- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Дискалькулия: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетными операциями у детей»
- «Основы сенсорной интеграции и возможности применения сенсорной комнаты в работе с детьми»
- «Применение элементов прикладного анализа поведения (ABA-терапии) в работе с детьми с РАС»
- «Фитнес-программы для детей: возрастная физиология и методика построения занятий»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа учителя-дефектолога в младшей группе
8387
0
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»
Принята на Утверждаю:
Педагогическом совете Заведующий МБДОУ № 35
(протокол № от 01. 09. 2015 г.) «Лесная сказка»
____________
Приказ № 76
от «28» 08. 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
коррекционная работа с детьми 3-4 лет
с нарушением опорно-двигательного аппарата
(младшая группа «Солнышко»)
составлена на основе образовательной
программы ДОУ
(срок реализации 1 год)
Автор-составитель:
учитель-дефектолог
Юрова М.А.
Междуреченский городской округ
2015
Содержание
I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы учителя – дефектолога ………………. 4
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы учителя – дефектолога ………………………………………………………………………………………... 4
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы учителя – дефектолога характеристики …………………………………………………………………….. 6
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы учителя – дефектолога………. 7
II.Содержательный раздел
2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка …………………………………………………………………………………………..…. 9
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы учителя-дефектолога с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………..12
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………………………………………………………………….. 15
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ….. 17
2.5 Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.............. 18
III.Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы учителя – дефектолога……………………………………………………………………………………..... 20
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания ……………………………………………………………………………………….. 20
3.3.Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 35 «Лесная сказка» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей………………………..…………………. 22
3.4. Организация коррекционно-развивающей среды кабинета учителя-дефектолога……. 34
Краткая презентация ……………………………………………………………………………35
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В последние годы в дошкольных образовательных учреждениях увеличилось количество детей, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Перед педагогами коррекционных дошкольных учреждений стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе, но и дальнейшей социальной адаптации.
Наряду с этим возникает необходимость в разработке собственной программы педагогов, в соответствии с требованиями ФГОС, которая отражает современное понимание процесса воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа по развитию детей с нарушением ОДА младшей группы разработана в соответствии с образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №35 «Лесная сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.
Данная программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в младшем дошкольном возрасте от 3 до 4 лет, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Апробация программы показала, что дети с нарушением ОДА при ранней и целенаправленной коррекционно-педагогической работе овладевают основным содержанием предложенного программного материала, что создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возможностей развития.
Материал, предлагаемый в программе, расположен с постепенным усложнением, с повторениями.
Программанаправлена:
•Развитие сенсорного восприятия
•Формирование психических процессов
•Формирование элементарных количественных представлений
•Ознакомление с окружающим миром
•Формирование коммуникативных способностей
•Развитие мелкой моторики
В Программе учитываются:
-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
-возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа разработана и реализуется в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в редакции от 7 мая 2013 г.).
Федеральный закон Российской Федерации от 03.04.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка».
Адаптированная образовательная программа ДОУ
Основная образовательная программа ДОУ
Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей):
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка для усвоения ими учебного материала.
В соответствии с поставленными целями в ходе реализации Программы решаются следующие задачи:
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
4.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
5.Формированиепредпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования.
6.Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями.
7. Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом их индивидуальных потребностей.
8.Разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с нарушением ОДА, организация индивидуальной и групповой непосредственно образовательной деятельности.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с нарушением ОДА.
11.Определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников с нарушением ОДА и особенностями организации образовательного процесса в текущем учебном году.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
учителя-дефектолога
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением ОДА. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Программа построена на следующих принципах:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей воспитанников;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на развитие личности воспитанника и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования воспитанников с нарушением ОДА на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положена «образовательная область»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения воспитанниками с нарушением ОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях социальной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность воспитанников с нарушением ОДА к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Подходы к формированию Программы:
1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы учителя-дефектолога характеристики.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
В этом возрасте начинают формироваться представления о предмете. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.
II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз (врожденное уродство).
III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит),
системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей данной категории наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом ( ДЦП). Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы. Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения. Потому эти больные помимо лечебной и социальной помощи нуждаются также в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.
Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом — минимальные. Психические и речевые расстройства, так же, как и двигательные, имеют разную степень выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.
У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируются функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Темпы двигательного развития при ДЦП широко варьируются. В силу двигательных нарушений у детей с церебральным параличом статические и локомоторные функции не могут развиваться спонтанно или развиваются неправильно. Двигательные нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы учителя-дефектолога
Целевые ориентиры:
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Иметь элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Предпринимать попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Понимать, что нужно общаться спокойно, без крика.
