Лирика А. С. Пушкина. Любовь как источник творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя

Этапы

урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

I ФАЗА УРОКА – ФАЗА ВЫЗОВА

Задачи фазы:

- актуализировать имеющиеся у учащихся знания;

- пробудить познавательный интерес учащихся

-мотивировать уч-ся для дальнейшей работы по теме.

Здравствуйте, ребята! Вытяните вперёд правую ладонь, мысленно положите на нее все знания, с которыми вы пришли на урок, сожмите крепко-крепко и мысленно не отпускайте свои знания из кулачка весь урок.

Прежде чем приступим к работе, я предлагаю рассказать, что вам уже известно о А.С. Пушкине. Для этого предстоит каждому из вас заполнить таблицу «Знаю – хочу узнать – узнал». Попрошу вас разбиться на пары и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: ассоциации, исторические сведения, предположения) и 2 графу (что бы вы хотели узнать).

- Перед чтением стихотворения определим задачи (записаны на сигнальных карточках, помещаются на интерактивной доске):

1.Какое настроение владеет лирическим героем?

2.Какие чувства возникают после его прочтения?

3.Каков характер лирического героя? Как он выражает свои чувства?

4.Тема стихотворения

Для решения этих задач нам необходимо проанализировать текст, обратить внимание на словесный ряд, на образы.

Учащиеся составляют таблицу и заполняют 1и 2 графы.

Чтение стихотворения учащимися:

На холмах Грузии лежит ночная мгла;

Шумит Арагва предо мною.

Мне грустно и легко; печаль моя светла;

Печаль моя полна тобою,

Тобой, одной тобой... Унынья моего

Ничто не мучит, не тревожит,

И сердце вновь горит и любит - оттого,

Что не любить оно не может.

1829

II ФАЗА – ФАЗА ОСМЫСЛЕНИЯ

Задачи фазы:

- сохранение интереса к теме при непосредственной работе с текстом

— помочь учащимся активно воспринимать материал

— помочь соотнести старые знания с новыми.

(10 мин.)

Попрошу вас составить цепочку ключевых слов (выводы воспроизводятся на экране через мультимедиа после того, как учащиеся попытаются их сформулировать самостоятельно).

- В КАКОМ СООТНОШЕНИИ НАХОДЯТСЯ ключевые СЛОВА из первой и последней строки? (лежит мгла - не любить не может)

- С какой целью?

- Если проследить движение мысли и чувства, то каким оно будет от начала к концу стихотворения?

- Какую роль играет слово печаль? Почему она светла?

- Что ещё в стихотворении подчёркивает чувства поэта, его светлую печаль, его грусть и лёгкость?

- Читаем стихотворение ещё раз и отвечаем на вопросы, которые мы определили

(слова-понятия помещаются на доске сигнальными карточками).

- Ребята, теперь мы можем составить с вами кластер. Я прошу каждую группу выписать цитаты, характеризующие лирического героя.

- Я предлагаю прочитать еще одно стихотворение А.С. Пушкина «Я вас любил…»

- Составляем синквей (работа в группах, с последующим сравнением и защитой результатов работы).

- Теперь мы можем сделать вывод:

Я любил - любовь уходит, но «ещё угасла не совсем», она была «безмолвная», без надежды на взаимность, она колебалась между робостью и ревностью.

ЛГ с горечью, но искренне желает своей возлюбленной быть счастливой пусть с другим, значит – он человек высокой души и благородства, значит - любил по-настоящему. Слово Бог – как чистота помыслов, искренность сердца.

Обращаем внимание на повторы: сколько раз повторяется местоимение я, предложение «я вас любил»? Почему? Почему глагол употреблён в прошедшем времени?

(Вопросы задаются тем членам рабочих групп, которые, по наблюдениям учителя не проявляют достаточной активности).

Лекция с остановками.

- Пушкин не искал вечной любви, для него была важна сама потребность любить. Любовь для него подобно буре, властно захватывала, давала ему мощный источник вдохновения, лишала его свободы, но затем угасала, превращаясь в «цветок засохший, бездыханный».

