Альтернативная коммуникация при работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях перехода на фгос ОВЗ

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ПРИ РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В УСЛОВИЯХ

ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОВЗ

«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина»

В.В.Путин

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21

декабря 2012 г. № 273-ФЗ гарантирует право на образование для всех

обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья,

предусматривая их обучение и воспитание в общеобразовательных

организациях на основе адаптированной образовательной программы и в

специальных образовательных организациях. До недавних пор дети,

нарушение интеллекта которых сочеталось с нарушениями зрения, слуха,

речевого развития, эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного

аппарата, психическими расстройствами и расстройствами аутистического

спектра, считались необучаемыми, т.к. они не могли освоить

общеобразовательные программы, воспитанием зачастую занимались

родители, не обладающие знаниями в области специальной педагогики и

психологии. Очень часто таким детям в будущем была уготована жизнь в

изоляции от общества в психоневрологических интернатах.

Современные данные специальных педагогических дисциплин

позволяют говорить о том, что необучаемых детей нет, но у них есть разные

возможности для обучения. С 1 сентября 2016 г. вступает в силу

Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

в котором представлена совокупность требований по обучению и

воспитанию не только детей с лёгкой умственной отсталостью, но и детей с

тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и с тяжёлыми и

множественными нарушениями развития. Федеральный государственный

образовательный стандарт образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) решает задачи по созданию

наилучших условий для реализации образовательных возможностей таких

детей, определяет требования к результатам обучения.

Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития, не

владеющие вербальной речью, часто зависят от окружения. Им не

принадлежит инициатива коммуникации. Такие особенности детей, как

ограниченный пассивный словарь, отсутствие или недостаточная мотивация

к речевой деятельности в частности и коммуникации вообще, а также

неумение осуществлять речевое взаимодействие, ограничивают процесс

общения таких детей с другими людьми, затрудняют расширение их

социальных контактов. Окружающие обращаются к ним тогда, когда имеют

для этого желание, причину или время. Недопонимание со стороны ребёнка

требований взрослого, неспособность донести до другого человека свои

желания ведут к проявлениям нежелательного поведения. Став взрослым,

такой человек может стать агрессивным оттого, что он лишён права выбора,

что его не понимают, или послушным, не верящим в себя, в свои силы.

Чтобы уменьшить нежелательные для общества проявления, специалисты

образовательного учреждения должны найти возможность заменить

вербальную коммуникацию другими средствами.

В России и за рубежом накоплен большой опыт по применению средств альтернативной (дополнительной, поддерживающей) коммуникации. Авторы публикаций по данной теме заявляют о большом выборе в использовании различных средств альтернативной коммуникации (жесты, взгляды, мимика, графические символы, технические устройства и др.) При выборе средства коммуникации необходимо учитывать интеллектуальные, психосоциальные, моторные возможности ребёнка.

Коммуникация, или общение, – это процесс установления и развития

контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в

совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией,

характеризующийся взаимным восприятием и попытками влияния друг на

друга. Но коммуникация – это не только слова и речь. Многоканальная

коммуникация – процесс общения, когда вербальная речь дополняется или

заменяется невербальной речью – знаками, жестами, мимикой, символами и

другими средствами.

Альтернативная коммуникация (дополнительная, аугментативная,

вспомогательная, тотальная) – это способы коммуникации, дополняющие

или заменяющие вербальную речь людям, которые не могут с её помощью

удовлетворительно общаться.

Все неголосовые системы коммуникации называются альтернативными, но альтернативная форма коммуникации используется как полная альтернатива речи, либо как дополнение к ней (С. фон Течнер, 2014).

Альтернативная коммуникация означает, что человек общается с

собеседником без использования речи. Дополнительная коммуникация

означает коммуникацию, дополняющую речь, т.е. идёт поддержка развития

речи и обеспечение альтернативной формы коммуникации в том случае, если у человека так и не разовьётся способность говорить.

К выбору альтернативной коммуникации необходимо подходить,

учитывая многие аспекты. Система должна облегчать повседневную жизнь,

позволять человеку в меньшей степени чувствовать себя инвалидом и больше управлять собственной жизнью. Большинству людей, которые нуждаются в средствах альтернативной коммуникации, часто бывают необходимы и другие виды помощи, поэтому введение альтернативной коммуникации должно быть скоординировано с такими услугами, как образование, социальная помощь, медицинская помощь.

Существует ещё несколько форм деления альтернативной

коммуникации – коммуникация с помощью вспомогательных устройств,

коммуникация без помощи вспомогательных устройств, а также зависимая и

независимая коммуникации.