Учиться делиться с товарищем, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу, быть вежливым.
Образовательная область «познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Количество.
Уметь составлять группы из однородных предметов, знать понятия «много», «один», «ни одного».
Понимать вопрос «Сколько?».
Уметь сравнивать две группы предметов с помощью приемов наложения и приложения, понимать вопросы «Чего больше? Меньше? Поровну ли?» Уметь уравнивать группы предметов, добавляя или убавляя предмет.
Величина.
Уметь сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров с помощью приемов наложения и приложения.
Форма.
Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Ориентировка в пространстве.
Уметь ориентироваться в расположении частей своего тела и различать пространственные направления от себя.
Ориентировка во времени.
Уметь различать контрастные части суток.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Уметь сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Иметь представление о цвете, величине, форме, весе предметов.
Уметь обследовать предметы, группировать и классифицировать знакомые предметы.
Сенсорное развитие.
Уметь выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Иметь представления о названиях форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Приобщение к социокультурным ценностям.
Иметь представление о предметах ближайшего окружения, их назначении.
Иметь представление о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Образовательная область «речевое развитие»
Развивающая речевая среда.
Уметь общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками.
Знать образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу.
Формирование словаря.
Знать названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Уметь различать и называть существенные детали и части предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
Понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Связная речь.
Поддерживать разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Уметь вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
II Содержательный раздел
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развитияребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношенияребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, национальной принадлежности, пола, возраста.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, способствуют развитию у детей социальных навыков. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содержание психолого-педагогической работы.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Познавательное развитие включает в себя:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира. Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.Формирование элементарных математических представлений первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.Ознакомление с природой и природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы.
Первичные представления об объектах окружающего мира. | Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная). |
Сенсорное развитие. | Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; развиватьумение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Учить группировать однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету. |
Приобщение к социокультурным ценностям | Продолжать знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через игры-драматизации. Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. |
Формирование элементарных математических представлений | Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». |
Величина | Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; |
Форма | Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. |
Ориентировка в пространстве | Учить ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. |
Ориентировка во времени | Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. |
Ознакомление с миром природы | Расширять представления детей о растениях и животных. Знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Дать представления о диких животных. Дать представления о насекомых. Знакомить с некоторыми растениями данной местности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. |
Образовательная область «Речевое развитие».
Основнаяцель коррекционной работы — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Содержание психолого-педагогической работы.
Помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. | На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности. Учить понимать обобщающие слова; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. |
Связная речь. | Развивать диалогическую форму речи. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями |
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы учителя-дефектолога с учетом возрастных особенностей воспитанников
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме | ||
Индивидуальная Подгрупповая Экскурсия Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные методы: Рассматривание иллюстраций, картин Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов Практические методы: Моделирование ситуаций Решение проблемных ситуаций Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов Составление мини-энциклопедий, мини-книжек Игровые методы: Дидактические игры Игры-драматизации Словесные методы: Познавательные, эвристические беседы Чтение художественной литературы Рассказывание | Художественные средства: художественная литература музыка, изобразительное искусство Диа-и видеофильмы Модели Макеты Дидактические игры |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Экскурсии Осмотры помещения Рассматривания натуральных предметов опосредствованные Рассматривание игрушек, картин, фотографий Описание картин и игрушек Рассказывание по игрушкам и картинам Словесные Чтение и рассказывание литературных произведении Заучивание наизусть Пересказ Обобщающая беседа Рассказывание без опоры на наглядный материал Практические Моделирование Проектирование Упражнения Игровые Дидактические игры Игры-драматизации Инсценировки Дидактические упражнения | Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора Художественные средства: художественная литература музыка, изобразительное искусство Диа - и видеофильмы, слайды Глобусы Географические карты Схемы, модели Дидактические игры Панно | |
Познавательно-исследовательская деятельность | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Практические Эксперименты Опыты Исследования | Оборудование и объекты для проведенияэкспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности | |
Образовательная область «Речевое развитие»
Обогащение активного словаря | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность Игровая деятельность Творческая художественная деятельность | Методы накопления содержания детской речи Рассматривание и обследование предметов | ||
Осмотр помещений детского сада Наблюдение за животными, растениями, деятельность взрослых Рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием Чтение художественных произведений Показ диа-видеофильмов Просмотр телепередач Речевой образец педагога Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря Рассматривание игрушек Рассматривание картин Дидактические игры Словарные упражнения Загадываниеиразгадывание загадок Инсценировки с игрушками | Демонстрационные картины Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература Подборка диа-видеофильмов Атрибуты для сюжетно-ролевых игр | ||
Развитие связной речи | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Словесные Рассказ воспитателя Разговор воспитателя с детьми Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание картин Пересказ художественных произведений Рассказывание по игрушкам Рассказывание по картине Рассказывание из опыта Творческое рассказывание Речевые ситуации Речевые логические загадки Практические Эксперименты Опыты Исследования Игровые Дидактические игры Подвижные игры | Сюжетные картины Предметные картины Серия сюжетных картин Разрезные картинки Иллюстрации Игрушки Дидактические игры Художественная литература | |
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Организация мониторинга здоровья дошкольников;
Организация обеспечения требований СанПиНов;
Организация здоровьесберегающей среды;
Дыхательная гимнастика;
Массаж и самомассаж;
Режим динамической смены поз;
Технологии развития мелкой моторики;
Технологии развития фонематического слуха.
