Учебные методические рекомендации на тему «Структурно-логические схемы как инструмент освоения профессиональных компетенций на примере МДК «Технология штукатурных работ» по профессии «Штукатур»

Министерство образования и науки Пермского края

ГБПОУ «Чусовской индустриальный техникум»

Рассмотрено на заседании ПЦК Утверждено:

(протокол № _____ от ________) Директор ГБПОУ

Председатель ПЦК ________ «Чусовской индустриальный техникум»

О.В.Русакова ______________

Методическая разработка для преподавателей и мастеров п/о СПО

Структурно-логические схемы как инструмент освоения профессиональных компетенций

на примере МДК «Технология штукатурных работ» по профессии «Штукатур»

Учебные методические рекомендации

Разработчик(и):

Панихина Е.В.,

преподаватель спецдисциплин,

мастер п/о

Чусовой

2016

Данные методические рекомендации предназначены для преподавателей технологии и мастеров производственного обучения профессии «Штукатур». Методическая разработка содержит теоретический материал по теме: Структурно-логические схемы как инструмент освоения профессиональных компетенций на примере МДК «Технология штукатурных работ» по профессии «Штукатур».

В данной разработке можно найти и результаты практического применения структурно-логических схем на занятиях по МДК «Технологии штукатурных работ. В качестве примера предлагается практическое занятие. Настоящие методические рекомендации будут интересны и педагогам, работающим в коррекционных группах.

Содержание

1.Развитие компетенций обучающихся через применение структурно-логических схем на примере МДК «Технология штукатурных работ»………….4

2. Сущность и назначение структурно – логических схем…………………………4

3. Технология разработки структурно-логических схем…………………………5

3.1 Этапы разработки структурно-логических схем……….…………………….6

4. Методика применения структурно-логических схем в учебном процессе……7

5.Заключение.

6.Литература.

7. Приложение №1. Ментальная карта.

8. Приложение №2. Лист рабочей тетради.

9. Приложение №3.Тема: Подготовка поверхности под оштукатуривание.

10. Приложение №4. Тема: Нанесение раствора на поверхность.

11. Приложение №5. Требования к качеству штукатурок.

12. Приложение №6. Простая штукатурка.

13. Приложение №7. Тема: Назначение и виды штукатурки.

14. Приложение №8. Тема: «Назначение и виды штукатурки».

15.Приложение №9. Тема: «Слои штукатурки».

1.Развитие компетенций обучающихся через применение структурно-логических схем на примере МДК «Технология штукатурных работ»

Актуальность данной темы состоит в том, что применение структурно-логических схем дает возможность ускоренному изучению теоретического материала по учебным предметам, а также значительную экономию учебного времени, снимает с повестки дня проблемы перегрузки и низкой успеваемости обучающихся, особенно это касается выпускников коррекционных школ. В своей работе я применяю структурно-логические схемы на уроках теоретического обучения. Прежде чем их написать, изучала метод Шаталова В.Ф.

2. Сущность и назначение структурно-логических схем

Структурно-логические схемы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, обучающихся в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения. Структурно-логические схемы по Шаталову - это ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию". Под структурно-логические схемы понимается "система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

Структурно-логические схемы не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися,эмоциональными, но и развивают логическое мышление обучающихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности обучающихся для закрепления умений и навыков, развития речи. Особо необходимо выделить значение опорно-логические схемы для слабых обучающихся. Запомнить отдельные термины, для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы.Такие обучающиеся часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету.Структурно-логические схемы, в таком случае, действительно становится опорой для такого обучающегося. Он позволяет без помощи преподавателя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний. Тем более, что дети коррекционных школ VIII вида особенные и им труднее впитывать теоретический материал. Многие психофизические функции организма у таких детей нарушены, в частности и слуховое восприятие. Следовательно, большая часть информации должна поступать зрительная.

Компактные, необычные структурно-логические схемы, вызывая живой интерес обучающихся, побуждают их к активному труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия. Для удобства применения структурно-логических схем я использую мультимедийную презентацию, логическая схема проектируется на экран. Также я раздаю схемы на столы обучающимся.

Структурные схемы чаще всего использую при изучении объемных тем, в которых пересекаются достаточно большое количество фактов, понятий. Можно утверждать, что логически-структурные схемы позволяет развивать у обучающихся навыки самостоятельной работы, умение точно воспроизводить текст на основании конспекта, появляется возможность творческой деятельности на уроке как обучающегося, так и преподавателя.