Коммуникация с помощью вспомогательных устройств включает все

формы коммуникации с использованием различных приспособлений,

например, это коммуникативные доски и альбомы, электронные устройства,

указывание на символ или картинку. Коммуникация без помощи

вспомогательных устройств – это использование жестов, дактилирование,

моргание глазами. Разделение на зависимую и независимую коммуникацию

указывает на степень зависимости от другого человека в формулировании и

интерпретации значения того, что он хочет донести до собеседника.

В российской практике сопровождения людей с ограниченными

возможностями здоровья отдельные формы альтернативной и

дополнительной коммуникации были давно – общение с помощью картинок, письма, жестов, пальцевой азбуки. Но век коммуникаций, создавший

Интернет для общения на расстоянии, создал и разнообразные технологии альтернативной и дополнительной коммуникации. В последнее время эта сфера бурно развивалась, но не всё и не сразу становилось доступным в нашей стране. Теперь заинтересованным родителям и педагогам чаще удаётся раздобыть интересную методику и внедрить её в практику обучения и помощи особым детям. Но многим специалистам-практикам по-прежнему не хватает понимания общей картины того, что на сегодняшний день придумано и что именно стоит применить в данном конкретном случае.

Возможно три варианта использования альтернативной коммуникации:

может быть востребована постоянно, или использоваться как временная

помощь, или рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью, побуждает появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует вербальной речи через развитие абстрактного мышления и символической деятельности.

Альтернативная коммуникация служит для выстраивания работающей

системы коммуникации, для развития навыка самостоятельно доносить до

собеседника нужную информацию, для развития умения выражать мысли с

помощью символов и жестов.

Альтернативная коммуникация используется при нарушении слуха, при

двигательных нарушениях, при умственной отсталости, аутизме, при

специфических органических проблемах артикуляционных органов при

болезни Дауна, при прогрессирующих заболеваниях, травмах, при

временных ограничениях речевых возможностей.

Эти нарушения ограничивают способность использования вербальной

речи для общения. При затруднении процесса коммуникации люди

прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим

изображениям (картинкам, рисункам, значкам, фотографиям, пиктограммам,

системам символов). Все эти разнообразные средства помогают выражать

желания, просьбы, потребности, чувства на всех уровнях жизнедеятельности

ребёнка – в домашней обстановке, в школьных условиях обучения и

воспитания, при общении со сверстниками, социумом. Кроме этого, системы

альтернативной коммуникации помогают в перспективе «неговорящим»

детям перейти на речевое общение. Использование знаков, дополняющих

или заменяющих речь, помогает развивать абстрактное мышление и

символическую деятельность, таким образом, способствуя развитию

понимания вербальной речи. Обеспечение детей с ограниченными

возможностями общения средствами альтернативной коммуникации

повышает уровень их социализации, улучшает качество жизни, даёт

возможность почувствовать себя полноценной личностью.

При выборе средств дополнительной коммуникации учитываются

сильные стороны ребёнка и особенности онтогенеза. Для этого оценивается

уровень коммуникативного развития, коммуникативные возможности и

способности ребёнка.

При оценивании уровня коммуникации ребёнка и выборе средств

альтернативной коммуникации необходимо наблюдать за ребёнком в

различных ситуациях; обсудить, какие коммуникативные действия ребёнок

совершает в повседневной жизни, во время игр, общения; проанализировать, какие повторяющиеся действия можно трактовать как сигналы о желании и потребности ребёнка.

Основные принципы использования системы дополнительной коммуникации (Е.А. Штягинова, 2012):

Принцип «от более реального к более абстрактному» - ребёнку сначала

предъявляется изображение реального объекта, затем символ.

Принцип избыточности символов – одновременное использование

различных систем коммуникации – картинок, жестов, символов, написанного

слова.

Принцип постоянной поддержки мотивации – система работы долгая и

кропотливая, не всегда воспринимается быстро и легко. Требуется обучение

всего окружения ребёнка, постоянной поддержки мотивации.

Принцип функционального использования в коммуникации –

использование приобретённых навыков в повседневной деятельности за

пределами школьного занятия.

Федеральный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

гарантирует каждому ребёнку с ограниченными возможностями здоровья

реализацию права на образование, соответствующее его потребностям и

возможностям в зависимости от степени тяжести нарушений психического

развития, способности к освоению образования.

Основной задачей «Альтернативная коммуникация»

является освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда,

мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы;

составление коммуникативных таблиц и тетрадей для общения в школе, дома и других местах при нарушенной вербальной коммуникации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222015-alternativnaja-kommunikacija-pri-rabote-s-det