Иные характеристики содержания рабочей программы учителя – дефектолога
В данной программе реализуется авторские программы:
1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» ( авт. Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева)
2. Симонова Н. В. «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом»
2.3. Образовательная деятельность учителя – дефектолога по профессиональной коррекции нарушений развития детей
В дошкольном образовательном учреждении, в кабинете учителя-дефектолога созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с нарушением развития для оказания им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Коррекционная работа организована в группах для детей с нарушением ОДА с 3-х летнего возраста.
Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушением ОДА и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Механизмы адаптации Программы для детей с нарушением ОДА
В коррекционных группах осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования внесены изменения и дополнения:
В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).
Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
В дошкольном учреждении в коррекционных группах реализуется адаптированная образовательная программа для детей с нарушением ОДА, которая составлена на основе основной образовательной программы ДОУ; Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» ( авт. Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева);Симонова Н. В. «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом». Диагностика развития ребенка проводится с использованием методики Борисенко М.Г., Лукиной Н.А. «Диагностика развития ребенка. Практическое руководство по тестированию».
Методы реализации Программы в коррекционных группах
Учитель-дефектолог и педагоги используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:
на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением ОДА целесообразно опираться на все виды наглядных методов;
наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;
возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с нарушением ОДА;
с учетом особенностей детей с нарушением ОДА необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений у детей с нарушением ОДАв дошкольном образовательном учрежденииведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.
Данные направления отражают ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление нарушений у детей, проведение комплексного обследования.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением ОДА;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков развития у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с нарушением ОДА (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей к обучению в школе.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением ОДА, единых для всех участников образовательного процесса;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением ОДА.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с нарушением ОДА;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с нарушением ОДА
Содержание коррекционно-развивающей работы реализуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя – дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется в сентябре на основе анализа диагностической карты ребёнка.
На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель - дефектолог составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура дефекта, его индивидуально-личностные особенности.
Коррекционная работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в младшей группе воспитываются дети как из полных семей, так и из неполных.
Этнический состав воспитанников группы: русские.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Региональный компонент реализуется как в форме непосредственно образовательной деятельности (часть НОД, на примере объектов Междуреченска), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей. Знакомясь с культурными ценностями и достопримечательностями республики и родного края, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
2.5. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников
Взаимодействие с родителями строятся в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями.
Направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы | Формы работы |
Педагогическое просвещение родителей | информационные стенды памятки тематические выставки |
консультации | |
Активные формы взаимодействия | родительские собрания индивидуальные консультации дни открытых дверей практические занятия для родителей индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком анкетирование, опросы домашние задания для совместного выполнения родителями и детьми |
Совместное творчество детей, родителей и педагогов | совместные досуговые мероприятия, праздники, развлечения выпуск газет, книгоиздание индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми выставка совместного творчества организация и участие в конкурсах, выставках |
В рамках работы с родителями создана школа для родителей «Волшебный мир»
План работы с родителями в младшей группе
Тема | Сроки проведения | Задачи | Содержание заседания | Ответственные |
сентябрь | Составить план работы школы на учебный год. | Составление плана работы детско-родительского клуба. | Учителя-дефектологи | |
Особенности развития детей в младшем дошкольном возрасте Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада» | сентябрь | Познакомить родителей с особенностями психофизического развития детей младшего возраста, дать рекомендации по развитию ребенка дома с помощью дидактических игр. Привлекать родителей к совместной деятельности: изготовлению дидактических игр, пособий, поделок, рисунков и т. п. Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о готовности родителей участвовать в жизни группы | 1. Игровые задания с использованием дидактических игр. 2. Компьютерная презентация. | Учителя-дефектологи |
