Технологическая карта урока на тему: Имена существительные одушевленные и неодушевленные «5 класс»

Этап урока

Цель

Содержание учебного

материала

Методы и приёмы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация

(самоопределение)

к учебной

деятельности

Понимать познавательную задачу, планировать необходимые действия и операции

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Фронтальная работа

Познавательные:понимают познавательную задачу.

Регулятивные:планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия операции

Коммуникативные:работают в парах.

Беседа, вступительное слово (составляется учителем)

Слушают учителя, участвуют в диалоге сучителем.Размещают учебные материалы на рабочем месте,демонстрируют готовность к уроку.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Воспроизведение ранее изученного ,установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

На наших уроках мы не только учимся грамотно писать, но и открываем для себя тайны русской грамматики. Именно этим мы сегодня будем заниматься. Но сначала ответьте, о какой части речи мы будем говорить?

На слайде: стихотворение А. Шибаева

Всему название дано-

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нету.

И все, что может видеть глаз,-

Над нами и под нами,

И все, что в памяти у нас,-

Означено словами.

-Правильно, речь пойдет об имени существительном. Посмотрите на экран. Перед вами-«Домик лингвистики»(слайд). Ответьте мне, на каком этаже живет Имя существительное?

-Верно, на этаже МОРФОЛОГИЯ.

-Что изучает морфология? (Части речи)

Групповая работа, устные ответы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществляют для решения задач операции синтеза, анализа,сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание преодолевать возникающие противоречия в учебном процессе.

Отвечают на вопросы,строят высказывания.Работают с презентацией,осваивают лингвистические термины.Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что их знаний недостаточно для полных ответов.

Выявление места и причины затруднения

Обсудить результаты предыдущего этапа. Раскрыть сущность новых понятий, усвоить новые способы учебной и умственной деятельности учщихся.

-Мы с вами, изучая морфологию на предыдущих уроках, говорили об имени существительном. Сейчас проверим, что нам известно об этой части речи.

Я буду начинать фразу, а вы ее продолжите.

Имя существительное-это часть речи, которая обозначает

Имя существительное отвечает на вопросы_________________?

Имя существительное относится к одному из трех родов:

Иэменяется по_____и_________

К 1-иу склонению относятся имена существительные______.

Ко 2-му склонению относятся имена существительные_____.

К 3-му склонению относятся имена существительные______.

В предложении чаще всего является _______________или

__________________________.

Групповая

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей.

Построение проекта выхода из затруднения

Раскрыть сущность новых понятий, усвоить новые способы учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения

На слайде:

-перед вами новое задание-снежный ком. Но он необычный, внутри него располагаются буквы(колесо). Ваша задача-составить как можно больше слов, используя каждую букву всего один раз.

-Слов какой части речи вы составили больше? (Существительных). Распределим их на две группы: живые существа и вещи, предметы. Какие из них будут отвечать на вопрос кто?

А на вопрос что?

-Кто сформулирует цель нашего урока?

-А цель нашего урока-учиться грамотно делить имена существительные на одушевленные и неодушевленные.

-В первой строке запишите слова одушевленные, которые отвечают на вопрос-КТО?, а во второй-неодушевленные, которые отвечают на вопрс –ЧТО?

Словарный диктант.

КТО?ЕжИ МастерицЫ ПчЁлка

ЧТО?зАкат рОсток цИфра жЁлудь ДеревЬя

-Прочитайте только те слова, в которых отразились темы 3-й четверти. Проверьте написание слов по эталону(слайд).

Вывод:слова первой группы отвечают на вопрос «кто?» Значит, они одушевленные.

Слова второй группы отвечают на вопрос «что?» Значит, они неодушевленные.

Главный вопрос нашего урока: почему к одним существительным мы задаем вопрос «кто?», а к другим-«что»?

Индивидуальная,групповая работа.

Личностные:осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями и трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно.) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы.

Задают вопросы для уточнению информации.Формулирует цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Письменная работа.

Реализация построения проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля

-Сегодня мы будем учиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Казалось бы, нет ничего проще: поставил вопрос и определил -одушевленное или неодушевленное

Но у биологов и лингвистов не совпадают представления о живом. Биологи считают, что росток и поросль живые. Наши предки «видели» мир не так, как мы, поэтому дерево, трава, роза для них были одушевленными, мы же считаем сейчас одушевленными людей, зверей и насекомых. А что значит одушевленный? (Живущий, дышащий, имеющий дух).Какой корень в слове одушевленный?

-Что означают неодушевленные существительные?(неживую материю)

-Легко ли разграничивать одушевленные и неодушевленные существительные? Не всегда.

Дитя, ручьи, чудище,лисички?

-Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ определения одушевленных и неодушевленных существительных. Этот способ вы должны открыть сами. Сначала определите, о каких лисичках идет речь? (Слайд)

В нашем питомнике нет лисичек (Кого? Это звери)

Набрал корзину лисичек (Чего? Это грибы)

Просклоняем существительные.

