Приемы формирование орфографической зоркости у обучающихся на уроках русского языка

Из опыта работы. Учитель русского языка Рафальская Л.Г.

Приемы формирование орфографической зоркости у обучающихся на уроках русского языка

Русский ученый Лев Владимирович Щерба утверждал, что «писать безграмотно- это посягать на время того, кому пишешь, а значит, совершенно недопустимо.» Вся деятельность учителя-словесника ориентирована на то , что в процессе обучения русскому языку ученики должны овладеть орфографической грамотностью и уметь последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно излагать свои мысли. Поэтому одной из важнейших задач изучения русского языка в школе остается формирование у школьников прочных орфографических умений и навыков, так как орфографически грамотное письмо является существенным элементом обшей языковой культуры, и владение им необходимо каждому образованному человеку, что определяется функцией языка как средства общения людей друг с другом в различных сферах деятельности..

Уроки по совершенствованию орфографической зоркости проходят часто в тесной связи с развитием речи учащихся. С целью совершенствования офографической грамотности школьников вводятся такие виды заданий: лингвистический анализ текста; восстановительный диктант (по выписанным словосочетаниям восстановить текст, сравнить с оригиналом, отредактировать); речевые разминки по орфоэпии и орфографии (чтение хором, рядами, индивидуально); карточки для дифференцированного контроля знаний, которые в большей мере предполагают проверку и оценку орфографической и пунктуационной зоркости. В целях контроля за уровнем знаний ,умений и навыков учащихся в области орфографии проводятся различные виды работ . Прежде всего, это лингвистическая разминка на каждом уроке, включающая различные темы на повторение, в том числе и правописание слов. После проведения диктанта и его анализа предлагается детям словарный диктант-напоминание «По следам ошибок в диктанте». Активизирует память , познавательный интерес словарный диктант «Кто больше?». Записываются слова на изученную орфограмму или словарные слова ребенком на доске. Допустив ошибку в слове, ученик садится за парту. Потом определяется, кто же больше написал слов правильно. Кто самый грамотный на уроке. Часто используется диктант «Орфографический винегрет». Он может быть объяснительным, со взаимопроверкой или самопроверкой. Словарный диктант «Проверяю себя»-хороший тренинг орфографической зоркости. Используются тесты по орфографии. В 7 классе в конце года проводится итоговый тест по орфографии. Там собраны все орфограммы , изученные детьми в 5-7 классе. Чтобы учащиеся чаще обращали внимание на свои ошибки, не только проверяются тетради и ставятся оценки, но и проводятся время от времени работа над ошибками в классной или домашней работе. Естественно, изучаются учащимися орфографические правила как руководство к действию. На уроках проводится индивидуальная работа по карточкам с теми учащимися, которым в с процессе усвоения и выработки навыков требуется больше, чем другим , времени и большее число соответствующих упражнений. Формально изучение орфографии заканчивается в 7 классе. Между тем хорошо известно, что без систематического повторения орфографии навыки учащихся разрушаются. Для предотвращения этого практически в каждый урок вводится элемент повторения орфографических тем, которые традиционно трудно усваиваются учащимися ( орфографические пятиминутки) . Проводятся уроки «Повторим орфографию!» по наиболее трудным в орфографическом отношении темам. Для развития орфографической зоркости у учащихся глубоко анализируются все виды письменных работ, выявляются и группируются типичные ошибки, а затем выстраивается работа по ликвидации пробелов в знаниях детей. Например, применяются различные виды словарных диктантов: выборочный, свободный, подготовленный, неподготовленный. Предлагаются ученикам тексты , в которых дети находят знакомые орфограммы, объясняют их правописание, восстанавливают текст. На уроках в 9классе для осуществления принципа последовательного наращивания темпов по работе с орфограммой происходит постоянное обновление дидактического материала с учетом способностей учащихся и степени трудности материала. Дети работают над составлением таблиц по правописанию слов, распределяя орфограммы по столбцам. Это активизирует мыслительную деятельность учащихся, требует от них более высокого уровня знаний . Их деятельность приобретает поисковый характер. Для развития орфографической зоркости применяются приемы конструирования слов из морфем, использование морфемного и словообразовательных видов анализа слов. Эта работа позволяет ребенку не механически , а осознанно применять правило, облегчает запоминание орфограммы и ее написание. Кроме того, используются различные тренинги, практикумы по орфографии, сочинения на орфографическую тему, изложения художественного текста с использованием изученной орфограммы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221498-priemy-formirovanie-orfograficheskoj-zorkosti