«Игрушки для дошколят» | Декабрь | Распространение педагогических знаний среди родителей. Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей | 1. Игровые задания для родителей развития внимания, мышления, памяти, мелкой моторики. 2. Компьютерная презентация. | Учителя-дефектологи воспитатели |
Как организовать выходной день с ребенком | март | Поделиться собственным опытом в воспитании детей, изучить рекомендации педагогов и психологов об организации свободной деятельности детей. Привлечь родителей к активной совместной деятельности. | 1. Игровые задания для родителей. 2. Компьютерная презентация. | Учителя-дефектологи |
Круглый стол «Воспитываем добротой» | июнь | Познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности. Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь. | Консультация для родителей. | Учителя-дефектологи |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение рабочей программы учителя-дефектолога
Вид помещения | Функциональное использование | Оснащение |
Кабинет учителя –дефектолога | Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с нарушением ОДА (индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия). Диагностическая работа. Консультативная работа с педагогами, родителями (законными представителями). Информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями). | Столы для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, стулья, рабочие стол, стул учителя-дефектолога, шкафы и полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы, настенное зеркало для индивидуальной работы. Навесная магнитная доска белого цвета, мольберт (прозрачный, деревянный) Компьютер, умывальник для мытья рук, мыло, полотенце и др. Настенные часы Наборное полотно, фланелеграф. Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Настольно-печатные игры. Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром Методическая литература. Более подробно в паспорте кабинета. |
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материальные средства обучения | |
Игрушки | Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др. Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи); Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (металлофоны, барабаны, дудки, бубен, погремушки); Театрализованные игрушки: настольный театр. Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань), полуоформленных (коробки, пробки, пуговицы), природных (шишки, желуди) Дидактический материал демонстрационный материал для детей по лексическим темам; иллюстративный материал, настольно развивающие игры. Более подробно в паспорте кабинета. |
Художественные средства
| Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников) Произведения национальной культуры (фольклор и пр.) |
Программы и методические пособия
Образовательная область | Программы, методические пособия, технологии с учетом приоритетного направления деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением ОДА |
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) 2015г. |
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Мозаика – Синтез 2014г. - Программа по развитию математических представлений «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова, Творческий центр Москва. Допущено МО РФ 2010 г. - Раннее детство; развитие речи и мышления. Л.Н. Павлова, Мозаика-Синтез Москва, Допущено МО РФ 2004 г. | |
Познавательное развитие | - «Сенсорное воспитание дошкольников» под редакцией А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, 1989г. - «Развитие сенсомоторики» А.Н. Лебедева, 2004г - «Развивающие игры» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. 1991г. - «Игровые занимательные задачи для дошкольников» Михайлова 3. А. 1990г. - «Логика и математика для дошкольников» 2000г. - «Игровая математика для дошкольников» 1994г. - «Интеллектуальные игры» Никитин Б.П. 1994г - «Математика для дошкольников» Ерофеева Т.И. 1992г. - Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 7 лет). - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009.; Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; - Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. - М. : Школьная Пресс, 2005.; - Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; - «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В., 1992г. - Организация экспериментальной деятельности дошкольников» методические рекомендации, 2005г. - «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В.. 1992г. |
Речевое развитие | - Моргачева И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.; - Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. - М. : Школьная Пресс, 2004.; - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозайка - Синтез, 2007.; |
Социально-коммуникативное развитие | - Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. - М. : «БУК-МАСЕР», 1993. |
- «Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». Составитель Батурина Е. Г., 1974г. - «Первые сюжетные игры малышей» Зворыгина Е. В.. 1988г. - «Игры с правилами в детском саду». Сборник дидактических и подвижных игр. 1962г. - «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О., 1991г. - «Нравственное воспитание в детском саду» под редакцией Нечаевой В.Г.,Марковой Т. А., 1984г. - «Беседы об основах безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г. - «Основы безопасности для детей 5-8 лет», 2006г. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» составители: Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С., 2003г. |
3.3. Циклограмма деятельности учителя-дефектолога
Недельная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 часов. Количество детей в средней группе для детей с нарушением ОДА составляет 15 человек.
Учитель - дефектолог проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в первой половине дня (с каждым воспитанником 3 занятия в неделю).