Структурно-логические схемы – достаточно гибкая форма работы, которая может быть коллективной и индивидуальной, что позволяет реализовать принципы личностно-ориентированного обучения. (Приложение 1)

Считаю, что возможно интерпретация опорных конспектов в листы рабочей тетради для самостоятельной работы, также в тесты для контроля знаний по предмету. (Приложение 2)

Свою задачу вижу в том, чтобы помочь обучающимся активизировать свою деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практике. С этой целью на уроках технологии использую различные методы проведения уроков.

Необходимым условием, для совершенствования профессионального мастерства будущих специалистов является формирование у них познавательного интереса, активности, способности к дальнейшему самообразованию. Для этого считаю необходимым сформировать и развить у обучающихся умение работать с литературой, стараться выделять главное.

Работа с структурно-логическими схемами влияет на рост качества знаний.

У обучающихся постоянно повышается интерес к предмету. Это подтверждается  ростом качества знаний в группе.

Обучающиеся стремятся принять участие в профессиональных олимпиадах, конкурсах «Лучший по профессии». Так в 2015 году Поносова Юлия принимала участие в профессиональной олимпиаде и набрала 100 баллов среди обучающихся НПО.

Применение структурно-логических схем позволяет обучающимся чувствовать себя на уроках более уверенно.

Применение структурно-логических схем способствует росту мотивации достижения успеха.

Мною запланировано продолжить работу по созданию презентаций с структурно-логическими схемами и использованию их на уроках теоретического обучения.

3.Технология разработки структурно-логических схем

Рассмотрим подробнее один из методов, используемых для активизации познавательной деятельности на уроках теоретического обучения в группе «Штукатур» при объяснении новой темы «Технология оштукатуривания поверхностей».

Обучающимся предлагается структурно-логическая схема. Структурно-логическая схема содержит только основное в изучаемом материале и подает его целостном виде (в виде рисунков, ключевых слов, букв – символов, схем, шифровой информации с указанием логической связи между ними).

Структурно-логическая схема – это только наметки того, что нужно рассказать.

3.1 Этапы разработки структурно-логической схемы.

Разработка структурно-логической схемы состоит из трех этапов;

Сбор фактического материала.

На этом этапе подбирается литература, необходимая для изучения данной темы.

Выделение ядра основных понятий.

Здесь производится отбор подобранного материала. Затем производится второй отбор, при котором из главных мыслей и выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие запомнить весь материал.

Составление структурно-логической схемы.

На данном этапе, на листе бумаги располагается весь подобранный материал, выраженный в графической и символической форме, во всех взаимосвязях.

Основные принципы создания структурно-логической схемы: структурность, ассоциация, цветность, простота, шрифт.

Структурность.

По структуре логические схемы составляют из 4-5 отдельных или взаимосвязанных между собой блоков, которые определяют друг от друга жирными линиями, Рисунки, схемы, слова, символы продумывает сам преподаватель.

Ассоциация.

Элементы логических схем должны вызывать у обучающихся ассоциации явлением окружающей среды.

Цветность.

Структурно-логические схемы должны обязательно выполняться в цвете. Предлагаю использовать не более 3-4 цветов в одной структурно-логической схеме, так как большое разнообразие цветов утомляет обучающихся.

Простота.

Структурно-логическая схема должна быть простая как для запоминания, так и для воспроизведения, она не должна содержать избыточное количество рисунков, схем, т.к. тогда восприятие конспекта резко снижается.

Шрифт.

Должен удовлетворять следующим требованиям: удобочитаемость, четкость, ясность и простота графических форм. Умелый переход от ранее изученного к новому материалу обеспечивает познавательную активность обучающихся. Этот переход должен быть, как бы невидимым мостиком от неизвестного к известному, поэтому объяснение нового материала следует начинать от неизвестного к известному.

4.Методика применения структурно-логических схем в учебном процессе

Рассмотрим составление структурно-логических схем и методику проведения урока с использованием логических схем на уроке МДК «Технология штукатурных работ» по теме «Технология оштукатуривания поверхностей». На уроке используем «дешифровку»

Ш. – штукатурка;

ТЕХ-ЭКОНОМ. – технико-экономическое;

ДЕКОР. – декоративная;

САН – ГИГ. – санитарно – гигиеническое;

СУХ. – сухая;

МОКР. – мокрая;

СПЕЦ. – специальная;

О. – обрызг;

Г. – грунт;

Н. – накрывка;

ПР. – простая;

УЛ. - улучшенная;

ВЫС. - высококачественная.

В структурно-логических схемах используется цветная гамма, опорные сигналы. В них излагается материал о назначении штукатурки, о видах штукатурки по назначению и качеству. Также излагается материал о штукатурных слоях и их нанесении. (Приложение 3).

