Семинар-практикум для воспитателей «Формирование первоначальных учебных умений и навыков у детей в соответствии с ФГОС ДО»

Семинар-практикум для воспитателей

«Формирование первоначальных учебных навыков и умений у детей в соответствии с ФГОС»

Старший воспитатель

Пичкалева Ирина Сергеевна

МБДОУ «Детский сад № 12»

Г. Чернушка, Пермский край

Первая часть: теоретическая

Современная система дошкольного образования предполагает предшкольную подготовку детей старшего дошкольного возраста, осуществляемую в детских садах или при общеобразовательных школах. На практике подготовка к школе сводится, как правило, к решению образовательных задач: детей учат читать, писать, считать, им дают определённый объём знаний. Однако в этом случае упускается из виду важный показатель готовности к школьному обучению – желание и умение учиться, а именно сформированность предпосылок учебной деятельности.

Развитие у детей навыков учебной деятельности является условием успешного обучения в школе. Данная проблема рассматривается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности.

И это чрезвычайно важно, так как многие десятилетия учитель отвечал в основном за то, чтобы передать ученику определенный объем информации по предметам, а воспитатель формировал багаж знаний, умений и навыков каждого выпускника детского сада. Теперь главной задачей учителя начальных классов становится целенаправленное формирование общеучебных умений, так называемых универсальных учебных действий. Знания выступают ориентиром для организации самостоятельной деятельности обучающегося под руководством учителя. При этом главным для него становится развитие умения пользоваться этими знаниями самостоятельно и применять их на практике.

Из выше изложенного следует, что наличие освоенных знаний у обучающихся само по себе не определяет успешности обучения. Ее определяют возрастные характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Предполагаемые результаты ФГОС представлены в виде целевых ориентиров (п. 4.6):

-овладение основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

- обладает развитым воображением…различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-достаточно хорошо владеет устной речью…у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

-может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям;

-проявляет любознательность…способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Поэтому сегодня необходимо четко определить какие предпосылки учебной деятельности должны быть сформированы у детей к концу дошкольного возраста.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

В детском саду мы формируем только предпосылки учебной деятельности.

Предпосылками учебной деятельности  являются:

 -сформированность  познавательного интереса;

 - умение детей анализировать, сравнивать, обобщать,  делать простейшие выводы и    умозаключения;

- умение обозначать и  замещать  знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;

- умение слышать и  слушать, точно выполнять задания по образцу;

- сознательно подчинять свои действия  правилу;

- самостоятельно находить способы  решения практических и познавательных задач;

- контроль за способом выполнения  своих действий;

- умение взаимодействовать  со сверстниками.

Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остаются мертвым грузом, не пригодным к применению.

Воспитание познавательных интересов и потребностей является первой предпосылкой формирования учебной деятельности.

Выделяют основные условия, при которых возникает и развивается
интерес к учению.  
- Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.  
- Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.  
- Необходимо понимание важности преподносимого материала.  
- Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.  
- Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.  
- Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.  
- Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность, а учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Рассмотрим, в каком взаимодействии находятся знания – умения – навыки и формирование общей культуры детей, развитие их интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, а так же формирование предпосылок к учебной деятельности.

Вспомним мысль выдающегося психолога Л.С. Выготского, которую можно рассматривать в качестве основополагающей для перестройки образовательного процесса в контексте ФГОС: «Развитие есть результат, не совпадающий с его содержанием». Обратим особое внимание на слова «не совпадающий», они означают, что нельзя измерять результаты обучения только по содержанию программы, необходимо оценивать изменения, которые произошли в психическом развитии ребенка.

Необходимо уточнить понятие «развитие» в плане происходящих в будущем школьнике новообразований:

- развитие – это не наличие знания. А умение его добывать;

- это не количество знаний, а умение пользоваться ими и применять их в разнообразной самостоятельной деятельности;

- это не наличие знания, а умение определять свое незнание.

Соотношение понятий «обучение» и «развитие» чрезвычайно важно в реализации основных положений ФГОС ДО, так как в значительной мере определяется их роль в «обеспечении равных возможностей полноценного развития каждого ребенка».

Это в свою очередь требует пересмотра целей обучения и выдвижения как приоритетной задачи полноценного развития детей на основе ведущей деятельности в период дошкольного детства. Напомним, что ведущая деятельность оказывает принципиально важное влияние на психическое развитие, потому что она в большей степени, чем другие виды деятельности этого периода, удовлетворяет потребности ребенка, в значительной мере определяет его развитие.

Ребенок 5-7 лет находится как бы на переходной ступеньке от дошкольного возраста, где все новые нравственные, интеллектуальные, физические и эстетические качества формируются легче и лучше всего в игровой деятельности, к младшему школьному, где ведущей деятельностью является учебная. Но она становится ведущей, только когда завершены те психические новообразования, которые формируются в дошкольном детстве.

Возникает вопрос: сформированность и развитие каких психических процессов особенно важны для успешного освоения обучающимися программы начального общего образования? В первую очередь – это мышление и воображение.

В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов невозможны успешное обучение и самообучение, которые и определяют уровень развития творческого потенциала личности.

Для формирования воображения, необходимого для результативности обучения в начальной школе, немаловажное значение имеет игровая деятельность, в частности сюжетно-ролевая игра, которую он придумывает сам, воссоздавая реальную логику событий.

Один из главных элементов такой игры – ее творческое начало. Ребенок распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила и взаимоотношения с партнерами, раскрывает сюжет игры и заканчивает ее по своему усмотрению. При этом руководство со стороны взрослого может быть как принято, так и отвергнуто, особенно если оно навязано.