День недели | Время работы учителя - дефектолога |
Понедельник | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Вторник | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Среда | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Четверг | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Пятница | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми
№ п/п | Содержание коррекционной работы | Формы коррекционной работы | Периодичность проведения |
1 | Познавательное развитие | Занятия по подгруппам | По расписанию НОД |
Индивидуальные занятия | Ежедневно | ||
2 | Коррекция нарушений сенсорного восприятия | Занятия по подгруппам(в младшей группе) | По расписанию НОД |
Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю | ||
Индивидуальные занятия |
Ежедневно | |||
3 | Формирование пространственно-временных представлений | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
4 | Развитие зрительно-моторной координации | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
5 | Развитие мелкой моторики | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
Индивидуальные занятия | 3 раза в неделю | ||
6 | Развитие психических процессов | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
Индивидуальные занятия | 3 раза в неделю |
Тематическое планирование в младшей коррекционной группе
сентябрь | сроки проведения | октябрь | сроки проведения | ноябрь | сроки проведения |
1. «Детский сад» 2. «Осень» 3. «Овощи» 4. «Фрукты» | 1 – 4 7 - 12 14 - 18 21 – 25 | 1. «Лес, деревья» 2. «Грибы, ягоды» 3. «Мой дом» 4. «Мой город» 5. «Транспорт, ПДД» | 28 – 2 5 - 9 12 – 16 19 – 23 26 - 30 | 1. «Народные сказки, народные игрушки» 2. «Домашние животные» 3. «Домашние птицы » 4. «Дикие животные» | 2 – 6 9 – 13 16 – 20 23 – 28 |
декабрь | январь | февраль | |||
1. «Дикие птицы» 2. «Рыбы» 3. «Зимушка-зима» 4. «Новый год, новогодние сказки» | 30 – 4 7 – 11 14 – 18 21 - 30 | 3. «Зимние игры и развлечения» 4. «Человек. Предметы гигиены» | 18 - 22 25 – 29 | 1. «Посуда» 2. «Продукты питания» 3. «День Защитника Отечества» 4. «Бытовые электроприборы» | 1 – 5 8 – 12 15 – 19 22 -26 |
март | апрель | май | |||
1. «Моя семья. Мамин праздник» 2. «Мебель» 3. «Одежда» 4. «Обувь» 5. «Профессии и инструменты» | 29 – 4 7 - 11 14 - 18 21 – 25 28 - 1 | 1. «Весна» 2. «Моя планета» 3. «Комнатные растения» 4. «ОБЖ» | 4 – 8 11 – 15 18 – 22 25 - 29 | 1. «День Победы» 2. «Цветы» 3. «Насекомые» 4. «Игрушки» | 2 – 6 9 – 13 16 – 20 23 - 27 |
Тематическое планирование работы учителя-дефектолога в младшей группе
Месяц/ Тема | Разделы программы | Задачи/ дидактические игры. |
Сентябрь 1. Детский сад 2. Осень 3. Огород, овощи. 4. Сад, фрукты. | Ознакомление с окружающим миром | Познакомить детей с помещением и профессиями сотрудников. Развивать умение замечать изменения в природе. Познакомить с признаками осени. Уточнить названия и отличительные признаки овощей и фруктов и их качества. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческое воображение. Дидактические игры: «кто нарисован на картинке» «Наряди дерево» «Хорошо - плохо» «Нелепицы» «Отгадай загадку» | |
Формирование коммуникативных способностей | Рассматривание сюжетных картин и составление предложений. Учить правильно, называть предметы и действия. Учить детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Обучать рассказыванию сказки. | |
Сенсорное развитие | Развитие восприятия, создание условий для ознакомления с цветом, формой, величиной и свойствами предметов. Учить детей выделять предмет из общего фона. Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»). |
Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)»). | ||
Формирование элементарных математических представлений | Учить называть и различать шар и куб. Закреплять умение различать контрастные предметы по размеру. Учить детей показывать части своего тела. Учить двигаться в заданном направлении. | |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички-«лягушата», руки сжать в кулаки, выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа». Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко»). | |
Октябрь 1. Лес. Деревья. Кустарники. 2. Грибы. Ягоды. 3. Мой дом, моя улица. 4. Мой дом моя улица. 5. Транспорт, ПДД. | Ознакомление с окружающим миром | Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев. Учить различать и называть по внешнему виду грибы и ягоды. Учить называть свою улицу. Знакомить с частями дома. Дать понятие о транспорте, учить различать виды транспорта. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческое воображение. Учить понимать и называть группы предметов обобщающими словами. Учить самостоятельно рассуждать, сравнивать. Дидактические игры: 3 лишний. Чего не стало? Что изменилось? Запутанные картинки. Что без чего? Нелепицы. | |
Формирование коммуникативных способностей | Развивать связную речь. Выполнять различные действия с предметами по словесным указаниям. Учить подражать звукам предметов и животных. Учить детей вежливым словам. Чтение сказки «Репка». Учить отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Дидактические игры: Кто нарисован на картинке. Лото по лексическим темам. Заучивание четверостиший. | |
Сенсорное развитие | Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»). Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)»). Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями. | |
Формирование элементарных математических представлений | Закреплять умение различать количество предметов используя слова «один», «много». Учить составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. |
Познакомить с кругом. | ||
Развитие графомоторных навыков | Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино) Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью) | |
