Разнообразие форм и методов работы на занятиях по фонетической ритмике с детьми ОВЗ дошкольного и школьного периода

«Разнообразие форм и методов работы на занятиях по фонетической ритмике с детьми ОВЗ дошкольного и школьного периода»

Ф.И.О:Ямалеева Фанзиля Мударисовна

Должность:Учитель-дефектолог (I категория)

Место работы: «Набережночелнинская школа №88 для детей с ОВЗ»

Формирование устной речи глухих дошкольников и школьников осуществляется по методике Эмилии Ивановны Леонгард.

Целью работы по данному разделу программы является формирование и развитие у глухих обучающихся навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена, прежде всего, на овладение устной речью как средством общения. [1,с.8]Фонетическая ритмика — это система двигательных уп­ражнений, в которых различные движения (корпуса, голо­вы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного ре­чевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Фонетическая ритмика играет большую роль в сфере ребёнка и носит более серьёзный характер, используется в коррекционных целях. В частности, уже доказана эффективность логопедической и фонетической ритмики при работе с детьми, имеющими речевую, двигательную и интеллектуальную патологию, нарушения слуха. Фонетическая ритмика может, представляет с собой систему упражнений, направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи на основе синтеза деятельности нейропсихологических функций (гностических, психомоторных, речевых) и ритмической способности[3,с.45].

Коррекционная работа по следующим разделам:

Самостоятельное произношение.

Произношение по подражанию.

Произношение при чтении табличек.

Соблюдение ударения

Правильное ударение

Неправильное ударение

Звукопроизношение

Подвижность артикуляционного аппарата

Фонематическое восприятие

Коррекционная работа включает в себя следующие задачи:

Формирование (развитие) речевого общения;

Развитие устной речи;

Развитие выразительности речи;

Развитие письменной речи.

Нормализацию речевого дыхания;

Формирование умений изменять силу и высоту голоса;

Воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

Восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

Умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Создание в рамках модели коррекционно-развивающего пространства

Проведение комплексной диагностики с целью

обеспечения личностно - ориентированного подбора

соответствующих развивающих программ;

Построение индивидуальной траектории развития каждого ребенка на учебный год;

Выявление и исправление недостатков в устной и письменной речи учащихся;

Пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди родителей.

Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).[2,с.56]Фонетическая ритмика направлена на:

нормализацию речевого дыхания;

правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словосочетаниях, словах, фразах;

воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Фонетическая ритмика помогает ребенку:

нормализовать речевое дыхание;

менять высоту, силу голоса в различном темпе.

воспроизводить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах;

воспроизводить звуки в заданном темпе;

 В арсенале педагога имеется разнообразный материал для развития, вызывание звуков чувства ритма (двигательные упражнения, стихи, потешки, скороговорки, игры пальчиковой гимнастики, дыхательные упражнения).

Формы и методы проведения фонетической ритмике.

- каждый звук имеет определенное движение (дети по подражанию взрослому, вслушиваются в звук, слог, в текст или стихотворения)

- внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений, совместно с взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождая речь движениями;

- дети самостоятельно учатся воспроизводить движения, руководствуясь только речевой инструкцией или соответствующей движению, свободно ориентироваться по тексту стихотворения, передавать их настроение (эмоционально передать предложение вопросительное, повествовательное или восклицательное);

- необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью правильного произношения звуков в слогах, словах, фразе, и в предложении.

- на занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал на слухо-зрительной основе.

- наглядность изучаемого материала для школьного возраста обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, текстом коротеньких песенок с иллюстрациями из детских книг, созданием художественных образов посредством музыки. Важным требованием при разучивании новых движений (в целях той или иной коррекции нарушенных функций) является практический показ движений взрослым с тем, чтобы ребёнок конкретно представил движения, пережил правильные двигательные ощущения и почувствовал желание воспроизвести эти движения.

- главным принципом достижения эффективности на занятиях по фонетической ритмике является индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей.

- необходимо учитывать быструю психическую и физическую истощаемость этих детей. Упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы они были по сложности доступны для выполнения.

- усложнение двигательных, речевых заданий должно происходить постепенно.