Отсюда возникает возможность использования сюжетно-ролевой игры как средства обучения. Именно она способствует развитию воображения, творческого мышления, инициативности и самостоятельности ребенка.

В режиме дня должно быть достаточно времени для проведения сюжетно-ролевой, строительной, театрализованной и режиссерской игр детей. Именно они устанавливают преемственность между ведущими деятельностями смежных периодов возрастного развития.

Возникает вопрос: какова роль дидактической игры в установлении преемственности дошкольного и начального образования и формировании предпосылок к учебной деятельности?

Дидактическая игра, содержащая определенные правила, имеет учебную задачу, которую необходимо решить. В процессе таких игр ребенок усваивает систему эталонов – сенсорных, этических, практических, уточняет знания об окружающем мире, пробует применять их в различных ситуациях. Игру с обучением объединяет обобщенный способ действия. Игра с правилами, так же как и учебная деятельность, содержит результат, развивает самоконтроль и самооценку, но не имеет решающего значения в развитии творческих способностей. Таким образом, структурные компоненты учебной деятельности во многом совпадают с компонентами дидактической игры с правилами.

Игры с правилами – эффективное средство развития произвольности поведения. Дети-непоседы, «не желающие» выполнять требования педагога, играют в любую игру и бурно реагируют на нарушения этих правил. Такие игры дисциплинирую, контролируют действия ребенка, ограничивают его спонтанную импульсивную активность. Осознавая правила игры, такие дети начинают подчинять игровые действия этим правилам, в результате чего формируется волевая и эмоциональная саморегуляция.

В старшем дошкольном возрасте стремительно развивается интеллект ребенка, интенсивно формируется наглядно-образное мышление, т.е. умение представить себе разные объекты и их преобразования. В педагогической практике прослеживается, что развитие наглядно-образного мышления достигается благодаря широкому использованию в детских видах деятельности различных схем и моделей, действий с предметами и их заместителями. Старший дошкольник может работать со схемами и моделями, отражающими различные связи и отношения между объектами. Это отнюдь не вспомогательная сторона обучения, способствующая лучшему усвоению материала. Такое обучение имеет самостоятельную ценность, оно способствует развитию наглядно образного мышления и создает базу для формирования полноценного логического мышления.

К сожалению многие педагоги и родители стремятся как можно скорее сформировать у будущих первоклассников мышление «школьного типа», минуя этап развития наглядно-образного мышления, тем самым не учитывая того, что в данном случае происходит становление формального логического мышления.

Остановимся на важнейших личностных качествах дошкольника, необходимых для его успешного обучения в начальной школе, - активности и самостоятельности. В формировании этих качеств немаловажную роль играет стиль взаимоотношений воспитателя с детьми. Чтобы сформировать у детей умение самостоятельно выдвигать проблему, осуществлять поиск ее решения, важно давать положительную оценку любому, даже неверному, но самостоятельно найденному способу решения. Нужно отмечать даже саму попытку найти способ разрешения проблемы, а затем с помощью наводящих вопросов взрослого совместно найти ее правильное решение. Педагог должен обращать внимание детей не только на то, что они должны сделать, но и обязательно на то, как это делается. Для старшего дошкольника это непривычное новое требование.

Для формирования самостоятельности очень полезно давать детям задания типа: не просто повторить пройденный материал, а использовать знакомый способ решения в других видах детской деятельности или различных жизненных ситуациях. Очень полезно решать с детьми задачи открытого типа, а так же задания, не имеющие однозначного решения.

Следующая необходимая предпосылка к формированию учебной деятельности – умение планировать свои действия. Ориентировочный этап планирования проходит при непосредственном руководстве педагога, который добивается осознания детьми целенаправленных действий. Постепенно эти функции передаются всей группе детей с подробным обсуждением вслух.

Крайне важно научить детей самоконтролю: оценивать свою деятельность, сравнивать результат с образцом, находить собственные ошибки. Это вызывает определенные трудности, но активное использование образца, различных схем, моделей выявляет любую ошибку ребенка уже в ходе выполнения задания. Педагог не должен злоупотреблять выражениями «неправильно», «не знаешь», «не стараешься». Целесообразно заменить категоричное «неправильно» на более демократичное «это твое мнение, ты так думаешь, давай послушаем мнение других».

Активное, личностно значимое обучение – постоянный поиск, преодоление, некоторая напряженность усилие со стороны ребенка, что, естественно, связано и с ошибками, просчетами, нерациональными путями получения результата. Поэтому дети в процессе обучения должны иметь право на ошибку, коллективное обсуждение выдвинутой версии, отстаивание своего мнения и поддержку взрослого.

Т.о., насыщение дошкольного образования многообразными формами «специфически детской» деятельности служит гарантом готовности ребенка к школе, формированию у него предпосылок учебной деятельности, на основе которых в начальной школе будет формироваться и сама учебная деятельность.

Вторая часть: практическая

Воспитатели делятся на подгруппы по 2-3 человека и выполняют задание:

Напишите, какие формы и методы работы способствуют формированию следующих предпосылок учебной деятельности:

 -сформированность  познавательного интереса;

 - умение детей анализировать, сравнивать, обобщать,  делать простейшие выводы и    умозаключения;

- умение обозначать и  замещать  знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;

- умение слышать и  слушать, точно выполнять задания по образцу;

- сознательно подчинять свои действия  правилу;

- самостоятельно находить способы  решения практических и познавательных задач;

- контроль за способом выполнения  своих действий;

- умение взаимодействовать  со сверстниками.

Самостоятельность

Инициативность

Ответственность

Обсуждение выполнения задания, подведение итога мероприятия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221757-seminar-praktikum-dlja-vospitatelej-formirova