Ноябрь 1. Народная культура и народные традиции 2. Домашние животные 3. Домашние птицы 4. Дикие животные | Ознакомление с окружающим миром | Знакомить детей с народными игрушками. Расширять знания о внешних признаках и повадках домашних и диких животных. Познакомить с особенностями вешнего вида и повадками домашних птиц. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать зрительное внимание, способствовать развитию произвольного внимания, мышления, памяти, воображения. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, сравнивать. Дидактические игры: Нелепицы. Зверята. Семья. Чей малыш? | |
Формирование коммуникативных способностей | Развивать связную речь. Учить подражать звукам предметов и животных. Учить детей строить совместное высказывание. Учить отвечать на вопросы по содержанию картинки. Развивать эмоциональность при рассказывании сказок. Дидактические игры: Лото Составь предложение Пересказ сказки «Колобок», «Курочка Ряба», «Кто сказал мяу». Любимое животное. | |
Сенсорное развитие | Продолжать знакомить с цветом и формой предметов. Обогащать чувственный опыт детей. Продолжать формировать ориентировку в пространстве. Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов (желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.). | |
Формирование элементарных математических представлений | Учить сравнивать два предмета по длине. Продолжать учить составлять группу предметов и выделять один предмет из группы. Закреплять представления о геометрических фигурах. Дидактические игры: Математическая гусеница. Раз. Два. Три. Найди квадрат. Лесенка. | |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим обед», «Опусти бусинки»). Учить детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5— 1 см). Учить детей проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5—1 см). | |
Декабрь 1. Дикие птицы 2. Рыбы 3. Зимушка – зима 4. Новый год, новогодние сказки |
Ознакомление с окружающим миром | Познакомить с особенностями вешнего вида и повадками диких птиц. Познакомить детей с рыбами, условиями их проживания. Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Познакомить с признаками зимы. Закреплять представления детей о новогоднем празднике. | |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать умение сравнивать картинки. Развивать внимание, память, мышление, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Развивать творческое воображение. Дидактические игры: Собери пазл. Сравни животных. Чей домик? Что изменилось? Лото. | |
Формирование коммуникативных способностей | Развивать связную речь, умение отвечать на поставленные вопросы. Продолжать учить описывать предмет по картинке. Учить умению отчетливо произносить простые фразы. Обогащать словарный запас. Дидактические игры: Составь предложение по картинке. Скажи какой? Кто, что умеет делать? Чтение и беседа по сказке «Лиса и волк». | |
Сенсорное развитие | Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»). Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная). Дидактические игры: Играем в прятки. Подбери пару. Построй домик. | |
Формирование элементарных математических представлений | Учить сравнивать две группы предметов. Развивать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Учить ориентироваться в расположении частей собственного тела. Расширять и углублять математические представления детей. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Учить видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Дидактические игры: Что больше? Сколько? Что похоже на ….? | |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого, а затем по образцу («Грядки»). Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая гимнастика). Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец («Дорожки для зайки», «Цыплята пойдут по дорожке к маме»). Зарисовка по точкам и готовому контуру. | |
Январь 1. Зимние игры и развлечения 2. Человек, предметы гигиены | Ознакомление с окружающим миром | Повторить признаки зимы. Познакомить детей с зимними видами спорта, зимними развлечениями, формировать знания о здоровом образе жизни. |
Уточнить названия частей тела человека, назначение предметов гигиены. Воспитания у детей опрятности, навыка следить за своим внешним видом. | ||
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать логическое мышление, память, внимание. Дидактические игры: Подбери картинку. Чего не хватает на картинке? Подбери пару. Нелепицы. | |
Формирование коммуникативных способностей | Продолжать развивать связную речь. Учить понимать смысл стихотворения и сказок, называть героев. Учить употреблять единственное и множественное число существительных. Учить употреблять предлогов В, НА, ПОД, ЗА. | |
Сенсорное развитие | Учить детей воспринимать величину (большой, маленький). Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами. Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку») Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол). | |
Формирование элементарных математических представлений | Учить сравнивать 2 предмета по ширине, продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения. Познакомить с треугольником. Развивать математические способности. Обучать ориентировке в группе. Дидактические игры: Счет и форма. Лесенка. Что, где? | |
Развитие графомоторных навыков | Закрепить умения детей выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту»). Развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции). Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании. | |
