Использование игры как метода обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Л. Т. Гинькевич

учитель начальных классов ГКОУ СО

«Екатеринбургская школа-интернат «Эверест»

Использование игры как метода обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду. В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелой умственной отсталостью. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с ОВЗ определяет достижение целей образовательной программы через основные виды детской деятельности с учетом психофизиологических особенностей ребенка и всех необходимых условий для индивидуального развития. Разрабатываются новые организационные формы работы с данной категорией детей, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в обществе.

Традиционное обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, опирающееся на показ, объяснения, невозможно, так как эта особенная категория детей с тяжелыми формами умственного недоразвития, требует специальных методов, форм, подходов в развитии, воспитании и обучении. На сегодняшний день много разрабатывается разных методик, пособий, учебников для обучения детей с нарушением интеллекта, но для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития дидактический материал скудный, а учебников совсем не существует. Поэтому в практической деятельности нам, педагогам, необходимо использовать больше интересного и доступного материала для обучения данной категории детей.

Особенности восприятия детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР ) диктуют необходимость использовать большой объем наглядного материала, а успешному образованию во многом способствуют, кроме технических средств, специально подобранные формы, методы обучения, основанные на индивидуальных возможностях и индивидуальных образовательных потребностях обучающегося с ТМНР.

Я считаю, что привлечь ребенка с тяжелыми нарушениями интеллекта к обучению и воспитанию возможно только через игровую деятельность. Так как задачи, которые ставятся на первом этапе обучения, а именно: выработка санитарно-гигиенических навыков; развитие моторики, предметно-практической и игровой деятельности, развитие навыков самообслуживания, развитие речи и познавательной деятельности, социально-коммуникативное и физическое развитие и многие другие, доступны ребенку с ОВЗ через игру.

Игра – способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей и способствует его всестороннему развитию, расширению сферы его интересов, возникновению потребности в занятиях, становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важных факторов к психологической готовности ребенка к обучению. Для детей с проблемами в развитии игра не только ведущий вид их деятельности, а ещё является самым действенным средством коррекции психофизического развития. В процессе игры у детей формируются определенные игровые умения и навыки, развиваются все познавательные процессы (мышления, внимания, памяти, воображения), формируются навыки общения с взрослыми и сверстниками, развивается эмоционально-волевая сфера; вместе с этим формируется представление об окружающем мире и необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.

Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает собой всю деятельность ученика.

Существуют разные виды игр: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, игры–драматизации, конструктивные, музыкальные, строительные (с природным материалом), настольные.

Поскольку в моем классе обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с выраженным недоразвитием интеллекта, нарушениями зрения, речи, эмоционально-волевой сферы, мне, как педагогу, необходимо подбирать игровые упражнения, игры для усвоения программного материала на каждый урок отдельно с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В своей практике на уроках активно использую игровой набор «Дары Фрёбеля» и игровые упражнения, которые направлены на развитие у детей образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. В процессе игры развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля, формируются товарищеские чувства, разнообразные познавательные интересы и умственные способности. Нужно отметить, что дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии добиваются результатов в игре очень медленно, поэтому необходимо запастись большим терпением и не ждать скорых результатов, а направлять ребенка для получения положительных эмоций от игры. Игровой набор «Дары Фрёбеля» способствует формированию желания участвовать в играх, вызывает интерес к окружающему миру и деятельности. Например, для уроков общения и чтения, активно использую игры из образовательной области «Речевое развитие» - карточки и наборы серии « В гостях у сказки», где используются знакомые детям сказки «Колобок», «Репка», «Теремок», «Красная Шапочка» и многие другие, где дети упражняются в определении и назывании цвета, величины предметов, знакомятся с окружающим миром, развивают связную речь, обогащают словарь, сопереживают вместе с героями и многое другое. На уроках «Самообслуживание», «Жизнедеятельность человека», «Развитие речи и окружающий мир» целесообразно использовать игровой материал из образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие» (по методике Ф. Фрёбеля), что способствует социализации ребенка.

Ф. Фрёбель считает, что «игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого периода; ведь она есть произвольное изображение внутреннего мира, изображение его по его собственной необходимости и потребности, что выражается уже самим словом. Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром».

Игры Ф. Фрёбыля помогают развивать у детей с ТМНР коммуникативные навыки, мелкую моторику, психические процессы, навыки социального поведения в общественных местах, представление о себе, отношение к природе, умение выполнять игровые действия, создают условия для освоения способов безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, расширяют кругозор детей, формируют первоначальные представления о необходимости соблюдения правил дорожного движения, знакомят с безопасным поведением на дороге, в быту, на улице. Игры с образовательной области «Речевое развитие», «Познавательное развитие», способствуют формированию предпосылок чтения и письма, обогащению словаря, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитию фонематического слуха, формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, формированию целостной картины мира и расширение кругозора. Так как речь идет об обучении детей с выраженным недоразвитием интеллекта, то данные игры уместно использовать на всех этапах формирования учебной деятельности через развитие предметно-практическую и игровую деятельность.

Кроме игрового материала Ф.Фрёбеля на своих уроках «Письмо», «Математические представления» активно использую доступные игровые упражнения из серии пособий:А.В. Ундзенковой «Звукарик», Л.Ф. Тихомировой «Развитие познавательных способностей детей», О.Н. Земцовой «Послушный карандаш», «Развиваем речь», «Ожившие буквы», «Грамотейка» и другие. Красочное содержание материала из пособий Е. Бортниковой «Обучение грамоте», «Развитие математических способностей»; О.Колпаковой «Знакомимся с окружающим миром», В.И.Буйко «Речевые игралочки», серии дидактических материалов «Школа семи Гномов»; Е.А.Ульевой «Скоро в школу», рабочие тетради Н.Е. Вераксы «От рождения до школы» и многое другое, что позволяет при обучении с тяжелыми и множественными нарушениями развития формировать навыки письма, развивать мелкую моторику, умение ориентироваться в пространстве и на плоскости, развивать логическое мышление, воображение, память, речь и учебные навыки.

Таким образом, игра является движущей силой в развитии ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и может использоваться как один из основных методов обучения. Посильное участие ребенка с проблемами в развитии в игре способствует его психическому, интеллектуальному и физическому развитию. В игре дети учатся различать, определять формы, величины знакомых предметов, их окраски, производить сравнение; узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры, формировать временные представления, а также пространственное расположение (сенсорное развитие); развивать способности обобщения и элементарного конструктивного мышления; развивать свою речь и обогащать свой словарь. При этом учатся выполнять инструкции взрослого, общаться с взрослыми и сверстниками, соблюдать принятые правила при игре. Именно в игре, совместно со взрослыми, ребенок приобретает необходимые для жизни в обществе полезные навыки.

А.С. Макаренко писал: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет». Поэтому так много внимания на уроках уделяю игровой деятельности, чтобы в дальнейшем ребенок с ограниченными возможностями в развитии смог приспособится к жизни в обществе, использовать свои возможности для социализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221835-ispolzovanie-igry-kak-metoda-obuchenija-detej