1-й вариант 2-й вариант

И.п. ( кто?) лисички (что?) лисички

Р.п. (кого?) лисички (чего?) лисичек

Д.п. (кому?) лисичкам (чему?) лисичкам

В.п. (кого?) лисичек (что?) лисички

Т.п. (кем?) лисичками (чем?) лисичками

П.п. ( о ком?) о лисичках (о чем?) о лисичках

Какую разницу вы заметили при склонении?

Вывод: во множественном числе у одушевленных сущ. В.п. совпадает с Р.п., а у неодушевленных сущ. В.п. совпадает с И.п.

Определение категории одушевленности и неодушевленности не совпадает с делением на живые и неживые в природе. Предметы лишены жизни, но категория определяется по-разному.

Поэтому к одушевленным существительным относятся как названия людей, животных, птиц, рыб, насекомых, так и имена и прозвища мифологических и сказочных персонажей, уподобленных человеку или животным (циклоп, леший, Кощей, призрак),названия детских игрушек(кукла, бумажный змей, мишка) и шахматных и карточных фигур (ферзь, пешка, дама), что связано с олицетворением этих предметов в игре.

К неодушевленным относят собирательные названия живых существ: народ, рой, стая, толпа.

К неодушевленным существительным относятся названия предметов и явления реальной жизни, не относимых к живой природе, а также названия всех растений.

-Одушевленными или неодушевленными являются следующие имена существительные?

Вижу орла – вижу Орел

Позвать дворника-включить дворники

Вывод: разграничение одушевленных и неодушевленных существительных зависит от лексического значения.

Фронтальная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Организует и сопровождает деятельность детей. Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению грамматических норм.

Формулируют собственные мысли , высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы о способах разграничения одушевленных и неодушевленных существительных в трудных случаях.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.

-Итак, сделаем общий вывод.

Вывод: грамматический способ разделения существительных на одушевленные и неодушевленные – это совпадение форм родительного и винительного падежей множественного числа у существительных одушевленных, а именительного и винительного падежей – у неодушевленных.

Одушевленность или неодушевленность – это постоянный признак каждого имени существительного.

Индивидуальная, групповая.

Личностные:имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные:самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Вывод делается обучающимися, затем открывается ключ на слайде.

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.

Индивидуальная

Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель ; осуществляют поиск информации.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Готовит разноуровневые задания для учащихся.

Выполняют упражнения.

Физкультминутка

По тропинкам мы гуляли, Ходьба на месте.

На полянке покакали, Прыжки на месте.

Подружились мы с тобой. Руки в стороны.

Нам теперь пора домой. Ходьба на месте.

Фронтальная

Вместе с детьми выполняет элементарные движения

Выполняют движения в соответствии с текстом.

Включение в систему знаний и повторение

Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений в парах, оценивание работы.

Подведем итоги (вопросы на слайде):

Какие имена существительные относятся к одушевленным? (Отвечающие на вопрос «кто?»).

Какие имена существительные относятся к неодушевленным? (Отвечающие на вопрос «что?».)

Какое основное правило нужно помнить при определении одушевленных и неодушевленных существительных?

Вывод в парах: деление на одушевленные и неодушевленные существительные не всегда совпадает с делением всего существующего в природе на живое и неживое.

Во множественном числе у одушевленных имен существительных совпадают формы В.п. и Р.п. , а у неодушевленных –В.п. и И.п.

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивют свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Знакомится с работами учащихся. Оценивает работы.

Составляют и произносят диалоги в парах, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы.

Рефлексия учебной деятельности

Оценить результативность работы на уроке.

- Что нового узнали на уроке?

- Какие трудности у вас возникли на уроке? Как вы их преодолевали?

- Понравилось ли вам на уроке?

- Какое настроение у вас сейчас?

-Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился -карточку с улыбающимся лицом, нет-с грустным лицом.

Индивидуальная. Фронтовая.

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.

Оценивание эмоционального состояния и учебных достижений

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений.

Дополнительная информация

Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС

Урок составлен с учётом ФГОС второго поколения.

Ресурсы, оборудование и материалы

Презентация, мультимедийный проектор, экран, ПК. Учебник «Русский язык»; Т.А.Ладыженской; ПК, электронное приложение к учебнику. Раздаточный материал, сигнальные карточки.

Список учебной и дополнительной литературы

Русский язык: 5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Ч. 1 / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростнецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 5 –е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с.

Русский язык в таблицах и схемах: Для школьников и абитуриентов. – СПб: Виктория плюс, 2010. – 64 с.

Ссылки на использованные интернет-ресурсы

http://www.uroki.net

http://www.zavuch.info

http://www.intergu.ru

Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Осмысленное чтение; «толстые» и «тонкие» вопросы; моделирование речевых ситуаций; лингвистическая задача; эвристическая беседа; конструирование словосочетаний

Ограничения на использование ресурса (да, нет), описание ограничений

Дополнительная необходимая информация