Февраль 1. Посуда 2. Продукты питания 3. День защитника Отечества 4. Бытовые электроприборы | Ознакомление с окружающим миром | Познакомить детей с посудой, ее назначением. Систематизировать и закреплять знания о продуктах питания, что из них можно готовить. Дать элементарные представления о празднике День Защитника Отечества. Познакомить детей с бытовыми электроприборами, назначении и правилами обращения с ними. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Учить классифицировать и обобщать. Развивать мышление, память, внимание. Дидактические игры: Перепутанные картинки. Дорисуй. Найди отличия. Отгадай загадку. Разложи по группам. Что было на столе? Собери пазл. |
Формирование коммуникативных способностей | Расширять и обогащать словарь. Упражнять в назывании предмета и его признаков, подводить к его описанию. Учить составлять фразу из 2 – 3 и более слов. Дидактические игры: Чтение сказки «Федорино горе». Какой? Какая? Какое? Добавь слово. Кто, как разговаривает? | |
Сенсорное развитие | Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»). Учить детей узнавать знакомые предметы по описанию. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину, как особое свойство предметов. Дидактические игры: Подбери по цвету и назови. Найди по тени. Чей, чья, чьё? Разноцветные гномы. Мозаика. | |
Формирование элементарных математических представлений | Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры. Упражнять в умении называть пространственные направления от себя. Учить сравнивать предметы по высоте. Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения. Учить двигаться в заданном направлении. Дидактические игры: Кто за кем? Лесенка. Повернись …. | |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть на руки цветные рукавички и выполнять действия, изображая знакомых животных) Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку») | |
Март 1. Моя семья, мамин праздник 2. Мебель 3. Одежда. Головные уборы 4. Обувь 5. Профессии и инструменты. | Ознакомление с окружающим миром | Познакомить с понятием семья, уточнить состав семьи, кого как зовут. Знакомить с мебелью и ее назначением. Расширять знания детей об одежде, обуви, головных уборах. Познакомить с профессиями людей, инструментами необходимыми для данных профессий. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческие воображение, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Выявлять причинно-следственные связи. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сравнивать и анализировать. Дидактические игры: Собери пазл. Кто старше? Что без чего? Узнай по части. Найди отличия. Подбери одежду или обувь? (по сезону, размеру). Нелепицы. Что лишнее? Перепутанные картинки. | |
Формирование коммуникативных способностей | Уточнение и активизация словаря по лексическим темам. Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе. |
Учить отвечать на вопросы по содержанию картики. Учить образованию слов с уменьшительно-ласкательным значением. Дидактические игры: Игра – драматизация «Три медведя». Составление предложений по сюжетной картине. Назови ласково. Магазин. Большой – маленький Лото по лексическим темам. Кому что нужно? | ||
Сенсорное развитие | Учить детей воспринимать величину (большой, маленький). Продолжать знакомить детей с названиями основных цветов («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»). Учить составлять узор по образцу и самостоятельно. Учить подбирать парные предметы. Учить детей складывать разрезную предметную картинку . Учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов. Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм поезд, башню Дидактические игры: Подбери по форме. Дорисуй картинку. Составь по описанию. Составь узор. Парные картинки. | |
Формирование элементарных математических представлений | Продолжать учить сравнивать предметы по размеру. Упражнять в умении называть и различать геометрические фигуры. Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения. Закреплять умение различать и называть части суток. Дидактические игры: Домино Что на что похоже? Больше – меньше. Один – много. | |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку»). Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев. | |
Апрель 1. Весна 2. Моя планета. Космос 3. Комнатные растения 4. ОБЖ | Ознакомление с окружающим миром | Закрепить представления о сезонных изменениях в природе, знакомить с характерными особенностями весны. Расширять представления о простейших связях в природе. Познакомить детей с понятием космос, планета. Познакомить детей с комнатными растениями, учить ухаживать за ними. Познакомить детей с правилами личной безопасности. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, воображение, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Выявлять причинно-следственные связи. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать и анализировать. Дидактические игры: Бывает не бывает. Составь пазл. Что лишнее, почему? Отгадай загадку. Собери картинку. Что можно, что нельзя? Времена года. |
Формирование коммуникативных способностей | Развитие связной речи. Учить составлять предложения по сюжетной картинке. Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе. Учить отвечать на вопросы по содержанию картинки. Учить образованию слов с уменьшительно-ласкательным значением. Дидактические игры: Составь предложение. Составление рассказа с опорой на картину «Весна» Подбери признак. Чтение и беседа по сказке «Заюшкина избушка». | |
Сенсорное развитие | Дать представление о разнообразии величин окружающих их предметов. Учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красную ленточку, в зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в желтом платье подобрать желтый бантик и т. п. Продолжать учить детей складывать разрезную предметную картинку. Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу» Дидактические игры: Цвет. Форма. Величина. Контрасты. Подбери заплатку. Дорисуй картинку. | |
