Роль игры в развитии внимания у учащихся с нарушением интеллекта

РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Любая деятельность человека требует сосредоточенности и направленности, поэтому непременным ее условием является внимание. Внимание – важнейшее условие протекания всех психических процессов.

Внимание – это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете и явлении). Внимание всегда есть сосредоточенность на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и вступает как способность как способность к организации этого процесса.

Внимание – важный  компонент  деятельности  человека,  требующей  организованности  и  точности.  Вместе  с  тем  внимание  считают  одним  из  главных  показателей  общей  оценки  уровня  развития  личности  индивида.  На  человека  одновременно  воздействует  большое  число  раздражителей,  но  он  реагирует  не  на  все,  а  только  на  те,  которые  для  него  наиболее  значимы.  Внимание,  в  отличие  от  познавательной  деятельности,  не  имеет  своего  содержания.  Оно  проявляется  внутри  психических  процессов,  сопровождает  их,  характеризует  динамику их  протекания. Внимание организует  всю психическую  деятельность индивида[2, с. 42].

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первым относятся объем, устойчивость, интенсивность, распределение внимания, концентрация, ко вторым – колебания и переключение внимания [1, с. 11].

У детей с нарушениями интеллекта отмечаются существенные отклонения в развитии внимания. В отличие от нормально развивающихся детей, у которых развито произвольное (активное) внимание, у них доминирует непроизвольное (пассивное) внимание. Таким детям трудно удерживать свое внимание на одном объекте, даже малейшие посторонние звуки и действия могут легко их отвлечь.

Внимание у детей с нарушениями интеллекта характеризуется рядом нарушений: малым объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью и низкой произвольностью. Эти недостатки  внимания  негативно  влияют  на  всю  их  деятельность. Отсутствие определенных интересов, повышенная утомляемость, несформированность свойств внимания, непонимание задания, все это отрицательно  влияет на развитие внимания у этих детей. 

Уровень  развития  внимания  у  детей  с  нарушением  интеллекта  определяется  методиками  С. Д. Забрамной,  Тулуз-Пьерона и Б. Бурдона.  Эти методики  направлены  на  выявление  разных свойств  внимания.  С  помощью  этих методик    выявлено,  что  у  детей  с  нарушением  интеллекта  можно  развить  внимание,  используя игры и упражнения.

Игра вызывает интерес и положительные  эмоции,  что  повы­шает  эффективность  обучения. В младших классах важное место занимают игры и упражнения, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умения ориентироваться в простран­стве, умение различать форму, цвет и величину. Игра тесно связана с учебно-воспитательным  процессом.  Игры и упражнения – один  из  эффективных и доступных методов развития свойств внимания учащихся с нарушениями интеллекта.

Так, упражнения «Нанизывание бусинок по образцу», «Срисовывание по клеточкам», «Найди 2 одинаковых предмета» и «Воспроизведение геометрических фигур» развивают концентрацию и объем внимания. Такие задания как «Выкладывание палочек по образцу», «Найди 5 отличий» и «Что где лежит?» развивают произвольность внимания. А игры «Четыре стихии», «Будь внимателен», «Слушай хлопки», «Узнай по голосу-2», «Что слышно», «Испорченный телефон» развивают слуховое внимание. Игры «Море волнуется», «Слушай команду», «Слушай звуки», «Кого назвали, тот лови», «Кто летает?», «Квартет», «Воробьи и вороны» формируют внимание. Игры «Найди игрушку» и «Кого убил охотник?», а также задание «Построй дорожку» развивают объем и устойчивость внимания.

В ходе игры у детей проявлялся стойкий интерес к заданиям. Во время игр дети проявляли инициативу, уверенность в своих действиях. Особый интерес у них вызывали игры, направленные на развитие сенсорного и моторно-двигательного внимания. Играя со сверстниками, дети с нарушенным вниманием учатся контролировать полученный результат, имеют возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

 Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что игры и упражнения играют существенную роль в развитии свойств внимания у детей с нарушением интеллекта. По результатам проведенных игр и упражнений выявлено, что эффективность внимания у детей повысилась от низкого до среднего уровня, переключение и распределение внимания повысилось от низкого до среднего уровня, устойчивость внимания повысилась от низкого до среднего уровня. Таким образом, игра является одним из эффективных способов развития внимания у детей с нарушением интеллекта.

Библиографический список

1.  Осипова А. А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 – 9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 104 с.

2.  Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222375-rol-igry-v-razvitii-vnimanija-u-uchaschihsja-