Любовь для Пушкина-лирика – предмет высокой поэзии. Она словно выведена за пределы быта, житейской прозы. Стихи Пушкина - вовсе не дневник его любовных побед: в них правда его любовных переживаний, искренность, чистота порывов, благородство (тексты перед учащимися на партах, репродукции – на экране).

- Женщина для Пушкина прежде всего предмет поклонения, источник вечной красоты, гармонии, поэтического вдохновения, совершенство, идеал:

- Любовь заставляет душу поэта пробудиться, она доставляет высшее наслаждение, она награда за тяготы и горести жизни:

Шумит

Грустно - легко – светла

Печаль полна

Тобой – тобой

Не мучит - не тревожит

Горит – любит

Не любить не может

Мгла – туман, сумрак, тьма – не – не – усиливают смысл слов может любить (сердце живо лишь тогда, когда оно любит). Понятия противопоставлены.

Наиболее ярко, страстно выразить желание всегда ощущать любовь.

От спокойного к напряжённому, к душевному порыву – признанию.

Лирический герой любит, но разлучён со своей возлюбленной, что не умаляет его чувства, а лишь делает его более ощутимым.

Состояние ночной засыпающей природы.

Учащиеся выходят к доске парами от каждой рабочей группы и записывают ответы:

Настроение – от светлой печали и грусти Л. Г. переходит к страстному признанию.

Чувства – горячее желание любить.

Характер ЛГ – живой, импульсивный, способный на истинное глубокое чувство, которое ярко выражается в последней строке стихотворения (состояние без любви равносильно смерти).

Тема стихотворения – вечна сама потребность любить, как вечна и величественна природа Кавказа, как вечна женская красота и вдохновение, рождённое ею.

Учащиеся по одному от каждой группы выходят к доске и добавляют кластер новыми цитатами.

Чтение стихотворения учащимися:

Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

Я вас любил безмолвно, безнадежно,

То робостью, то ревностью томим;

Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам Бог любимой быть другим.

1829

В результате должен получиться примерный ряд:

Я

Искренно нежно

Любил не угасла не тревожит

Дай Бог быть любимой

Любил

Учащиеся дают приблизительный ответ, группа редактирует, ученик, учитывая помощь, даёт ответ учителю.

Зачитывают стихотворение «Мадонна».

Не множеством картин старинных мастеров

Украсить я всегда желал свою обитель,

Чтоб суеверно им дивился посетитель,

Внимая важному сужденью знатоков.

В простом углу моем, средь медленных трудов,

Одной картины я желал быть вечно зритель,

Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,

Пречистая и наш Божественный спаситель – Она с величием, Он с разумом в очах –

Взирали, кроткие, во славе и в лучах,

Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.

Исполнились мои желания. Творец

Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,

Чистейшей прелести чистейший образец.

Ребята находят в тексте доказательства:

Я помню чудное мгновенье:

Передо мной явилась ты,

Как мимолётное виденье,

Как гений чистой красоты.

Примеры из текста:

Но не хочу, о други, умирать;

Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать…

И может быть – на мой закат печальный

Блеснёт любовь улыбкою прощальной.

III ФАЗА – ФАЗА РЕФЛЕКСИИ

Задачи фазы:

— помочь учащимся самостоятельно обобщить материал;

— помочь самостоятельно определиться в дальнейшей обработке материала.

— Многие ли из ваших предположений подтвердились в ходе чтения?

(7 мин.)

- Опираясь на проведённые наблюдения, записи в тетрадях, материалы лекции с остановками, написать письмо по кругу «Любовь как источник творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя».

Вам нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовать свое мнение с членами группы.

- Домашнее задание:

1. Самостоятельно заполнить 3 и 4 графу таблицы «Знаю – хочу узнать - узнал».

1.Учить наизусть стихотворения «Я помню чудное мгновенье…»,

«Я вас любил…»

2.Самостоятельно проанализировать стихотворение А. С. Пушкина, посвящённое теме любви, женщине, используя любой из использованных на уроке методов, выводы записать в тетрадь.

Учащиеся составляют письмо по кругу.