Формирование элементарных математических представлений | Учить соотносить формы предметов с геометрическими фигурами, совершенствовать умение ориентироваться в пространстве. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя. Закреплять умение различать и называть части суток. Учить видеть закономерности в расположении предметов и воспроизводить их. Дидактические игры: Домино Сутки. Что на что похоже. | |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать формировать у детей размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно) Продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы»). | |
Май 1. День Победы 2. Цветы 3. Насекомые 4. Игрушки | Ознакомление с окружающим миром | Познакомить детей с праздником «День Победы». Знакомить с цветами. Расширять представления детей о некоторых насекомых. Активизация словаря по лексической теме «Игрушки». |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, воображение, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Выявлять причинно-следственные связи. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать и анализировать. |
Дидактические игры: «Сравни картинки» «Зашумленные картинки» «Найди по тени» «Что лишнее?» «Сравни игрушку и реальный предмет» «Отгадай загадку» | ||
Формирование коммуникативных способностей | Совершенствовать грамматические оформление фразы. Развитие связной речи. Продолжать учить составлять предложения по картинке. Учить составлять короткие рассказы по картинке. Формировать навыки словообразования существительных. Дидактические игры: «Составь предложение» «Подбери признак» «Составь рассказ по картинке» «Нелепицы» Чтение и беседа по сказке «Усатый - полосатый», «Пых», «Волк и козлята» | |
Сенсорное развитие | Продолжать учить детей складывать разрезную предметную картинку. Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу». Учить детей группировать предметы по одному заданному признаку — форма, величина или цвет («В этом домике все игрушки красные, а здесь все белые»). Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве знакомых помещений. | |
Формирование элементарных математических представлений | Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру. Учить определять пространственное расположение предметов используя предлоги НА, ПОД….. Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры. Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения. | |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев Продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой). |
3.4. Организация коррекционно-развивающей среды кабинета учителя-дефектолога
Наименование мини - среды и центра развития ребенка с нарушением развития | Перечень оборудования | Задачи |
Познавательно-интеллектуальная | Конструктор. Кубики: «Фрукты», «Животные», «Овощи» и др. Танаграм. Разрезные картинки: из 2-х, из 4-х, из 6-ти частей, Счетные палочки Пазлы разных размеров Развивающие игры: «Большой и маленький», «Найди по тени», «Логические цепочки» и другие. Вкладыши: «Черепашки», «Листочки» и др.* | Закреплять знания детей о цвете, форме, величине, о предметах окружающего мира; развивать память, внимание, мышление, конструктивные умения, творческое воображение, связную речь. |
Опытно-экспериментальная | Сухой бассейн Шнуровки Крышечки Бусы Чудесный мешочек Набор мелких игрушек. «Забавные прищепки» и др.* | Развивать мелкую моторику, мышление, память, внимание, творческое воображение, конструктивные умения. |
Художественно-эстетическая | Детские книги. Краски, кисти, карандаши, фломастеры, Раскраски, обводки, штриховки, трафареты. * | Знакомить детей с художественной литературой, прививать художественно-эстетический вкус. |
Творчески-информационная | Коррекционная литература: книги, журналы, Папки: материал для консультаций с воспитателями и родителями, Конспекты занятий, планы, Компьютер. Методическая копилка. Картотека игр и литературы Материалы разработанные учителями-дефектологами* | Составлять, разрабатывать конспекты занятий, Планы; Подбирать материал для родителей и педагогов, для сайта ДОУ, Знакомить педагогов ДОУ с новинками коррекционной литературы. |
*Более подробно в паспорте кабинета.
Краткая презентация
Рабочая программа учителя – дефектолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка» Междуреченского городского округа предназначена для работы с детьми от 3 до 7 лет. Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего и дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных условий, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей), возможности педагогического коллектива.
Для проектирования и реализации образовательного процесса используется Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основной образовательной программой предусмотрено многообразие форм партнерского взаимодействия с родителями:
анализ конкретных ситуаций,
проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
мастер-класс,
совместные проекты,
беседы с родителями,
день открытых дверей для родителей,
консультация для родителей,
школа для родителей
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221286-rabochaja-programma-uchitelja-defektologa-v-m
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Семьеведение: содержательные и методические основы преподавания в соответствии с ФГОС СОО»
- «Семья в социально-опасном положении и тяжелой жизненной ситуации: оказание социально-психологической помощи родителям и детям»
- «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе в соответствии с ФГОС»
- «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Особенности преподавания физической культуры по ФГОС в средней школе»
- «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания биологии
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.