Заключение

В заключении хочется сказать, что разработка структурно-логических схем по теоретическому обучению — это реальная помощь в работе обучающего, которая помогает не только понять технологию отделочных работ и процессы выполнения, опираясь на теорию, изложенную в краткой и доступной форме, но и быть успешным, отвечая на уроке.

Структура логических схем мобильна и избирательна. Данный вид не исчерпал себя, в методической работе преподавателя он по-прежнему актуален и важен. Существует возможность интерпретации логических схем в листы рабочей тетради для самостоятельной работы, а также в тесты для контроля знаний по предмету (Приложение 1)

Задача предлагаемых методических рекомендаций - помочь преподавателю, мастеру производственного обучения овладеть мастерством, сократить период становления в профессии начинающим и уменьшить время подготовки к уроку.

 Литература

1. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 2008.

2. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Северо-западное книжное издательство, 2009.

3. Шаталов В.Ф. Путь поиска. - С-Пб : Лань, 2006.

4. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 2000.

5. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб.пособие. Екатеринбург:: Издательство 2005.

6. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие.

Екатеринбург 2006.

Приложение №1

Ментальная карта

Тема: Оклейка стен обоями.

Инструмент для оклейки стен обоями.

Приложение №2

Лист рабочей тетради

Тема:Оклейка стен обоями

1. Инструмент для оклейки стен обоями:

_________________ 4. ___________________ 7. ____________________

_________________ 5. ___________________ 8. ____________________

3. _________________ 6. ___________________ 9. ____________________

2.Процесс наклейки обоев на стены:

3. Дать определение и способы наклейки:

бордюр и фризы

__________________________________________________________

тяжелые обои

(…………)

тонкие обои

(…………)

Тест

Тема:Оклейка стен обоями.

Перечислите:

1. Инструмент для оклейки стен обоями

_________________ 4. ___________________ 7. ____________________

_________________ 5. ___________________ 8. ____________________

3. _________________ 6. ___________________ 9. ____________________

Установите правильную последовательность:

2.Процесс наклейки обоев на стены встык

1. Разглаживание полотен

2. Прокатка кромок роликом

3. Разметка и закрепление границы наклейки первого полотна обоев

4. Приклейка полотен в углах

5. Подгонка полотен

6. Наклейка первого полотна по свету

7. Двойная подрезка соседних полотен

3. Процесс наклейки бордюр на тяжелые обои

1. верхняя часть обоев

2. нижняя часть обоев

3. отмерить и начертить периметр комнаты

4. наклеивают по частям

Дополните:

Бордюры и фризы - полосы бумаги, вдоль которых ………………

Приложение №3

Тема: «Подготовка поверхности под оштукатуривание».

Дешифровка:

К - поверхность кирпичной кладки

БЖ – бетонные и железобетонные поверхности

С - разнородные поверхности(дерево и кирпич)

Д – деревянные поверхности

К

БЖ

С

Д

Приложение №4

Тема: «Нанесение раствора на поверхность».

СПОСОБЫ

Дешифровка

РУЧ. – ручной

МЕХ – механизированный

НАБР – набрасывание

НАМ – намазывание

Ш - штукатурка

М ЕХ – ме МЕТОДЫ

Н АБР – набрасывание НАБ---------------------------------------НАМ

с

НАМ – намазывание из

Приложение №5

Требования к качеству штукатурок.

Дешифровка КАЧЕСТВО

ПР - простая СНиП

УЛ. – улучшенная

ВЫС. – высококачественная ПР---------------------------УЛ-------------------------------ВЫС

О – обрызг О+Г=12 мм О+Г+Н=15 мм О+Г+Г+Н=20мм

Г – грунт 5 3 2

Н – накрывка

ПРОВ. – провешивание

под под по

Приложение №6

Простая штукатурка.

О---------------------Ш----------------------Г

Дешифровка

О – обрызг

Г – грунт

Н – накрывка

Ш - штукатурка

Смачивание поверхности

Нанесение Ос

Нанесение Гс

Разравнивание, намазывание Г

Приложение №7

Тема: «Назначение и виды штукатурки»

Н АЗНАЧЕНИЕ

ТЕХ – ЭКОН----------------Ш------САН - ГИГ

ДЕКОР

Приложение №8

Тема: «Назначение и виды штукатурки»

ВИДЫ

СУХ – МОКР – СПЕЦ – ДЕКОР

КАЧЕСТВО

ПР ---------УЛ ---------ВЫС

О+Г=12 О+Г+Н=15 О+Г+Г+Н=20

Приложение 9

Тема: «Слои штукатурки».

СЛОИ

Н О Г 2 3 - 5 5 -7

8-12 8-1010-12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222261-uchebnye-metodicheskie-rekomendacii-na-temu-s