преобразовании в средней, старшей и подготовительной к школе группах. Загадки, задачи – шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, формирование временных представлений и т.д. В самом начале занятия в старшей и подготовительной к школе группах оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве «умственной гимнастики».

Во вне учебное время занимательные математические игры наряду с другими воспитатель использует для организации самостоятельной деятельности детей, основанной на их интересе. Формы организации ребят разнообразны: игры проводятся со всем коллективом воспитанников, с подгруппами и индивидуально. Педагогическое руководство состоит в создании условий для игр, поддержании и развития интереса, поощрений самостоятельных поисков решения задач, стимулирования творческой инициативы.

Таким образом, особое место в процессе развития логического мышления отводится математике. Это обосновано тем, что ни одна другая наука не даёт возможность глубокого и осмысленного перехода от наглядно- действенного к образному, а затем, и к логическому мышлению. Кроме того, математические знания предполагают изучение в чистом виде процессов анализа и синтеза через классификацию, группирование, сравнение, что даёт ребёнку возможность самому выводить новые знания из уже известных, или вновь узнаваемых во всех существующих направлениях науки.

II глава

2.1 Диагностика.

I. Рекомендуемые вопросы:

1)Как тебя зовут?

2)Сколько тебе лет?

3)Как зовут твоих родителей?

4)Как называется город (село, деревня, посёлок), где ты живёшь?

5)Каких ты знаешь домашних животных? Каких ты знаешь диких животных?

6)В какое время года на деревьях появляются листья?

7)Что остаётся на земле после дождя?

8)Чем отличается день от ночи?

9)Хочешь ли ты идти в школу?

10)Как ты думаешь, что хорошего и интересного будет в школе?

11)Как, по-твоему, лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?

II. Беседа (мышление и речь)

1)Понимание грамматической конструкции

Воспитатель произносит медленно и чётко: «Петя пошёл в кино после того, как прочитал книгу». Желательно повторить предложение дважды, чтобы быть уверенным, что ребёнок хорошо его расслышал. Затем задаётся вопрос: «Что Петя делал раньше (смотрел кино или читал книгу)?»

2)Выполнение словесных поручений

На столе в беспорядке лежат карандаши. Воспитатель говорит: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивается: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?»

Если ребёнок не может правильно выполнить задание, оно упрощается. Воспитатель говорит: «Возьми карандаши и убери их в ящик». Затем задаются те же вопросы.

3)Изменение существительных по числу

Воспитатель говорит ребёнку: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу карандаш, а ты должен ответить карандаши». Далее воспитатель называет 11 существительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребёнок. Если изменяя слово книга (первое из называемых воспитателем), малыш обнаруживает недостаточно чёткое понимание инструкции (отвечает: книжки, много книг и т.д.), следует вновь дать образец правильного ответа: «книга – книги».

4)Рассказ по картинкам

Перед ребёнком в беспорядке кладут 4 картинки, на которых изображена определённая, хорошо известная ему последовательность событий (на одной картинке мальчик просыпается, на другой – умывается, на третьей – завтракает, на четвёртой – идёт в школу). Воспитатель просит разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.

III. «Графический диктант»

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии. Методика проводится следующим образом. Каждому ребёнку выдаётся тетрадный лист в клетку с нанесёнными на нём четырьмя точками. После того, как всем детям розданы листы, воспитатель даёт предварительные объяснения: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать». После того, как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Воспитатель говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами» после самостоятельной работы воспитатель говорит: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». Предоставив детям 1,5 – 2 минуты на самостоятельное продолжение узора, воспитатель говорит: «Всё, этот узор дальше рисовать не надо, мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Три клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вниз. Теперь сами продолжайте рисовать узор». Через 1,5 – 2 минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. (Слово влево выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. (Слово влево опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор.

IV. «Лабиринт»

Методика направлена на выявление уровня сформированности наглядно – схематического мышления (умение пользоваться схемами и условными изображениями). Материал представляет собой комплект листов, на которых изображены полянки с разветвленными дорожками, в конце которых нарисованы домики, а также «письма», условно указывающие путь к одному из домиков. Инструкция даётся после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо рассмотреть «письмо», в котором нарисовано, как найти правильно домик: идти надо от травки мимо ёлочки, а потом мимо грибка. (Воспитатель указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы». Воспитатель смотрит, как решил задачу каждый ребёнок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

2.2. Вывод

Таким образом, смекалки, головоломки, занимательные игра вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребёнка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество.

Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребёнка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился.

2.3 Практический материал.

Задания на внимание, логическое мышление; закрепление знаний геометрических фигур, геометрических тел, счёта от 1 до 10; знание дней недели, времени года, а так же умение ориентироваться на плоскости.

Список использованной литературы:

1.«Педагогика». Под редакцией заслуженного деятеля наук РФ, доктора педагогических наук профессора П.И. Пидкасистого. Москва 1996 год.

2.«Психология и педагогика».В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. Москва 2001 год.

3.«Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе». Под редакцией: А. Коссаковски, Х. Кюна, И. Ломпшера,

Г. Розенфельда. Москва 1981 год.

4. «Психическое развитие дошкольников». О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. Москва 1984 год.

5. «Обучение в детском саду». А.П. Усова под редакцией действительного члена АПН СССР А.В. Запорожца. Москва 1981 год.

6. «Воспитание детей во второй младшей группе детского сада». Г.М. Лямина, В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Л.С. Метлина, Л.И. Пензулаева, О.Н. Урбанская, В.Г. Фокина. Москва 1981 год.

7. «Воспитание детей в средней группе детского сада». Г.М. Лямина, А.А. Анциферова, Т.А. Владимирова, В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Л.С. Метлина, Л.И. Пензулаева, О.Н. Урбанская, В.Г. Фокина. Москва 1982 год.

8. « Воспитание детей в старшей группе детского сада» Г.М Лямина, В.В Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Н.В.Мельникова, Л.С. Метлина,

Л.И. Пензулаева, О.Н. Урбанская, Ф.Г. Фокина, Н.Б. Халезова. Москва 1984 год.

9. «Готовностьдетей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников».Е.А Бугрименко,

А.Л Венгер, К.Н.Политова, Е.Ю. Сушкова, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева,

Г.А. Цукерман, научный руководитель доктор псих. наук. В.И. Слободчиков. Москва 1992 год.

10. «Игровые занимательные задачи для дошкольников».З.А. Михайлова. Москва 1985 год.

11.«Тесты на готовность к школе ребёнка 6 – 7 лет». Ю. Соколова. Москва 2004 год.

12. «Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 5 – 6 лет». Ю. Соколова. Москва 2004 год.

13. «Графические методы в психологической диагностике». Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина. Москва 1992 год.

14. «Дошкольное воспитание». Журнал №9. Москва 2004 год.

15. «Дошкольное воспитание». Журнал №10. Москва 2001 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221099-razvitie-logicheskogo-myshlenija