- при проведении фонетической ритмике может использоваться: бумага, салфетка, султанчики, воздушный шар, ватный диск, мяч и т.д.

   Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими основными направлениями работы по нейропсихологической коррекции у дошкольников:

- развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня общих движений; [1,с.35]- формирование навыков естественной речи с выраженной насыщенностью высказываний путём развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;

- развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) и пространственных представлений как основы для успешного овладения выше обозначенными навыками.

   Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены:

- нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

- формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

- правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

- воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

- восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Фонетическая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Фонетическая ритмика играет большую роль в сфере ребёнка и носит более серьёзный характер, используется в коррекционных целях. В частности, уже доказана эффективность логопедической и фонетической ритмики при работе с детьми, имеющими речевую, двигательную и интеллектуальную патологию, нарушения слуха. Фонетическая ритмика может, представляет с собой систему упражнений, направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи на основе синтеза деятельности нейропсихологических функций (гностических, психомоторных, речевых) и ритмической способности.

Фонетическая ритмика помогает:

нормализовать речевое дыхание;

менять высоту, силу голоса в различном темпе.

воспроизводить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах;

воспроизводить звуки в заданном темпе;

В арсенале педагога имеется разнообразный материал для развития, вызывание звуков чувства ритма (двигательные упражнения, стихи, потешки, скороговорки, игры пальчиковой гимнастики, дыхательные упражнения).

Формы и методы проведения фонетической ритмики[5,с.72]

- Каждый звук имеет определенное движениями (дети по подражанию взрослому, вслушиваются в звук, слог, в текст или стихотворения) внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений совместно с взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождая речь движениями;

дети самостоятельно учатся воспроизводить движения, руководствуясь только речевой инструкцией или соответствующей движению, свободно ориентироваться по тексту стихотворения, передавать их настроение (Эмоционально передать предложение вопросительное, повествовательное или восклицательное);

Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью правильного произношения звуков в слогах, словах, фразе, и в предложении.

На занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал на слухо-зрительной основе. Наглядность изучаемого материала для школьного возраста обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, текстом коротеньких песенок с иллюстрациями из детских книг, созданием художественных образов посредством музыки. Важным требованием при разучивании новых движений (в целях той или иной коррекции нарушенных функций) является практический показ движений взрослым с тем, чтобы ребёнок конкретно представил движения, пережил правильные двигательные ощущения и почувствовал желание воспроизвести эти движения.

 Главным принципом достижения эффективности на занятиях по фонетической ритмике является индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей. Необходимо учитывать быструю психическую и физическую истощаемость этих детей.

Упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы они были по сложности доступны для выполнения. Усложнение двигательных, речевых заданий должно происходить постепенно.

При проведении фонетической ритмике может использоваться: бумага, салфетка, султанчики, воздушный шар, ватный диск, мяч и т.д.

Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими основными направлениями работы по нейропсихологической коррекции у дошкольников:

развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня общих движений;

формирование навыков естественной речи с выраженной насыщенностью высказываний путём развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;

развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) и пространственных представлений как основы для успешного овладения выше обозначенными навыками.

 Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены:

— нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

— формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

— правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

— воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

— восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

— умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Подводя итоги работы, можно сказать, фонетическая ритмика даёт положительный результат. Воспитанники нашего учреждения начинают звучать. У детей значительно расширяются знания об окружающем мире, увеличивается активный и пассивный словарный запас, формируется контроль правильного произношения и проговаривания трудных звуков. Произношение дошкольников старшего возраста с нарушением слуха может быть обеспечено только при совместной работе работников дошкольного учреждения и родителей.

Список литературы:

Программа «Общение» (Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста) под редакцией Э.И. Леонгард. – М. РАО, 2012

Методика Э. И. Леонгард обучения глухих устной речи./ Э. И. Леонгард. – М.:Просвещение, 2011

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. -М.: Просвещение, 2011.

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду /Практикум по работе со слабослышащими детьми. - М.: Учебная литература, 2010.

Т.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222642-raznoobrazie-form-i-metodov-raboty-na-zanjati